繪本生活化教學模式在幼兒教學中的應用探討

【摘要】繪本是適合幼兒閱讀的圖書，生活化教學是適合幼兒的教學模式。探討繪本生活化教學模式在幼兒教學中的應用，提出基本方向和具體方法，旨在使繪本與生活化教學優勢互補，提升幼兒教學效果，同時使一線教師正確認識繪本生活化教學的內涵與價值，改進幼兒教學模式，完善幼兒教學體系。

【關鍵詞】繪本生活化教學；幼兒教學；應用

作者簡介：吳梅蓉（1976—），女，福建省泉州市豐澤區崇德實驗幼兒園。

繪本閱讀能讓幼兒認識更加廣闊的世界，豐富幼兒生活。在幼兒教學中貫徹生活教育理念，正確應用生活經驗和繪本故事中的道理，能夠實現對幼兒的全方位、多角度培養。繪本生活化教學模式融合了繪本與生活化教學，在培養幼兒方面具有諸多優勢。教師可將繪本生活化教學模式應用在幼兒教學中，促進幼兒身心健康成長，實現幼兒五大領域的全面發展。

一、繪本生活化教學模式概述

繪本是指以圖畫為主、附有少量文字的書籍。繪本中呈現的知識和道理，能夠幫助幼兒認識事物，建構精神世界，養成良好習慣，是幼兒教學的重要資源。

生活化教學是在教學中展現生活場景，以此激發學生的學習意愿，讓學生遷移生活經驗實現高效學習。隨著陶行知生活教育理論的提出，越來越多教師開始注重開展生活化教學。

繪本生活化教學模式提倡將繪本融入生活化教學，這樣可發揮繪本與生活化教學的優勢，對優化幼兒教學結構也起著重要作用［1］。選擇符合幼兒學習習慣的繪本，利用貼近幼兒生活的元素，圍繞繪本中圖文并茂的內容開展生活化教學，講述其中的趣味故事，有利于幼兒激發學習興趣，快速認識事物，思考、理解、吸收所學內容。以幼兒對生活的觀察為起點，基于幼兒提出的生活問題組織繪本閱讀活動，利用繪本中的文字和圖畫消除幼兒的困惑，則能夠加深幼兒對生活的認識，使其積累生活經驗。

二、繪本生活化教學模式在幼兒教學中的應用方向

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域?！碑斍?，幼兒教學普遍圍繞上述五大領域展開，以培養幼兒的基本能力與素養。因此，在幼兒教學中應用繪本生活化教學模式時，有必要發揮繪本對五大領域教學的促進作用。

（一）以繪本引領健康成長

健康是指人在身體、心理和社會適應方面的良好狀態。在健康領域，教師應通過一定手段引導幼兒形成愉快的情緒、強健的體質、協調的動作等，以此促進幼兒身心健康發展，為幼兒其他領域的學習和發展奠定基礎。繪本資源豐富，其中不乏健康主題繪本，如《我不想生氣》《肚子里有個火車站》《沒有牙齒的大老虎》等。教師可基于這些繪本開展繪本生活化教學，將繪本故事與常見的幼兒健康問題進行銜接，引領幼兒健康成長。

比如，生氣是生活中常見的情緒。幼兒年齡小，比較缺乏情緒控制能力，容易在感到有壓力、需求未得到滿足、存在社交問題等情況下出現生氣的情緒。若不及時對這一情緒進行干預，則不利于幼兒保持心理健康；而若采用刻板的說教方法，則極易讓幼兒產生更多的消極情緒。為引導幼兒正確管理情緒，教師可借助繪本《我不想生氣》開展教學，使幼兒通過了解繪本主人公從生氣到不生氣的變化，認識生氣的壞處和調節生氣情緒的方法，學會不生氣或少生氣。

（二）以繪本促進語言發展

幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。在語言領域，教師應使幼兒學會傾聽與表達，為幼兒學習閱讀與書寫做準備。繪本是幼兒語言活動的重要道具。語言主題繪本有《把話說出來》等。教師可應用繪本豐富語言領域教學內容，讓幼兒想說、敢說、喜歡說、認真聽、用心讀，促進幼兒語言發展。

比如，繪本《把話說出來》重在鼓勵幼兒用語言表達自己的想法，學會與人溝通，養成良好的語言習慣。并且，繪本中蘊含的有關語言表達的道理，對“幼兒愿意講話并能清楚地表達”這一目標的達成具有重要意義。教師可借助該繪本開展語言領域教學，帶領幼兒走進不愛說話的小河馬的內心世界，讓幼兒從小河馬的變化中直觀了解“不表達想法”和“把想法主動說出來”的區別，形成正確的語言表達意識，同時學會用“我不喜歡”“我喜歡”等語言進行表達。

（三）以繪本培養社會性

幼兒社會領域的學習與發展過程，是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程。在社會領域，教師應努力培養幼兒的社會性，使其能夠和同伴友好相處并具備人際交往能力，進而在日后能夠適應社會生活。許多繪本以幼兒生活中的人際交往和社會適應問題為主題，如《有禮貌的小熊熊》《真正的朋友》《去商店買東西》等。教師可基于社會主題繪本開展繪本生活化教學，利用繪本主人公人際交往和適應社會的經歷，對幼兒進行示范，培養幼兒的社會性［2］。

比如，繪本《真正的朋友》中寫的“真正的朋友互相牽掛”等話語，既能使幼兒明白什么是真正的朋友，又能讓幼兒知道怎樣在人際交往中建立真正的朋友關系。教師可聯系幼兒交朋友的需求，應用此繪本開展社會領域教學，引導幼兒學會辨別好朋友和壞朋友，交到知心朋友。

（四）以繪本支持科學學習

幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。在科學領域，教師應培養幼兒對事物的好奇心與求知欲，使幼兒學會以正確的方式探索生活中未知的內容，同時形成數學認知。當前，科學及數學主題繪本數不勝數，如科學主題繪本《影子是我的好朋友》《小水滴》，數學主題繪本《10個小黑點》《大熊的儲藏室》。教師可根據幼兒科學探究需求和數學認知特點，精心篩選繪本，然后以主題繪本為支點，支持幼兒的科學領域學習。

比如，影子的形成屬于一種科學現象。生活中，幼兒總是會看到影子，并問教師：“影子從哪里來？”“我的影子怎么消失了？”“大家都有影子嗎？”而繪本《影子是我的好朋友》揭露了影子的秘密：“光不會拐彎，只會直來直去。所以只要有不透明的物體遮擋了它，光就過不去了。于是，影子就出現了?！苯處熃柚死L本開展科學領域的繪本生活化教學，可回應幼兒提出的關于影子的科學問題，滿足幼兒好奇心與求知欲，并且在一定程度上培養幼兒科學探究能力。

又如，繪本《10個小黑點》為幼兒介紹了10的分解知識，對其形成數學認知具有促進意義。在借助此繪本開展科學領域的繪本生活化教學時，教師可通過小黑點的旅行，逐步引導幼兒了解10可以分成5和5、6和4等，進而讓幼兒對數學產生濃厚興趣。

（五）以繪本提升藝術素養

藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式。每個幼兒心里都有一顆美的種子。在藝術領域，教師應向幼兒展示美，使其內心深處的美的種子生根發芽，學會用美的方式表達自己對世界的獨特認識。藝術主題繪本有《染染》《音符變變變》等。繪本之美不僅體現在故事內容方面，還體現在插圖中。觀察、評價、臨摹繪本插圖，均有利于繪本生活化教學模式在幼兒藝術領域教學中的應用［3］。教師應基于藝術主題繪本或繪本插圖，豐富幼兒藝術領域教學內容，提升幼兒藝術素養。

比如，繪本《染染》的插圖采用水墨畫的形式，展現了紅色的山楂、黃色的香蕉等，這有助于幼兒以不同的方式認識生活中的水果，感受水墨畫筆法之美。教師可使幼兒通過該繪本的畫面認識顏色，感悟水墨畫的獨特魅力，啟發幼兒進行美術表達，培養幼兒對美的表現能力。

三、繪本生活化教學模式在幼兒教學中的應用方法

目標決定方向，行動決定結果。在根據《綱要》明確繪本生活化教學模式在幼兒教學中的應用方向后，繪本生活化教學目標便基本確定。此時，教師應行動起來，合理應用繪本生活化教學模式，使繪本對五大領域教學的作用得到真正發揮。下面筆者將結合教學案例，分享繪本生活化教學模式在幼兒教學中的具體應用方法。

（一）聯系生活實際，創設閱讀情境

繪本生活化教學模式的應用，與蘊含生活元素的閱讀情境密不可分。幼兒在生活中學習和成長，生活中的各種細節可以促進其認識事物、理解道理。所以教師應通過實際生活營造活潑、生動的閱讀氛圍，提高幼兒閱讀的積極性，同時加深幼兒對故事內容的認識［4］。

比如，《染染》這本繪本描繪了生活中常見的水果，但這些水果的形態并非幼兒熟悉的。因此，教師可在繪本生活化教學期間，利用水果實物創設閱讀情境，將紅色的山楂、蘋果、火龍果，黃色的香蕉、芒果，紫色的葡萄帶到教室，讓幼兒觀察水果實物，將實物與其在繪本中的形態進行對比，再結合實物引導幼兒閱讀繪本，使幼兒充分感悟畫面之美，提升藝術品位。通過繪本的啟發，幼兒也可嘗試以不同的美術方法表現生活中其他實物的美。

（二）優化繪本閱讀過程，保障教學效果

在繪本生活化教學的讀繪本環節，幼兒的閱讀收獲由閱讀過程決定。如果閱讀得十分詳細，幼兒會有很多收獲；而如果在閱讀中缺少思考，幼兒則收獲有限。所以教師應通過串聯插圖、巧設問題、復述或表演故事等方式，優化幼兒的繪本閱讀過程，以此保障教學效果。

1.串聯插圖

幼兒的思維以形象思維為主。相較于直接閱讀文字信息，對插圖的觀察往往更能激發其閱讀興趣，促進其理解故事內容［5］。并且，繪本插圖普遍具有生動性和趣味性，符合幼兒的看圖需求。所以教師可利用插圖引導幼兒，使其通過串聯插圖讀懂故事內容，提高閱讀能力。在實踐中，教師可對繪本插圖進行篩選、整理，然后在幼兒集體閱讀期間，將插圖以連環畫的形式呈現給幼兒。幼兒初看插圖時，可猜想其表達的內涵，說出自己的想法；再看插圖時，可結合教師補充的文字信息進行比較閱讀。幼兒從猜想過渡到比較，可逐漸形成對繪本內容的正確認識，懂得繪本插圖畫了什么，為后續理解道理做鋪墊。

2.巧設問題

許多繪本會將精彩的世界、復雜的道理以有趣的方式展現在幼兒面前、傳授給幼兒，意在使幼兒形成正確的生活習慣、價值觀念等，培養幼兒健全人格。而幼兒認知水平較低，若在閱讀繪本時未進行適當的思考和討論，則難以深層次理解繪本內容、感知其中的道理。對此，教師可適當提問，借助問題激活幼兒思維，營造熱烈的討論氛圍。比如，隨著繪本《影子是我的好朋友》閱讀活動的推進，教師可向幼兒提出“為什么影子總是跟著我們？”“為什么大家都有自己的影子？”“影子什么時候看不見？”等問題。提問后，教師可組織幼兒展開熱烈討論，鼓勵幼兒回答問題，引導幼兒說出影子形成的原理，有效達成本次幼兒教學的目的。

3.復述或表演故事

幼兒大多性格活潑，有展現自我的欲望，在讀到喜歡的故事時樂于分享所讀內容，也愿意在明白某個道理后將其分享給他人。所以教師可利用幼兒的上述特征，使其以個性化方式復述或表演故事，說出繪本講了什么、自己學到了什么。如：對于繪本《我不想生氣》，幼兒可結合插圖復述故事，并說明我們為什么不該生氣；對于繪本《排好隊蕩秋千》，幼兒可合作表演故事，展現排隊的道理。教師讓幼兒從閱讀故事、探索道理過渡到演繹故事、說出道理，可促進幼兒的學習和發展。

結語

綜上所述，繪本生活化教學模式在幼兒教學中的應用，是幼兒教學的現實需求，對幼兒身心健康成長與五大領域全面發展具有重要意義。教師應在幼兒教學中，正確認識并積極應用繪本生活化教學模式，為幼兒保駕護航。

【參考文獻】

［1］周丹鳳.繪本生活化教學模式在幼兒教學中的應用［J］.考試周刊，2019（22）：196.

［2］吳冬梅.繪本閱讀在幼兒教育中的運用［J］.學園，2022，15（31）：84-86.

［3］王立飛.繪本：撬動幼兒全面發展的新途徑［J］.基礎教育論壇，2022（27）：27-28.

［4］王麗萍，侯晨晨.繪本教學融入幼兒啟蒙教育的策略［J］.學園，2022，15（25）：87-89.

［5］尹雯.幼兒園繪本教學有效開展策略研究［J］.基礎教育論壇，2022（36）：16-17.