基于課程思政的機械設計基礎教改實踐

張藝越 呂君 華國新 李艷美

摘?要：高職院校理工類專業課程教學存在“思政元素與自然科學專業知識融合困難”“思政教育育人方式單一，過于生硬”以及“思政教育與課程教學質量相沖突”等問題。為解決上述問題，以機械設計基礎課程為研究對象，通過聯系理工類專業課程思政共性，利用專業知識反向探尋思政元素，并以此作為知識點的案例進行融合，在此基礎上利用“學習通”教學平臺實施混合式教學，并進行教學改革試驗。結果表明，采用思政教學改革的班級，成績良好與優秀率為80%，而采用傳統教學方法的班級僅為50%，在保障思政教學效果的同時，極大提高了教學質量。

關鍵詞：機械設計基礎；課程思政；教學改革

中圖分類號：TB?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.01.084

0?引言

近年來，我國發生多起高校學生涉及辱華以及危害社會的言論及行為：如中國科學院大學2019級碩士研究生季某某公然在境外網絡社交平臺發布包含“支那”等侮辱中國字眼的不當言論；湖南城市學院2018級本科生王某在國內社交平臺發布“恨國”等言論；廈門大學2015級研究生田某某通過國內社交平臺發布辱罵中國的言論等。中國各個高校本身應培養出能夠建設社會主義現代化社會的高級人才，學生卻頻繁出現意識形態的方向偏離，著實令人痛心。

此類現象的產生原因，不僅在于目前科技水平的進步，使學生更容易接觸到外界的碎片化信息，而我國高校學生的成長環境又過于單一，心智成熟度較低，很難針對外界信息，尤其是境外的信息做出正確的判斷與分析；同時，近年來西方國家普遍鼓吹“中國威脅論”，西方國家的政府與媒體廣泛宣傳其“普世主義”價值觀的優越性，通過影視，文學作品，藝術評價標準甚至科研成果等渠道向我國實行“文化入侵”或“制度入侵”，企圖在思想層面直接干擾或控制作為我國社會主義社會建設有生力量的高校學生，實現針對中國年輕學生的慢性洗腦，直至我國放棄自己的文化與制度，全盤接受西方盛行的“普世主義”價值觀。在這種環境下不僅需要各高校教師與學生提高警惕，謹慎對待境外信息以及相關媒體宣傳，堅定信仰，同時也意味著高校人才培養體系中的思政教育開展刻不容緩。

1?機械設計基礎課程思政現狀分析

教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》文件指出，理學、工學類專業應結合專業特色分類推進課程思政建設工作，其中工學類專業課程應以強化學生工程倫理教育為主，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。在文件頒布之前，國內大部分高校對于在校在讀學生的思政教育，普遍通過思政教學部的思想政治教育教師完成，其余通識課，專業課教師，基本僅負責課程知識的教學，導致以四年制本科生為主的高校學生，在學制的最后兩年無法得到足夠的思政教育。同時，理學類與工學類專業的高校學生，其專業人才培養方案中的專業課程，大多以自然科學領域課程為主，其課程內容強調自然科學的客觀性，真理性，很難與傳統的人文社會科學元素產生共鳴。在以機械設計基礎為代表的工科專業課程教學中，教師們往往面臨著自然科學課程的理性特點與思政的感性思維融合較為困難的問題，導致思政元素與課程教學知識點難以融合或思政教育過于生硬等現象出現，甚至思政教育無法貫穿整門課程的教學，對學生的思想導向效果不明顯，在一定程度上制約了課程教學效果以及人才培養質量。通過前期基礎調研確定了理工類專業課實施課程思政教育的常見問題，如下所示幾點：（1）思政元素與課程知識點融合難；（2）思政教育育人方式單一，過于生硬；（3）思政教育與課程教學質量相沖突；（4）形式化思政教育易引起學生抵觸。

2?課程思政改革方案與實施

2.1?課程具體教學內容

在對機械設計基礎課程進行思政教學改革時，要考慮到課程的教學內容，通過專業知識確定思政元素與思政方法，根據我校機械設計基礎課程標準以及相關教學專業的人才培養方案，確定本課程的主要教學內容主要由平面機構分析、常用平面機構分析與設計、機械摩擦及動靜平衡、機械系統運動方案設計4個教學模塊構成，每個教學模塊又分為若干子模塊。

2.2?課程思政方向確定

通過對機械設計基礎課程教學進行改革，融入思政元素，在保障教學質量的同時，對學生的意識形態加以正向引導，培養學生的愛國情懷以及作為21世紀大學生科技強國的歷史責任使命感是課程思政的主要目標。通過對普通本科院校以及高等職業院校的工學類專業課程授課教師課程思政實施情況調研，基本確定了符合專業知識點的課程思政元素內容，根據浙江廣廈建設職業技術大學機電一體化技術、機械制造及自動化、城市軌道交通運營管理等專業的人才培養方案中培養目標要求，結合機械設計基礎課程的邏輯性、科學性和工程性等特點，項目提出以下5點課程思政主要方向：

（1）從學科理論知識與時代背景及推動工業進步的貢獻，提出課程對助力中國夢實現的意義及作用，為學生植入家國情懷和責任擔當；

（2）從機械設計基礎課程相關知識蘊含的哲理及辯證思維，培養學生能夠正確地看待事物；

（3）通過自然科學知識的客觀性，為學生灌輸科學精神，培養學生實事求是，尊重自然規律的精神；

（4）以國家或行業發展瓶頸為背景，指出目前國家或行業對專業知識新理論的需求，并培養學生的創新精神與創新能力；

（5）從專業知識錯誤應用的事故及后果，強化學生工程規范、責任意識以及精益求精的大國工匠精神。

通過以上課程思政方向，結合機械設計基礎課程具體教學內容，細化出相關思政元素，并以此為人才培養的“隱性教育”，配合以課程具體專業知識點為主的“顯性教育”，雙管齊下，實現課程教學過程中全方位育人的目的。課程思政元素分配方案如表1所示。

2.3?課程思政教學改革特色與創新之處

2.3.1?創新理念與思路

（1）打破了人文社科思政元素與自然科學類課程知識點融合難的傳統思路。通過結合課程教學內容，確定了以家國情懷（弘揚愛國主義精神與當代青年的歷史使命）、辯證思維、科學精神（實事求是，尊重自然規律）、創新意識與工匠精神（精益求精，責任感）等為機械設計基礎課程的主要思政方向，并根據課程的基本教學單元（節課）主題，在主要思政方向上細分出思政元素，并進行合理分配，確保每個基本教學單元都分配有與知識點相匹配的思政元素，保障思政教育在課程教學活動中的全程參與。

（2）課程教學過程打破了傳統的授課模式，采用了“線上+線下”的混合式教學，思政元素以課程資源的方式，與課程基礎知識點一并上傳至學習通平臺，并通過學習通監督學生對課程線上資源的學習情況（學習進度），保障學生能夠接受到線上思政教育。

（3）線下教學過程中，課程思政不作為單一教學環節，思政元素以案例為主要形式配合相關知識點向學生灌輸，避免了傳統工科類專業課程進行思政教育的突?；蚪┗?。思政元素案例化不僅能夠輔助學生加深對課程知識的理解與掌握，并且能在潛移默化中對學生的思想進行正向引導，使得學生在學習相關知識點的同時接受到思政教育，避免了思政形式化導致的學生逆反心理與抵觸情緒，同時也不會因思政教育單獨作為教學環節而占用課程教學時間，影響課程教學質量。

2.3.2?創新方法與途徑

（1）線下課程教學過程中采用啟發式教學，激發學生主動探究科學方法和理論，培養學生獨立思考、分析問題與解決問題的能力，引導學生主動通過實踐和自學獲得自己想學的知識；

（2）思政教育采用案例教學，配合課程相關知識點，不僅方便學生對知識概念的理解與吸收，也借助知識點的具體內容，配合思政元素，在學生學習知識的過程中完成思政教育與思想的正向引導；

（3）運用學習通智慧教學平臺，建立線上課程資源，并上傳思政元素，不僅能夠對學生的學習能力與進度進行跟蹤和分析，教師可以實時掌握學生學習進度，調節課程教學節奏、方式與內容難度。另一方面也可以實現線上思政教育，提高思政教育效果。

2.3.3?課程思政教學改革實施方法

項目組以智能制造學院2022級部分學生為試點，開展思政改革后的機械設計基礎課程教學，以機電一體化技術2201班，以其余班級為參照組，開展課程教學活動，對兩組學生知識掌握情況，知識運用情況以及課程思政教育情況進行對比分析，以便進一步完善。若效果較好，可先推廣至機械設計基礎課程全體授課對象，再向智能制造學院其他專業課程推廣應用。

（1）課程思政教學改革方法。根據上述方案確定課程思政方向以及思政元素，針對機電一體化技術2201班進行試點改革教學，教學內容與學時數嚴格按照學校相關政策文件執行，但教學采用了基于“學習通”平臺的“線上+線下”的混合式教學模式。

在教學過程中，按試驗方案取消了課程思政作為教學過程中的獨立教學環節，化整為零地融入到課程教學中的各個知識點，以知識點講解案例的形式貫穿在課程教學過程中，實現全程思政，全程育人，教學與思政相輔相成。以平面連桿機構及其演化教學子模塊中鉸鏈四桿機構工作特性一課中的“急回特性”知識點為例：在針對鉸鏈四桿機構急回特性這一知識點的講解過程中（如圖1所示），采用了我國宋代崇寧年間廣泛應用的冶鐵鼓風機構——“水排”作為急回特性的課程案例，思政案例如圖2所示，利用這一課程思政元素為學生講解了曲柄搖桿機構在古代冶金業的應用，表明了早在12世紀的中國具有領先當時世界的金屬冶煉技術與機械應用能力，使得學生的文化自信得以加強，也堅定了學生振興民族，實現國家復興的中國夢以及前進動力。

（2）課程思政教學改革效果對比。以進行思政教學改革的機電一體化技術2201班為試驗組。其余按傳統教學方法進行教學的班級作為參照組，依然按照未改革的教學方案進行教學，通過4個月后，對試驗組與參照組的學習質量進行對比，其中參照組（即未按改革后思政方案進行教學的班級）課程學習成績如圖3所示。而試驗組（按改革后思政教學方案教學的班級）課程學習成績如圖4所示。

由圖3與圖4可知，未采用思政教學改革的班級良好與優秀率（80分以上學生）占50%，但平均分僅為78分，課程教學質量一般；而采用改革后思政教學的班級良好與優秀率占比達到80%，且平均分也達到良好標準線（80）以上，證明采用改革后思政教學的班級學生基礎知識掌握更為牢固，這得益于思政元素與專業知識的有機聯系，相輔相成。學生學習過程中，往往通過作為案例的思政元素，可以快速掌握相關的教學知識點。雖然在教學過程中沒有單獨設立課程思政的教學環節，但通過化整為零，思政與知識相結合的方式，在潛移默化中貫穿了整個教學環節與過程。思政元素作為案例輔助了專業知識教學，保障了課程教學質量與學生學習熱情，同時專業知識又通過思政案例展現得更為直觀，更通俗易懂，悄無聲息地對學生的意識形態進行了積極與正確的導向，使得學生在課程學習后能夠更深刻認識到課程學習的意義，以及對國家建設的重要作用。

3?結論

通過多方調研走訪，根據機械設計基礎課程專業知識確定思政5個主要方向，結合具體課程知識點確定思政元素，采用思政元素案例化，化整為零融入課程教學過程，實現思政教學與專業知識教學的同步進行，以及思政教學貫穿教學全過程的思政教學改革方法，通過教學試驗的方式證明了其優越性。思政元素不僅能夠與專業知識互相融合，并且能夠優化課程教學效果，有效提高學生的學習質量與學習熱情，使得學生對專業知識有較深的認識與理解，因此本改革方案應結合其他理工類專業課程進行適當推廣。

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