高校體育教學中的德育滲透研究

摘?要：德育滲透是高校展開思想品德教育的重要手段，也是激活體育教學育人功能的重要手段。本文立足于高校體育教學，深入剖析體育教學中的德育滲透的重要性以及滲透原則，繼而提出高校體育教學時期德育滲透的途徑策略，希望可以引起相關人員關注，為高校體育教學改革提供參考。

關鍵詞：高校；體育教學；德育滲透

近年來，隨著教育教學改革進程不斷加快，我國對于高校體育教學提出更高要求，2020年《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》正式發布，強調需要始終堅持中國特色社會主義思想，將“立德樹人”當作體育教育立足點和根本，努力提升學生綜合素質，推動學生文化學習、體育鍛煉的全面發展，讓學生養成良好的意志品質。在這種背景下，對于高校體育課程來講，其不僅需要全面落實體育技能以及知識傳遞任務，還需要結合“立德樹人”要求，全面滲透德育教育，讓德育教育與體育課程教學活動有機整合，真正實現“寓德于課”的目的，保證高校體育課程具備的育人功能可以有效發揮。

一、高校體育教學中德育滲透的意義

（一）有助于體育教學改革任務落實

體育是高校教育體系的重要組成部分，體育教育教學職責就是讓學生在獲取體育技能、體育知識的同時，學會做人做事，能夠養成良好的心理素質、道德品質，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀念，培養能夠適應社會，全面發展的優秀人才。但是長期以來，高校體育教育教學時期，常常以技能與知識的傳遞為主，不夠重視或者忽視知識、技能傳遞過程中學生態度價值觀和情感素養的培養，自然難以讓教學目標實現［1］。而目前新課程標準當中對于教育教學中目標進行重點關注，從“知識技能、情感態度價值觀、過程與方法”三個維度提出教育教學目標，這也為體育教學改革以及建設提供全新的指導思想、目標，要求在體育教育教學時期，系統化滲透德育教育，讓體育知識技能、價值理念引領、品德教育可以有效地全面整合，讓學生可以受到潛移默化的影響，為體育教學改革和建設任務實現提供幫助，最終達到全面育人目的。德育滲透無疑對體育教學改革以及建設有著重要影響，對高校體育快速全面發展更有著十分深遠的促進作用［2］。

（二）有助于德育教育途徑不斷拓展

高校是社會主義事業接班人、建設者的主要陣地，育人目的就是助推學生德智體美勞全面發展，這也使得德育在高校中有著十分重要的地位。但是，從課程德育層面分析，高校教育過程中主要借助思想政治理論課、文化課程等當作核心德育課程，各個學科課程與專門德育教育課程被分割，各科課程、專業課與課程之間的聯系被割裂，導致高校德育教育過程中過于依賴專門德育課程，德育教育路徑十分單一，教育教學效果不夠明顯［3］。高校內部豐富多元的學科課程，是學生在校生活十分重要的組成部分，各個學科當中都擁有豐富多元的德育因素，特別是體育教育，其內部德育育人的價值十分豐富，需要對其進行全面挖掘，將德育教育滲透到不同教育環節當中，讓體育課程與專業德育課程能夠形成良好的協同效應、同向而行，一方面助推高校德育教育質量的發展和提高，提升德育教育效果，另一方面能夠拓展德育教育教學范圍和途徑，對德育教學任務落實有著十分重要的影響［4］。

二、高校體育教學中德育滲透原則

（一）適用性原則

德育研究專家勞倫斯·柯爾伯格提出：“個體所能夠達到的道德階段限度，由其所處的邏輯階段決定”，主要是指思想道德的快速發展，受限于自身認知水平、邏輯思維能力水平［5］。一直以來，我國教育發展過程中的教育教學目標將會“超前”設計，對學生認知水平目標超前設計，這對于德育教育將會帶來一定限制，難以真正發揮學生認知能力具備的功能［6］。因此，盡管高校體育教育對象為心智相對比較成熟的青年學生，體育教師在組織實施德育引導過程中，也必須結合學生認知水平、年齡特征、接受能力，針對體育教學內容以及思政教育教學目標進行合理設置。即需要遵循“適用性”原則，循序漸進、由淺入深地在體育教育引導中融合德育教育，讓體育課程育人功能深入發揮。

（二）差異性原則

高校內部學生來自各個不同地區，是一個獨立的個體，彼此在心理特征、身心發育等方面存在一定差異和不足。因此，高校體育教師在組織實施教育教學實踐活動中需要實施德育教育，依托實際情況，掌握學生存在的個體差異，組織落實因材施教。此外，對部分身體素質不夠優異的學生，則需要針對其個體優勢進行挖掘，在課堂活動組織教學環節，將其為不同小組分配，以此來實現對學生品德素養的促進和推進，保證參與活動的主體能夠在德育引導下的全方位提升自身道德水平。

（三）主體性原則

主體性原則就是承認、重視并堅持學生在課堂中的主體地位，讓學生積極性、主動性以及創造性可以發揮，激活其主觀能動性。新時期，高校體育教育教學過程中德育的融合滲透，首要任務就是展現主體原則，堅持落實學生在課堂當中的主體地位，讓其可以更好地接受體育教學中的德育內容，感受其價值觀念、思想理念等元素，發揮主觀能動性形成協同育人作用，進一步促進體育“立德樹人”目標實現［7］。

三、高校體育教學中德育滲透的策略

在新時期，“立德樹人”“全面育人”理念的深入，對于高校體育教育提出更高的要求，為更好地激活體育教學在人才培養層面具備的積極作用，需要深入挖掘體育教學中德育因素，從體育教學目標、教學方法、教學實踐、教學評價等幾個方面滲透德育教學，即要不斷改善體育教學目標、優化體育教育教學模式、積極開展體育實踐、做好教育教學評價，為德育滲透提供一個良好環境氛圍。

（一）改善體育教學目標，合理滲透德育

要想保證德育滲透效率提升，體育教師就必須要結合教育教學內容、教學重點，不斷拓展課程教學空間，有針對性設立體育教育教學目標，將技能訓練與德育教學有機整合，并以此為基礎組織實施體育課程教學［8］。一是結合體育教學特征，從技能傳遞以及道德品德教育兩個層面設立完成的教育教學目標，保證具備較強的可行性，滿足德育滲透需求，為后續課堂教學開展提供良好支撐。例如在籃球運球、投籃教學過程中，將目標分為兩個部分，技能教學目標為：保證學生正確掌握運球技術、投籃技術，明確運球和投籃方式方法，可以與同學配合完成投籃動作。品德教育目標為：借助籃球學習，培育學生團結合作的集體主義精神，堅持不懈的體育精神。二是結合不同教學項目創設需要具備多元性、開放性的體育教學目標，保證活動結果具備個性化、開放性特征，例如，健美操教育教學時，目標為：培養學生交流、合作、研究的價值理念。要求通過分組展示、合作交流學習、隊形創設編制，培育學生合作探索以及創新能力。

（二）優化體育教學模式，創設良好的德育教育環境

傳統體育教育教學方法單一、枯燥，主要是由教師針對學生進行引導完成教學，德育教育氛圍欠缺，學生很難在體育知識學習時養成良好的德育意識。對此，在新時期，為有效滲透德育，需要不斷改變體育教育教學模式，創設良好的德育教育環境氛圍。一是組織實施典型案例示范教學法。近年來，現代體育教育教學過程中，對于學生人格全面發展關注程度不斷提升，需要體育教師結合自身或者學生典型案例具備的示范功能作用，借助榜樣力量，采取鼓勵渲染的模式，營造良好的環境氛圍，讓品德教育得到有效滲透，助推學生個性發展。組織實施典型示范法時，需要重點關注德育滲透時間、滲透時機的掌握，讓其可以自覺模仿各類優秀典型案例，例如，在日常體育訓練教學時，對互相幫助、刻苦練習、積極進取的學生進行當眾表揚，讓其他學生可以在情境與印象刺激、影響下進行思考，讓品德知識外化于行、內化于心。二是行為強化教學法。在體育教育教學中，教師可以借助正反兩方面有機整合的模式強化學生行為。一方面激活學生正向因素，對其積極行為進行表揚。在體育教育教學時，對于道德行為良好的學生，需要及時進行肯定，讓這一學生感到鼓舞和激勵。另一方面對于行為不當的學生，要求體育教師積極合理轉變其消極因素，促使其朝著積極方面轉變。例如，對課堂當中出現違規和行為不文明的學生，不應該在課堂當中公開地批評，以免影響學生學習熱情和自信心，注重選擇恰當的時間，使用商談式、鼓勵式、提醒式批評等模式強化其行為。

（三）積極開展體育實踐鍛煉，擴展德育教學范圍

體育課堂是德育教學的基礎，實踐鍛煉則是德育教學是重要延伸，兩者相互補充、相互結合，缺一不可，借助實踐鍛煉可以很大程度上幫助學生形成良好的品德意識，拓展德育教學范圍和質量，需要對其進行重點關注。一般來講，體育實踐鍛煉主要分為兩個部分，分別為課內實踐鍛煉和課外實踐鍛煉。一是課內實踐鍛煉，主要是由體育教師結合教育教學內容，組織相關班級學生展開體育競賽，采取分組競賽的模式培育學生公平競爭、團結合作、勇于拼搏的優良品質意志，例如，在籃球教學結束之后，組織班級內學生劃分為不同小組，進行體育競賽，在合作中學習與探索。從競賽群體層面分析，主要分為賽事組織者、志愿者、裁判人員以及運動員，可以讓學生全面參與到運動競賽各個環節，為不同學生提供不同角色，自主展開競賽活動組織以及管理，參與到運動競賽策劃、構思、編排、宣傳推廣等環節，促使學生體會到賽事舉辦不容易，養成一個迎難而上的精神態度。二是課外實踐活動，鼓勵學生參與體育社團活動、校外競賽活動，教師可向高校申請，定期在校園內組織開展體育競賽，包括足球競賽、籃球競賽、羽毛球競賽以及乒乓球競賽等，借助校園宣傳欄、圍墻、教師走廊以及運動場所等區域，定期針對校園體育競賽進行宣傳，這樣不僅可以在學校內形成一個健康良好的體育運動氛圍，借助競賽還可以幫助學生養成良好競賽意識、合作意識，培育學生堅強意志品格。

（四）改進體育教學評價模式，明確德育滲透效果

對于一個健全、完整的體育教學過程來講，教學評價是十分重要的環節，對體育教育教學中德育具體滲透狀態進行評價，可以判斷和掌握德育滲透效果以及具體實施情況，進而及時為教師和學生反饋各類信息，迅速處理和發現教學過程“教與學”中存在的各類問題。一般來講，對體育教學過程中德育滲透效果和質量評價，需要從學生、教師兩個層面開展。一是對學生學習展開評價，需要重點關注學生意志、情感、個性發展和品質層面的評價，并把學生學習時的具體表現、實際學習結果整合進行評估，這也是判斷和掌握體育教育教學中德育教學效果的關鍵效果。同時，對學生進行評價，在某一程度上又可以起到激勵和鼓勵作用，讓其朝向某一目標進行正向發展。例如，在集體項目學習評價過程中，得知學生交往與合作能力較為薄弱，教師就可借助體育分組練習，有意識強化學生與組員之間配合和交流，進而讓學生養成良好的團隊合作精神。二是對體育教師體育教學效果組織實施整體評價，包括教師對體育教學中德育滲透態度、德育因素挖掘力度、德育滲透能力以及教育教學方法的運用、學生實際學習效果等層面，通過評價幫助體育教師掌握德育滲透情況，組織實施體育教學改革，不斷提升體育教育教學過程中德育滲透質量和效果。

結語

綜上所述，德育滲透是高校體育教學十分重要的內容，也是適應學生身心健康發展的必然要求，可以讓德育教育范圍和途徑得到有效擴展，需要對其進行重點關注，明確德育滲透的要求以及必要性，積極合理地在體育教學中滲透德育觀念，設立專屬的德育滲透目標、選擇合理的德育滲透方法、創設良好的德育滲透氛圍，做好德育教育教學評價，借助不同德育滲透模式，助推“體育”與“德育”深度融合，通過體育教學德育滲透幫助學生養成良好的道德品質，助推學生德智體美勞全面發展。

參考文獻：

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［2］任儉.民辦本科高校體育教學中滲透德育的重要性與對策研究［J］.網羽世界，2021（21）：6364.

［3］張沙，唐磊.德育元素在高校公共體育課思政教育中的融合路徑與實施策略研究［J］.楚雄師范學院學報，2021，36（6）：7479.

［4］李雪茹，韓成波.高校德育、體育教學重要性的幾點思考——毛澤東教育思想的再分析［J］.吉林廣播電視大學學報，2010（5）：3941.

［5］肖和偉，楊潔，李樺春.“三個維度”教學目標視域下高校公共體育德育滲透研究［J］.文體用品與科技，2020，2（2）：99100.

［6］王長在.高校體育教學中對大學生實施德育教育的優勢分析及優化途徑研究［J］.當代體育科技，2017，7（36）：107108.

［7］鄒圓.試論體育德育資源與高?！八颊n”教育教學的實效性——以體育專業為例［J］.才智，2021（13）：5759.

［8］蒙可斌，鄧啟烈.TPSR視角下高校體育教學中加強德育教育的對策研究［J］.當代體育科技，2021，11（13）：8891.

作者簡介：鄭星（1978年—?），女，漢族，安徽淮南人，碩士，副教授，研究方向：體育人文社會學與體育教育訓練學。