鄉村振興背景下我國鄉村教育研究熱點分析
——基于CSSCI 文獻的分析

賈辰芳，歷 晶

(長春師范大學 國際教師教育學院，吉林 長春 130032)

隨著鄉村振興戰略的提出，鄉村教育日益成為社會關注的焦點?！多l村振興戰略規劃（2018—2022 年）》強調，要優先發展鄉村教育事業，重視鄉村教育對鄉村振興的基礎性作用。近年來，國家大力推進鄉村建設和鄉村人才振興，鄉村教育得到了一定的發展，但也面臨鄉村教師和學生流失、鄉村學校沒落等諸多問題，這些問題制約著鄉村教育的快速發展。目前，在鄉村教育研究領域，多數文獻是基于鄉村教育存在的某一問題開展，缺乏對鄉村教育研究整體情況的系統梳理。因此，本文借助Citespace6.1.R3 軟件，以中國知網（CNKI）數據庫CSSCI 期刊關于我國鄉村教育的相關文獻為研究樣本，系統梳理我國鄉村教育的研究熱點，希望能對后續鄉村教育的進一步研究提供參考和方向。

一、文獻來源與研究工具

（一）文獻來源與處理

本研究以中國知網（CNKI）期刊總庫為檢索數據庫，為保證數據的準確性，采用高級檢索的方式，來源類別選擇CSSCI 期刊，檢索主題詞為“鄉村教育”，時間范圍設置為2017 年1 月1 日—2022 年12 月31 日，共檢索出期刊文獻797 篇。最后對獲得的全部文獻進行梳理，剔除會議、報告、雜志介紹等非研究性文獻25 篇，共得到有效文獻772 篇。CSSCI 是國家教育部重點課題攻關項目，在國內學術界具有很高的價值和影響力，因此本文將選擇篩選后的772 篇CSSCI期刊文獻作為研究樣本。

（二）研究工具

本研究采用Citespace6.1.R3 作為研究工具。該軟件由美國德雷克塞爾大學陳超美團隊開發，用于識別和顯示研究的發展趨勢和動態，目前在信息分析領域被廣泛使用。本文借助Citespace6.1.R3 軟件獲得可視化圖譜，在此基礎上，對當前鄉村教育研究的主要力量、關鍵詞做進一步的分析，以便梳理鄉村振興背景下鄉村教育的研究熱點。

二、知識圖譜分析

（一）發文量分析

年度發文數量在一定程度上可以反映出鄉村教育的研究熱度，根據檢索文獻得到如下統計圖（圖1），從圖1 可以看出，2017—2022 年，鄉村教育的發文數量總體呈增長趨勢。在2017 年黨的十九大會議提出實施鄉村振興戰略后，2019 年發文量突破100 篇，從2020 年開始發文量呈顯著增長趨勢，說明鄉村教育逐漸成為學術界的研究熱點。

圖1 2017—2022 年鄉村教育CSSCI 期刊發文量統計圖

（二）主要作者與研究機構分析

1.核心作者

根據作者發文數量可以看出，我國鄉村教育研究領域的核心作者有朱德全、郝文武、鄔志輝、秦玉友、劉善槐等。朱德全等[1]率先對農村課程模式和教學模式進行了探索，創造性地提出了“六連結構”教學模式和“雙證并進”課程模式，形成“農”“科”“教”三位一體的教育模式。鄔志輝等[2]從舒馬赫的發展觀角度關注農村教育的發展，強調農村教育要實行在地化改革。秦玉友[3]基于鄉村振興的背景，闡述農村教育的自信危機和變革方向。

2.作者合作情況

為了更清楚了解作者的合作關系，本文使用Citespace6.1.R3 軟件獲得作者合作關系知識圖譜（圖2）。圖譜中字體的大小程度與其在數據分析中出現頻次的高低相關，字體越大出現頻率越高[4]。從圖2 可以發現，該研究領域目前已經形成了5 個相對穩定的作者合作網絡，說明該領域的作者合作關系相對較強。其中包括以東北師范大學鄔志輝、秦玉友、丁學森、仲米領等學者為主的合作團隊，鄔志輝等[5]關注農村校長的教育領導力的問題；秦玉友等[6]關注中國農村教育的未來發展方向；丁學森等[7]從在地化的視角，研究農村學校的課程建設。以西南大學朱德全、朱成晨、楊磊等學者為主的合作團隊，朱德全等[8-10]從經濟、技術、制度等層面闡述職業教育服務鄉村振興的邏輯；朱成晨等[11]127從教育振興鄉村的角度，探索職業教育精準扶貧的融合模式；楊磊等[12]研究民族地區職業教育和鄉村振興的耦合機制。

圖2 作者合作關系知識圖譜

3.研究機構

從研究機構可視化圖譜（圖3）可以看出，西南大學教育學部和東北師范大學中國農村教育發展研究所走在了鄉村教育研究的前列，并且與其他研究機構有合作聯系，如中國教育科學研究院、廣西師范大學、伊犁師范大學等。根據發文數量對發文機構進行排序，發現西南大學教育學部、東北師范大學中國農村教育發展研究院在我國鄉村教育研究中發揮了關鍵作用。此外，陜西師范大學、東北師范大學教育學部、中國農業科學院農業信息研究所等機構在該研究領域也做出了重要貢獻。

圖3 研究機構知識圖譜

（三）研究熱點分析

本文對772 篇與“鄉村教育”主題相關文獻的關鍵詞進行分析，按出現頻次進行排序，去除主題性關鍵詞“鄉村教育”和“農村教育”，發現“鄉村振興”“鄉村教師”“職業教育”“鄉村學?！薄敖逃鲐殹钡仍~的頻數較高，說明這些主題是學術界關注的熱點。

通過關鍵詞聚類生成關鍵詞聚類圖（圖4），該圖譜Density（網絡密度）為0.013 4，表明我國“鄉村教育”核心問題凸顯，共現性較高，且各領域交叉融合，相互影響。

圖4 關鍵詞聚類圖譜

通過對圖4 中關鍵詞聚類的分析，將鄉村振興背景下鄉村教育研究熱點歸納概括為以下五個方面。

1.職業教育研究熱度上升

該領域的關鍵詞主要包括鄉村振興、職業教育、產教融合、教育治理。鄉村職業教育是一種面向鄉村、指向農業、服務鄉村的教育，旨在為鄉村的發展培養專業性人才。產教融合是鄉村職業教育的發展方向，通過產教融合促進職業教育的改革，為鄉村建設培養“留得住、用得上”的人才。作為振興鄉村的關鍵力量，職業教育的相關研究取得了較為豐碩的成果，主要集中于職業教育服務鄉村振興的邏輯、價值、困境、路徑四個方面。在職業教育服務鄉村振興的邏輯研究中，學者們從學理邏輯、價值邏輯、教育邏輯、技術邏輯等方面進行探討，如朱成晨等[11]133將職業教育與精準扶貧相結合，構建精準扶貧的邏輯框架，以形成體現“產教融通”“教勞結合”思想的職業教育與精準扶貧融合模式，實現人才強村的美好愿景。價值方面，職業教育可以推動鄉村人才的成長發展、創新創業，對鄉村人才振興具有重要意義。困境方面，根據鄉村職業教育發展現狀調研，發現鄉村職業教育存在供給與需求不匹配、職業學校專業設置不合理、職業培訓欠缺、管理體制不健全等問題。路徑方面，針對存在的問題，研究者們從教育供給側改革、職業教育協同發展等方面建構鄉村教育發展路徑?？傊?，職業教育為實現鄉村振興提供功能支持，同時鄉村振興的實踐檢驗與反饋又能促進職業教育的發展，應堅持鄉村振興與職業教育融合發展。但是，從已有的研究中發現，研究者們主要是從經濟學和社會學視角研究職業教育問題，跨學科分析相對較少，且以理論研究為主。

2.鄉村學校研究備受關注

該領域的關鍵詞主要包括鄉村教育、鄉村文化、城鎮化。鄉村學校是鄉村教育現代化的重要抓手，鄉村學校的高質量發展一定程度上可以破解鄉村教育發展的困境。目前關于鄉村學校的研究主要集中于鄉村小規模學校的發展、鄉村學校布局兩方面。大量研究表明，鄉村小規模學校的發展還存在諸多問題，制約著城鄉義務教育優質資源均衡發展的實現。已有的鄉村小規模學校研究視角多樣，有研究者基于優質均衡視角探究鄉村小規模學校的教育質量，發現小規模學校在教育輸入、教育過程和教育結果三個環節存在諸多問題[13]。也有研究者從生態位視域下探究鄉村小規模學校面臨的挑戰，如學校內部挑戰包括價值取向位移、教育目標錯位、管理主體缺位，除此之外還受到經濟、文化、政策的影響。也有學者從精準扶貧的視角探討鄉村小規模學校發展的問題，提出在精準摸底扶貧對象的基礎上進行精準施策。鄉村小規模學校的發展需要重點扶持，在鄉村小規模學校發展的策略研究中，有研究以教育資源配置理論、合作管理理論為基礎，從管理、資源配置等方面為鄉村小規模學校集群發展提供策略[14]。也有研究者指出可以借鑒國際經驗推動我國鄉村小規模學校的發展。在農村學校布局研究方面，目前研究主要集中于學校布局政策、調整現狀和優化路徑三方面。有研究通過分析農村學校布局的政策文本，發現地方學校布局政策在指導思想上與中央政策保持高度一致，但在具體執行中存在盲目、浮于表面等問題。大量研究表明，目前鄉村中小學校布局存在著不合理的撤點并校、過度追求規模效益等弊端，一定程度上影響著鄉村教育和鄉村社會的發展。為應對學校布局調整帶來的挑戰，有學者基于教育現代化的大背景提出通過監測學校教育承載力超前布局學校、利用地方資源使學校布局轉向內涵式發展、提高治理能力推動農村學校發展等建議[15]。也有研究者提出可以根據人口出生率布局學校。

3.鄉村教師研究主題多樣

該領域的關鍵詞主要包括教育政策、專業發展、鄉土情懷。教師是教育振興的關鍵抓手。2022 年教育部等八部門聯合印發《新時代基礎教育強師計劃》，以提高教師教書育人的能力和建設高質量的教師隊伍。鄉村教師是制約鄉村教育發展的根本問題。已有文獻中鄉村教師研究主題豐富，在教育政策研究方面，有研究者基于政策工具視角，采用內容分析法對鄉村教師支持政策文本進行量化分析，發現政府主要通過環境型政策支持鄉村教師專業發展[16]。在教師專業發展方面，有學者以河北省500 名農村小學教師為研究對象，采用問卷調查的方式了解鄉村教師的專業發展情況，得出鄉村教師存在專業發展內部動機不足、科研效益不高等問題[17]。鄉土情懷是教師從事鄉村教育事業的動力源泉，有學者對陜西省10 所農村學校進行問卷調查和深度訪談，發現農村教師缺乏鄉土情懷，主要體現為鄉土認同度不高、鄉土適應性不強等方面[18]。在鄉村教師隊伍建設研究方面，大量研究發現鄉村教師隊伍面臨著教師流失嚴重、教師隊伍老齡化、專業化水平低、工作負擔重、缺乏鄉土情懷等問題。同時，也有研究者基于不同視角研究鄉村教師隊伍建設策略，如有學者基于國際視野，提出健全鄉村教師保障機制、激發教師內在工作動機、開展教師入職培訓促進鄉村教育的高質量發展，也有學者從智能時代的視角思考鄉村教師隊伍建設問題?？傊?，這些舉措對突破鄉村教師隊伍的建設瓶頸具有重要意義。

4.鄉土課程研究日漸受到重視

該領域的關鍵詞主要包括農村學校、鄉土課程、鄉土文化。鄉土課程資源是指依托當地自然環境和社會條件而開發的一種體現地方特色、貼合學生生活的資源，是鄉土文化的重要依托[19]。鄉土課程可以幫助學生了解當地的自然風貌、人文歷史、風俗習慣，是學校課程的重要補充。同時，鄉土課程對于傳承鄉土文化和復興鄉土文明起著重要作用[20]。目前鄉土課程的研究主要集中于鄉土課程實施現狀和開發建設兩方面。鄉土課程現狀調查結果表明，鄉土課程面臨諸多困境，如課程目標短視、課程建設參差不齊、鄉土內容粗淺、課程實施場地受限等。為解決鄉土課程面臨的問題，有研究者指出鄉村教育應體現在地化變革的實踐理念，將鄉土文化與鄉土課程相結合，將學生的學習與當地場所相聯系，促進鄉村發展與學生自我發展。鄉土課程的開發與建設是學術界關注的熱點之一，學者們認為鄉村社會和鄉村學生的現況是鄉土課程建設的起點，鄉土課程的開發要體現普通知識和鄉土知識的平等性和差異性。有研究提出從在地化的視角開發建設鄉土課程，挖掘優秀的鄉村傳統文化，實現現代文化與傳統文化的有機結合。

5.鄉村人才研究內容豐富

該領域的關鍵詞主要包括教育、人力資本、精準扶貧。2021 年2 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于加快推進鄉村人才振興的意見》，明確提出要大力培養本土人才，吸引城市人才，為鄉村振興助力。有研究者基于人力資本的視角，通過對比區域經濟指標和地區差異得出鄉村人力資本質量較低的結論。有研究者通過實證研究探究人力資本、精準扶貧和鄉村振興三者的關系，發現人力資本在精準扶貧和鄉村振興之間發揮中介效應[21]。目前鄉村人力資本在積累和配置方面還存在諸多問題，為實現鄉村振興的戰略目標，鄉村應加強人力資本積累，優化人力資源配置。同時，人力資本與精準扶貧合理結合，共同促進我國農村經濟的發展，實現鄉村振興。為突破鄉村人才匱乏的瓶頸，研究者們提出鄉村應開展定向人才引進，吸引人才流入；分類培養人才，提高鄉村人才的素質；鼓勵鄉村人才創業，發揮鄉村人才的作用。

三、結論與展望

（一）鄉村教育研究現狀和主要問題分析

1.鄉村教育研究力量相對分散，尚未形成跨領域的合作團隊

從作者合作和研究機構網絡圖譜中可以得出，朱德全、鄔志輝是鄉村教育研究領域的主要引領者；西南大學教育學部和東北師范大學中國農村教育發展研究所為鄉村教育的研究做出了重大貢獻。但該領域的主要作者和研究機構相對分散，尚未形成跨地區、跨領域的合作團隊。西南大學教育學部和東北師范大學中國農村教育發展研究所作為主要研究機構，與其他研究機構之間的合作關系還不夠緊密。

2.鄉村教育研究方法以思辨研究為主，實證研究相對較少

鄉村教育研究大多集中于理論層面，該領域的實證研究較為缺乏。如在鄉土課程研究方面，大多數研究從理論層面論述如何開發和利用鄉土課程，鮮有研究者開展實證研究，探討鄉土課程實施情況、建構鄉土課程開發框架；在鄉村教師隊伍建設研究方面，大多數的研究從理論層面探討鄉村教師面臨的現實困境、鄉村教師隊伍建設策略，僅有部分學者開展鄉村教師隊伍建設的相關實證研究。

3.鄉村教育研究內容缺乏系統分析，有待進一步深入挖掘

目前，鄉村教育取得了豐富的研究成果，其研究內容主要包括職業教育、鄉村學校、教師隊伍建設、鄉土課程和鄉村人才振興五個方面。但從鄉村教育研究的具體內容來看，該領域的相關研究主要集中于鄉村教育的宏觀層面，存在研究內容不夠深入和系統的問題。如教師隊伍建設研究中，大多數研究都著眼于鄉村教師的現實困境并提出宏觀方面的對策，很少有學者對教師隊伍建設面臨的某一具體困境進行系統分析；鄉土課程的開發與建設一直是鄉村教育研究的關注點，但目前依托鄉土文化建設鄉土課程的典型案例相對較少，鮮有研究者深入挖掘鄉土特色，鄉土文化與鄉土課程的結合有待深入。

（二）鄉村教育研究的發展趨勢

1.跨地域、跨學科的研究團隊將成為該研究領域的重要力量

現代社會信息量急劇增加、學科劃分越來越細，憑借單一團隊內部成員的力量和智慧很難完成重大科研項目。加強跨地域、跨學科的科研合作有利于最大限度地整合人力物力資源，團隊之間優勢互補，能適應科技發展帶來的新變化和新挑戰。鄉村教育研究應匯集各領域、各學科的研究力量，加強師范院校與農業院校研究團隊的合作，發揮跨學科、跨區域的研究優勢，形成高水平的創新成果。同時，理論研究與實踐研究相結合，加強鄉村教育研究者與鄉村學校的合作，形成鄉村教育研究共同體，推動鄉村教育的高質量發展。

2.跨學科視角的實證研究將成為鄉村教育研究的重要方法

當今跨學科或邊緣學科的研究，已經成為了一個新的理論創新的生長點。鄉村教育的研究不僅涉及到教育學的學科知識，而且也與經濟學、管理學、社會學等學科密切相關。應從不同視角和不同學科分析鄉村教育問題，精準把握鄉村教育問題的本質，更加全面分析鄉村教育問題背后的原因。同時，鄉村教育往往受到鄉土文化和風俗的影響，宏大的理論研究可能會忽略鄉村教育的特殊性和本土性，為了打破實踐和理論之間的隔絕狀態，應加強鄉村教育的實證研究。例如，關注質性研究的價值和作用，采用敘事研究、行動研究、扎根理論研究等質性研究方法，由下至上反映鄉村教育的面貌；同時也不可忽略量化研究的價值，采用實地調研的方法了解鄉村教育的現狀和問題。

3.鄉土特色將成為鄉村教育研究的重要立足點

鄉村教育是我國教育的重要組成部分，不同地區的鄉村教育現狀和問題也是截然不同和錯綜復雜的。鄉村教育的研究應立足于當地鄉村的客觀事實，了解鄉村教育的發展現狀，深入挖掘鄉村教育背后存在的問題，將鄉村教育的理論知識與鄉土文化、鄉村社會發展規律相結合，為鄉村教育的發展提供切實可行的策略。例如，深入開展鄉村調研，探究鄉村特色文化融入鄉村教育的有效路徑；因地制宜地解決鄉村教育的實際問題，體現鄉村的不同地域特色；挖掘、保護和利用鄉土文化資源，從當地文化中找尋助推鄉村教育發展的新活力。