高校創新創業教育與專業教育的融合研究

摘?要：基于“雙創”背景下，各大高校對于創新創業極為重視，諸多高校逐步應用創新創業理念改革課堂教學，以此來促使高校學生能夠深層次理解創新創業的含義，還能為社會培養更多高質量的人才。但是，現階段部分高校在專業教育與創新創業教育融合過程中依舊存在一些問題亟須解決?；诖?，本文對高校專業教育和創新創業教育融合的現狀進行分析，提出高校專業教育和創新創業教育融合的實踐路徑，以期可將高校創新創業教育和專業教育融合的水平有效提升，也能為類似高校創新創業教育方面的研究提供參考依據。

關鍵詞：融合策略；專業教育；創新創業教育；高校

自從相關深化高校創新創業教育相關的文件正式推行后，社會各界對于高校大學生創新創業的標準也逐漸提升，一定程度上讓高校在培養人才過程中有了更加明確的發展方向。各大高校對于國家政策也給予積極的號召與響應，將創新創業投入力度持續加大，成效顯著。但當下我國在創新創業教育方面存在的問題還有很多，尤其是專業教育與創新創業教育分離發展的情況最為突出，不但使得高校教育資源白白浪費，還阻礙著高校創新創業教育的可持續發展，高校人才培養的質量也很難保障。因此，為了將高校人才培養的整體水平提高，所以，對高校專業教育和創新創業教育的融合路徑研究極其必要。

一、高校創新創業教育和專業教育融合原則

高校專業教育與創新創業教育在融合期間必須遵循相應的原則。首先，適切性原則。此原則指的是適應區域經濟發展的實際需求，還要和學生的專業發展和成長的要求一致。在專業教育和創新創業教育相融合期間要基于經濟發展需求為核心導向，在知識結構、學科專業的設置方面要達到人才市場的實際需求，同時還要符合行業產業發展的需求及目標。同時，還要秉承以人為本的原則，結合高校學生的發展規律及學習需要，統籌設置素質和能力的融合培養、專業和創新創業思維的培養策略。其次，協同性原則。高校需要對培養人才的職業素養及應用能力高度重視，考慮到人才能力、素質以及知識協調發展的標準，不可把創新創業教育和專業教育分開發展，要基于多維視角形成合力，以此來發揮其協同作用，充分保障理論和實踐能夠統籌融合，素質和能力可以完全匹配，由此，可為社會培養更多應用型的專業化人才。最后，發展性原則。顧名思義，高校專業教育融合與創新創業教育需要遵循發展性原則，此發展性主要是指將學生就業問題有效解決，提升學生的就業能力和素養。同時還需具備自主創業的可持續創新與發展能力，將大學生的創業精神、意識培養出來，以此來促進高校學生的可持續化、全面化發展。

二、高校創新創業教育與專業教育融合現狀

當前，將創新創業教育融入高校專業的教育課堂的成效不太理想，對于教育教學的改革帶來了一些負面影響［1］。首先，在人才培養方面，專業教育和創新創業教育相結合的力度較小。教育部部長提出，高校創新創業教育是在人才培養期間需要注重滲透創新創業教育理念。但是，部分高校在創新創業教育和專業教育方面無法做到融合，通常是自成體系，使得創新創業教育無法實現培養創業能力、創新精神及開拓性素養的目標。高校專業教育對于學生的思維模式及知識結構會產生很大影響，學生學習專業也會直接決定未來的創業方向及工作崗位。部分高校的專業教育的專業水平太高，教學內容及模式相對單一，使得高校培養畢業生的能力也比較單一，就業渠道較窄［2］。創新創業教育可以對學生的創新意識、創新能力及素養培養與提升，還能將專業教育方面的不足有效彌補，讓學生不僅能夠提升專業能力，還可將社會適應及拓展能力提升。一些高校的專業教育和創新創業教育融合并未嚴格落實，一定程度上違背了高校創新型復合人才的培養需求。其次，創新創業教育和專業教育在課堂教學中并未深入融合。部分高校在響應國家“雙創”政策方面的力度不足，雖然修訂了專業性人才培養的方案，但創新創業方面的課程并不是第一課程。大部分高校創新創業教育通常是由學校的行政部門或者就業指導中心所管理，專業教育課程則是讓教學系部進行管理。兩門課程從最初的規劃教學單元、設計課程內容以及教學規劃制定等多個方面的銜接不足，經常陷于脫節狀態。專業課教師在授課過程中的側重點是自身專業理論及實踐操作，偶爾會無法兼顧行業前沿態勢及社會經濟的發展動態。最后，是創新創業師資力量還需進一步提升。在教育教學實施期間，教學質量優劣主要由教學教師的專業水平及素質決定。高質量的師資團隊可謂是高校的核心軟實力。當前，一些高校創新創業教育的師資團隊雖然具有一定的人文素質基礎，然而專業理論不扎實，且缺乏實踐創業經歷。大部分教師并不具有創業實踐的經驗或經歷，或許基本的外出實踐或培訓的機會也很少。其教授的內容偏于理論，缺乏實用性，嚴重偏離了和創新創業教育融合的各學科的核心宗旨。

三、高校創新創業教育與專業教育融合意義

高校專業教育和創新創業教育的融合可把畢業生的適應能力有效提升。近幾年，隨著我國社會經濟的快速發展，社會城鎮化、信息化及工業化的發展速度日益加快，社會對于創新型復合人才的需求也日益增強，企業對于一專多能的復合型人才需求逐漸提升［3］。因此，高校人才方案的制訂需要根據社會中實際需要人才的各項需求的合理制定，但專業教育與創新創業教育的有效融合，可培養更多復合型的人才。其融合模式是基于專業教育，對學生的創業精神及創新意識進行培養。由此，高校培養畢業生不但可以達到職業崗位的技能條件，而且符合未來崗位變動、所屬行業產業升級轉型的條件。

首先，專業教育與創新創業教育融合的形勢下，高校學生不僅可以學習到知識技能，而且能夠具備創新思維和意識，在未來崗位和創業期間能夠靈活運用所學的專業知識。其次，高校專業教育和創新創業教育融合還能提升畢業生的就業競爭力。伴隨著高校的持續擴張，大學生的數量在不斷增加。雖然越來越多的學生都愿意接受高等教育，然而高校培養畢業生的質量并不太理想，大學生經常會面臨求職難、就業難的問題。

根據互聯網數據統計，全國普通高校畢業生在2023年預計畢業生高達1158萬人，加之未順利就業的畢業生和新增的城市就業人口，使得大學生就業局勢較為嚴峻。在大學生面臨求職難的問題時，部分企事業單位也面臨著無法找到符合市場需求的人才的問題。因此，各大高校需要將專業教育視為理念的核心，以此來推動創新創業教育和專業教育有效融合，不僅要將學生的專業技能水平提升，還要注重學生的創新意識及思維培養，由此，畢業生才可以更好地適應社會崗位，也可以在激烈的市場競爭中增強就業的競爭力，助力高校大學生可以更加順利地實現創業與就業的目標。另外，創新創業教育與專業教育的深度融合，有助于促進畢業生創業創新能力的全面提升。大學生在校期間學習專業知識，有助于為未來學生的創業和職業發展奠定堅實的基礎，促使其掌握更多的專業化技能。創新創業教育是借助專業化的知識教育為核心載體，對專業教育實施的空間進行持續拓展。創新創業教育和專業教育的有效融合，不但提升學生的專業技能，還可以對學生的創新精神、技能有效培養。高校畢業生能夠根據在校期間學習的專業技能謀求工作，也能基于創新創業角度在學習專業的領域內順利就業和創業［4］。

四、高校創新創業教育與專業教育融合的路徑

（一）完善創新創業教育和專業教育融合管理機制

教育部門強調表明，高校要將創新創業教育理念融入培養人才的各個環節，對專業的人才培養方案修訂，在人才培養方案中增加創新創業教育內容。為了切實融合專業教育與創新創業教育，需建立完善的規章機制。雖然當前許多高校都已經增設了創業教育課程，然而，在具體落實和應用過程中并未受到重視，雖然部分高校把創新創業類課程視為必修課，然而許多學校和學生依舊以學習選修課的心態參與課程教學，根本原因是高校并未從機制方面創新，在制度方面定位明確創新創業教育的地位。高校領導及各部門管理者需要最終確定專業教育與創新創業教育融合的管理機制，還要基于多維視角及全程化科學規劃并制定創新創業教育的實施對策。同時，還要在創新創業機制內列入教師績效考評、學生獎勵評審和職稱評聘等內容，以此來對教師開展創新創業指導工作起到激勵的作用，還能將學生參與多樣化創新創業形式的活動積極性調動起來，從而能夠讓學生掌握更多的創新創業意識和經驗［5］。

（二）基于創新創業教育為核心導向構建專業教育體系

當前，社會對于創新型的復合型人才的需求較高，同樣將其視為高校制訂培養人才方案的核心標準。所以，高校需要構建完善的專業教育體系，以此來提升學生的專業核心能力和綜合素養，讓學生能夠更好地實踐與創新。除此以外，還需把創新創業教育理念滲透在專業課程教學的各個環節，高校專業教師不但要讓學生掌握理論知識，培養學生的專業技能，而且要在教學方面注重創新。隨著信息化時代的到來，社會發展發生了很大變化，高校學生學習的知識很可能不適用于畢業后的就業和創業。因此，專業課教師的創新創業意識在教學過程中十分重要。專業課教師能夠借助多樣化的教學方式，立足多維視角對教學方式進行創新，以此來培養學生的創新思維。除此以外，還要倡導專業教師能夠積極參加區域性的企業實踐活動、孵化園的實踐活動等，由此，能夠在課堂中向學生講解行業發展的最新動態，也可以在專業實踐方面給予學生更多專業化的指導。高校也可以聘請行業專家、企業優秀人才到院校講解最新的發展狀態，當前面臨的技術難題等，而后在學生的專業學習中滲透具體問題，引領學生探索、實踐和創新。而高校學生也可以在行業企業前沿知識的感染和熏陶中，將創新創業能力提升［6］。

（三）打造專業化的師資團隊提升教學水平

高校師資團隊的水平關乎高校學生的能力及素養。高校在打造專業化師資團隊時需要秉承循序漸進的原則，在培養教師的過程中需要從以下三個方面進行。首先，優選優秀教師聘用和選拔，高校需要選擇具有創業經驗、企業實踐工作經歷的教師，組建創新創業教育和專職教育融合指導的教師團隊。這些教師不但具有扎實的理論基礎，而且具有豐富的實踐經驗，可以給予學生的創新創業教育及實踐活動提供有效的方向指導。其次，對部分專業教師進行培訓，專業教師通常會把煩瑣的專業知識簡化，而后講解給學生。但教師在講解專業知識的同時，還要給學生傳輸本行業的前沿資訊信息，所以，高校教師需要對教育教學模式進行創新和完善。定期培訓專業教師，讓教師能夠對行業最新動態有所了解，高校教師也需要具備創新意識，引導學生在專業教育過程中滲透創新創業教育理念，由此，可培養學生的創新創業意識。最后，積極聘請企業家、創業成功的畢業生及行業專家等，這些人可以根據自己的實踐經驗，為學生開展專業化的培訓、講座和教學等，其說服力較強，還能將學生內在的創新創業激情與興趣激發出來。教師與專家開展實踐教學活動的視角不同，二者可謂是相輔相成的，有利于高校創新創業教育和專業教育的深度融合。

（四）構建創新創業教育和專業教育融合的實踐平臺

高校需要創建多樣化的實踐平臺，給高校學生更多實踐探索、創新和訓練的空間機會，有助于學生掌握更多的實踐經驗，開闊學生視野。不管是創新創業教育，還是專業教育均融入課堂實踐，由此，才能夠將學生的專業技能水平、創業能力及創新意識提升。所以，高校需要將校內外的資源統籌整合，致力于創建多樣化的實踐平臺。高校還需要打造專業實驗室、專業化眾創空間、創業孵化園、創業實訓室、科研實驗室、專業實驗室等實訓基地。爭取和更多的企業增進合作，讓學生在校學習階段也能夠深入企業實訓或者實習鍛煉，讓高校學生可以全面地了解到新模式、新產業以及新技術發展的態勢，還有崗位實踐的整體情況，也能夠對企業的運營模式、服務方式及管理模式有所了解，此類實踐不但可以培養學生的創新意識，激發學生的內在潛能，還能提升學生的專業技能水平［7］。根據校內外實訓平臺的實踐，高校學生可實現從創新意識到創業能力以及專業知識到專業技能的轉變和發展，有助于將創新創業教育和專業教育的融合目標順利實現［8］。

結語

高校創新創業教育與專業教育的融合路徑極具現實價值和意義。高校需重視高校專業教育與創新創業教育的融合問題，根據所在地區人才發展的具體需要，致力于創建學校自己的專有特色，對以往的教學方式進行優化和改革，建設更加完善的課程體系，對課堂教學內容進行優化和完善，采取科學的方式對校內外師資進行整合，致力于創建具有自身院校特色且專業化的教師團隊，從而對高校專業教育與創新創業教育的融合能夠起到促進作用，還可以實現培養高質量創新型的復合人才的目標，促使高校實現可持續發展。

參考文獻：

［1］劉龍龍，賈長安，李曉寧，等.高校創新創業教育與專業教育的深度融合研究——基于商洛學院文化產業管理專業的思考［J］.河南農業，2022（33）：911.

［2］付貴海，周慧，曾革.地方應用型高校創新創業教育與專業教育融合路徑研究與實踐［J］.湖南科技學院學報，2022，43（05）：119121.

［3］劉龍龍，賈長安，李泓波.地方應用型高校創新創業教育與專業教育融合路徑研究［J］.創新創業理論研究與實踐，2022，5（20）：13.

［4］朱新華，李傳芬，荊文.我國專業教育與創新創業教育融合研究的可視化分析［J］.現代信息科技，2022，6（19）：8592+97.

［5］于迅博.高校創新創業教育與專業教育融合探賾［J］.成才之路，2022（11）：129131.

［6］朱團，陳麗華，劉宇飛.地方本科高校創新創業教育與專業教育的深度融合研究［J］.產業與科技論壇，2022，21（05）：159160.

［7］畢倩，趙飛.高校創新創業教育與專業教育有機融合的探討［J］.產業與科技論壇，2022，21（02）：239240.

［8］王林雪，沈紅霞，李怡.高校創新創業教育與專業教育融合的評價研究［J］.創新與創業教育，2021，12（03）：2434.

作者簡介：王新會（1978—?），男，漢族，江蘇昆山人，本科，助理研究員，研究方向：教學管理。