技能大賽引領師生共建優質教學資源路徑探析

陳 博，賈玲蘢，袁明睿，張麗丹

（1.北京農業職業學院,北京 102442; 2.北京農學院，北京 102206；3.長春市第二中等專業學校，吉林 長春 130216）

全國職業院校技能大賽是以公平、公正、嚴格為競賽原則，著力推動全國職業院校教師、參賽選手提高知識技能水平，促進行業內知識型、技能型、創新型、復合型人才培養的一項重要制度創新。大賽成果資源轉化和利用，是延伸大賽鏈條、發揮大賽作用、提升大賽價值的重要路徑；是引領職業院校高水平人才培養體系建設、促進教學改革的催化劑[1]。

本文在挖掘技能大賽成果轉化為教學資源的可行性內容、探討優質教學資源的特征和轉化方法的基礎上，以園藝賽項引領師生共同設計和錄制木作系列教學視頻的過程為例，探索師生共建優質教學資源的具體路徑，以期為技能大賽成果轉化為優質教學資源提供思路和借鑒，以點帶面為提高教學水平提供指導。

一、國藝賽項成果向教學資源轉化的意義

國賽園藝（園林景觀設計與施工）項目以世界技能大賽園藝賽項的賽規為基礎，結合我國高職院校園林專業教學標準與崗位技能要求，設置了園林設計與施工兩個工作過程。園藝賽項考核內容涵蓋了園林工程測量、建筑工藝、植物種植等方面的知識和技能，還包括園林工程施工圖和效果圖設計。參賽選手和指導教師經過全國競賽園藝賽項的準備和競賽過程，無論是在專業知識還是技能方面都能得到有效鍛煉和明顯提高，指導教師在進行專業課教學時，教學能力也有所提高，如園林技術專業模塊化課程體系（圖1）中專業基礎模塊下“園林植物造景技術”、崗位專項技能模塊下“計算機輔助園林制圖”“園林規劃設計”“園林工程設計”“園林工程施工”等課程的教學在對標崗位能力分析和技能大賽要求中不斷改進和完善，部分教學班級的學生將因此受益。但是，大賽指導教師和參賽選手畢竟是少數，如不及時地固化和轉化大賽成果，使其輻射到更多教師和學生，大賽的真正意義則不能充分體現。因此，如何通過技能大賽的成果轉化，帶動職業化育人水平的整體提高是需要不斷探索的課題，應真正落實“以賽促教，以賽促學”。

圖1 園林技術專業模塊化課程體系

二、園藝賽項成果向教學資源轉化的可行性內容

（一）將大賽項目融入課程體系

已有研究結果表明，技能大賽的競賽資源轉化路徑包括：將競賽項目內容和競賽輔導經驗作為某一課程或教材的內容；將競賽項目內容轉化為學生課題、畢業設計內容等方面[2]；還可以通過大賽項目來調整專業課程目標及結構，課程體系思路的開發必須以崗位技術技能需求為基礎，使園林課程體系進一步與實際工作相銜接；還可以利用大賽項目構建賽教融合的模塊化課程，在以大賽項目流程為整體教學思路的前提下，為了更好地讓學生了解并扎實掌握專業技能，可以將項目中的各個工藝部分細分為日常課程中的教學內容，進行細致地研究和練習?？傮w上，大賽與教育教學改革有效對接，將競賽內容、技術規范等融入人才培養、實踐教學、課程建設等教學改革的全過程，是提高大賽資源轉化的有效路徑，無論從制度層面的頂層設計，還是從理論研究與實踐探索方面來看，都與大賽“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的辦賽宗旨一脈相承。

“崗課賽證”融通是以賽促教有效的實現路徑。通過“崗課賽證”教學一體化設計，能夠增強學生與市場需求的匹配度，縮短畢業生適應工作崗位的時間。因而，在教學設計中要緊扣崗位技能標準設置課程內容，緊扣崗位技能標準設計實踐教學；著力賽課融通，引領教學改革，將技能競賽成果轉化為教學資源；對接行業企業證書，健全教學標準體系；加強一體化設計的課程實施與保障、促進課程資源開發與利用等，推動并實現大賽核心內容融入課程教學。

（二）將大賽內容建成教學資源

教學資源是為有效開展教學提供各種可被利用的素材，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等。從廣義上來講，教學資源指在教學過程中被教學者利用的一切要素，包括支撐教學的，為教學服務的人、財、物、信息等。從狹義上來講，教學資源(學習資源)主要包括教學材料、教學環境及教學支持系統。本文所提到的教學資源主要為狹義上的教學資源，包括基礎教學資源和拓展教學資源。賽項資源既可以向基礎教學資源轉化，又可以向拓展教學資源延伸。

1.基礎教學資源

基礎教學資源充分涵蓋賽項內容，包括教學方案、訓練指導、作業/任務、實驗/實訓/實習資源等，可以直接轉化成專業教材、教學內容、教學評價、教學方法等。

通常按照技能概要、實訓單元、實訓資源3 大模塊設置基礎教學資源：技能概要包括技能概論、實訓大綱、技能要點、考核指標等；實訓單元按任務模塊或技能模塊組織設置，可包括演示文稿、演示視頻/動畫等操作流程；實訓資源可包括教學計劃、培訓指導、作業/任務、實驗/實訓/實習資源等內容?？蓡瘟袑嵱栙Y源模塊，也可集成到各訓練單元[3]。

2.拓展教學資源

延伸的拓展資源是指體現技能特點、能夠應用的多樣化輔助資源，其在支撐技能教學和學習過程的各個教學和實訓環節中較為成熟，如技術交流視頻、成果點評視頻、試題庫、案例庫、資料資源庫等。

另外，基礎教學資源和拓展教學資源也可以根據教學資源的難易程度進行劃分，便于開展分層教學。相對簡單的大賽內容為基礎教學資源，適用于全體學生，可為學生提供細致的講解與演示等，便于學生進行基礎練習；技能要求相對較高的大賽內容為拓展教學資源，適用于學有余力的學生，旨在對學生進行興趣引導與技能拔高，使其開拓思路、擴大知識儲備。

（三）園藝賽項成果轉化的思路

專業教師（包括大賽指導教師）在日常教學中需要不斷發掘教學設計中缺少的可視化教學資源，整理、總結出成體系的教學資源建設圖譜（圖2）。參賽學生根據備賽和比賽過程中的經驗和體會進行專業內容的提煉和總結，整理出競賽中的知識點和技能點（圖3），形成教學資源轉化的基本素材。

圖2 教學資源建設圖譜

圖3 大賽知識要點與技巧

建設教學資源前，師生需要深入交流思想，完成教學需求和可轉化的教學資源知識和技能點的對接，擬定建設方案，每條視頻教學資源提前撰寫好相應的腳本。通過可視化教學資源的建設和應用，將參與技能大賽所獲得的技能、知識應用到日常的教學當中，對各個方面的知識點進行深度解析，并在園林工程施工的相關課程中進行實踐。

三、園藝賽項成果轉化為優質教學資源的方法

（一）優質教學資源的特征

作為教育資源的一部分，優質教學資源不僅具有一般教學資源所具有的廣泛特性，而且具有超越母體本身的個別特征[4]，了解其特點，對于辨別教學資源的優劣有一定的幫助，為建設優質教學資源奠定了基礎。通常來說，可以從以下幾方面概述優質教學資源的特征。

1.優質教學資源具有時代性

教育的兩個重要特征——時代性和前瞻性，直接決定了只有緊密聯系時代發展的教學資源，才有可能成為優質的教學資源。優質教學資源的時代性，說明隨著各種主導地位的社會因素發生變化，教育內部評價標準也在不斷發展，優質教學資源并非一成不變。通常情況下，我們需要參考社會發展程度和需求來制定一個評估標準，當教育資源達到這個標準之后，才能被評估為優質的教育資源。因而，優質教學資源應該能夠不斷升級和更新，實現與時俱進。

2.優質教學資源具有長時性

任何一種社會資源都是生成性的，在生成時間的長短和過程的繁簡上均有不同程度的差別。優質教育資源的產生之所以具有長期性，是因為教育資源從產生到優質，首先是一個創造的過程，其次是一個優化的過程，然后才是一個檢驗、評估的過程，最終才能得到優化。優質教育資源的產生，毫無疑問是一個緩慢的由量變到質變的過程。因而，在教學資源開發和建設過程中，需要精益求精，接受實踐的檢驗并不斷完善。

3.優質教學資源具有重用性

高質量的教學資源可以包括一個知識點，也可以包括若干個知識點，環環相扣，需要具體情況具體分析。資源在開發中所涵蓋的知識點、技能點都需要精心設計，這樣才能形成一個有機整體，不能把知識點拆得太散、太獨立，教學資源并不等同于素材，要體現一定的教學設計思想，而不是簡單的知識點堆砌，這樣才能體現資源的重用性[5]。

（二）園藝賽項優質資源轉化的方法

從近幾年園藝賽項規程的不斷變化和考核內容的不斷豐富可以看出，社會對于高質量人才的迫切需求和對人才培養的重視程度。為了使學校專業學習與實際工作崗位技術技能需求更加匹配，需要從多方面開展教學改革，將技能大賽、企業實習中的知識和技能進行歸納和總結，并轉化為教學資源，在日常的教學中加以應用。

1.賽項資料直接應用于教學，促進專業建設和教學改革

將園藝賽項的競賽規程、評分標準、參賽作品、培訓輔導資料、比賽現場照片(視頻)、專家點評等資源經簡單加工直接引入日常教學中使用。職業技能大賽緊扣職業崗位技能設置競賽內容，以競技職業能力和職業素養為核心，教師在指導學生參賽過程中，有效地將職業崗位能力和競賽賽點兩個方面和日常課程有機地整合對接起來，對核心課程知識點進行提煉，幫助制定和提高專業課程標準，深化課程內容改革。

2.賽項素材深入加工應用于教學，切實提高教學效果

學生今后所從事的崗位，在競賽和崗位技能、課程對接等方面都有與職業崗位群相對應的知識、能力和素質要求，在核心內容的提煉上應優化整合相關課程內容，以知識的運用為主線，以能力的培養為核心[6]。按照職業崗位(組)技術要求，提煉專業核心能力，結合園藝競賽項目比賽要點錄制技能操作視頻，進而與企業合作開發技能操作動畫，幫助學生弄清楚操作流程和要點，挖掘操作中隱含的知識點或技能點，降低學生的學習門檻。在視頻、動畫等顆?；虒W資源開發、建設的基礎上，依據教學設計整合教學資源，編撰活頁式融合工作手冊式的立體化教材、新形態教材將成為教學改革的助推器。

3.在教學中適當引入有利于學生綜合職業能力培養和素養的競賽要求

將大賽評分標準引入教師精心設計的課程中，提高學生必備的知識儲備和技能，并在專業實訓課程建設中引入大賽的標準意識和任務理念，開發設計實訓項目，提升學生的潛能。全方位培養學生的動手能力、分析能力、創新能力、應變能力以及吃苦耐勞的精神和精益求精的工匠精神。

四、依托園藝賽項師生共建優質教學資源的路徑

（一）充分發揮教師的引導作用

教師對優質教學資源建設的設計與指導作用有以下幾方面[7]。

第一，全局設計。教師以成熟的教學理念對教學資源在實踐實操課程中出現的位置、呈現的形式以及即將發揮的作用做出框架分析；對整個課程的教學資源建設任務進行規定，不同模塊的教學任務分配給不同的參賽選手，細化挖掘潛在的教學資源；教學資源建設是整體的，各碎片化資源不是割裂存在的[8]，而是符合整體教學設計成為有機的體系。

第二，具體指導。在每條教學資源的腳本制作過程中，教師需要修改和完善。在視頻錄制過程中，教師對技能操作的節奏和準確性、重點突出顯現的內容和效果、操作解說的配音表達以及視頻的呈現方式等方面進行把控和指導。

另外，部分視頻需要轉化為操作動畫，可以彌補視頻錄制場景不夠美觀、解說配音不夠專業、操作步驟不夠連貫等不足。在視頻轉化為動畫制作的過程中，教師起到主導作用，將錄制好的視頻和編寫好的腳本提供給技術公司開發制作動畫（圖4），教師需要提出修改意見，與技術公司溝通和協商，以提高動畫質量。

圖4 視頻轉化為動畫

第三，根據反饋意見不斷改進。教學資源建設不是一勞永逸的，它是一個動態過程。初步建好的視頻和動畫等教學資源需要在教學實踐中經受檢驗，教師需要搜集反饋意見，分析原因，提出改進措施。

（二）充分發揮學生的主導作用

在優質教學資源建設中，制作資源的學生是主體，只有充分發揮學生的主觀能動性，使他們愿意分享成功的經驗，積極轉化比賽的成果，全力制作教學資源，那么優質教學資源才有可能產生。

資源制作之前，學生需要捋順思路，把大賽考核的內容轉化為課程中需要呈現的知識點和技能點，進而編寫系列腳本。腳本是視頻錄制成功與否的關鍵，需要和教師商定好錄制的內容后再編寫錄制腳本，腳本中實施步驟要詳盡、重點要突出、語言需精煉。下面以“木坐凳的做法”為例闡述腳本編寫方法。

1.基于某個具體案例，按照操作流程分步驟編寫。第一步，分析圖紙，提煉關鍵數據（針對給定圖紙進行具體分析）；第二步，按照數據切割龍骨；第三步，拼接龍骨；第四步，切割面板和側封板；第五步，裝釘側封板；第六步，釘面板，使面板排布滿足縫隙均勻；第七步，打磨機打磨切口；第八步，砌筑木坐凳基礎；第九步，安裝凳面，找準標高和水平。

2.在編寫每一步操作流程時嵌入操作方法和注意事項，使腳本內容能夠細致地指導操作、精準地展示教學要點，與視頻操作步調一致。比如，在介紹裝釘面板的步驟時，需要強調保證面板縫隙均勻的方法：由于木坐凳的縫隙比較少，肉眼觀察調縫即可，縫隙一般要求小于1.5 cm,調完縫隙后在面板上釘釘，先釘兩端再釘中間，保證倒角的幾塊板在一個斜面上，面板斜邊的釘子釘在一條線上。

如果整塊面板排布不能滿足縫隙的要求，可以用曲線鋸剪裁面板寬度。重要的操作技巧和注意事項是視頻資源的靈魂，往往被當作默會內容而被忽視，因而需要參賽學生根據實踐經驗提煉相關內容并表述清楚。

在錄制視頻時需要體現國賽獲獎選手的水準（圖5），操作要準確、有智慧，重難點的地方需要放慢速度、清晰展示，同時邊操作、邊講解，要注意語言組織的表達流暢、語言內容與操作內容相匹配。在資源建設的各個環節學生可以發揮想象空間，開創新思維，交出令人驚喜的答卷。

圖5 學生錄制操作視頻

（三）師生通力合作建造主體資源

教師和學生二者相互配合，教師發揮自身的邏輯思維能力和學術專業優勢進行方案的策劃；學生負責撰寫腳本，為了視頻的順利錄制，提前做好功課，認真思考如何表達即將錄制模塊的知識點和技能點，不確定之處與教師協商。在錄制現場，教師再次對學生的語言表達進行調整；對腳本的不妥和疑惑之處提出質詢，與學生共同探討，找到最優解；調動學生自我思考的潛能，讓學生從自身的經歷出發進行自發性思考，大膽嘗試、有所創新。另外，教師還可以通過向學生提出問題的方式，挖掘學生在視頻錄制中沒有展示出的關鍵技能點，不斷形成更加豐富、更加細化的內容。

（四）在實踐中不斷打磨精品資源

任何優質教學資源都不是一步到位建設完成的，需要教學實踐的檢驗。建設好的教學資源可以分享給其他相關專業教師，應用到課程的教學中，讓其他專業的學生和教師在體驗中給予意見和建議，不斷修改和完善，對教學資源不斷打磨，由粗糙到精細。

優質教學資源的時代性和長時性，就表明其需要不斷更新和完善[9]。隨著時代的發展、科技的進步，課堂教學需要不斷融入新材料、新工藝，與時俱進的課堂教學可以拉近學校輸出和用人單位需求之間的距離。系列教學資源在每一批國賽選手和指導教師的努力下將會逐步更新和完善，這也是傳承精神和工匠精神的體現，教師和學生形成資源共建模式，一起探討鉆研，精益求精地打磨教學資源，使之成為經得起時間考驗和社會檢驗的精品教學資源。

五、結語

在技能大賽引領下師生共建優質資源，對于建設主體的參賽學生來說，應知其然并知其所以然，深刻領悟園林工程施工相關的知識和技能體系，在輸出的過程中，邏輯思維和語言表達能力得到鍛煉；對于引導主體的指導教師來說，在與學生通力配合的過程中，從學生身上學到了很多技能操作的要點，發現了學生吃苦耐勞的精神閃光點，提升了教師自身的專業能力；對于其他專業的學生和教師來說，不斷打磨的精品教學資源對于提升課堂的教學效果具有切實的作用。優質教學資源提高教學效果歸納為以下幾方面：重難點展示動畫，增加教學的可視化，破解學生空間想象難的問題，降低學習門檻；任務操作視頻，挖掘出默會知識，幫助學生體會實操要點；虛擬情境設計提高學生學習的積極性和趣味性。

當然，本文所闡釋的師生共建視頻和動畫教學資源，僅僅是高質量教學資源建設的一個嘗試，今后，將沿著如上所述的建設思路踏實地開展其他基本資源以及拓展資源的建設，通過高質量資源建設的支點撬動教學改革的深入推進。