數字教育背景下名師工作室建設轉型研究

劉曉宇 喬勇 李高建

摘? ? ? 要：數字教育時代，名師工作室在建設轉型方面面臨著諸多新挑戰，體現在建設理念、教師能力、教研方式、管理機制等方面。面對新挑戰，名師工作室要基于數字教育理念，積極探索轉型之路，實現從單一功能向多元功能轉變、從個體發展向團隊發展轉變、從課堂教學向學科教學轉變，從而進一步推動名師工作室的建設和發展，發揮名師工作室的示范引領作用。

關 鍵 詞：數字教育；名師工作室；名師工作室建設；信息技術

引用格式：劉曉宇，喬勇，李高建.數字教育背景下名師工作室建設轉型研究[J].教學與管理，2024（04）：17-21.

數字時代的到來，給教育發展帶來了前所未有的機遇，也給教師隊伍建設帶來了前所未有的挑戰。名師工作室是教師隊伍建設的重要載體，是培育優秀教師和名師的重要平臺，也是促進區域教育質量提升和教育均衡發展的重要力量。通常來說，名師工作室是由名師、骨干教師和優秀教師組成的，通過課例研究、名師論壇等形式，集教學、研究、培訓于一體，進行合作性、持續性學習的專業發展共同體。隨著信息技術的飛速發展，學科課程與信息技術深度融合，教育生態發生了翻天覆地的變化，給名師工作室發展帶來了巨大挑戰。如何迎接數字教育對名師工作室建設提出的新挑戰，使名師工作室更好地發揮示范引領作用，已成為廣大名師工作室管理者亟需思考的問題。在新時代背景下，名師工作室應該以更開闊的視野、更積極的態度、更開放的胸懷、更前瞻的理念，站在時代發展前沿，為培養能夠引領未來教育發展趨勢的領軍人才作出應有貢獻。

一、數字教育背景下名師工作室建設轉型的內涵

1.建設理念從傳統到現代轉型

在傳統名師工作室建設中，其理念主要集中在對教師的專業培訓、專業引領、示范帶動三個方面，這與新時代對教師隊伍建設提出的新要求是相契合的。目前，名師工作室的工作目標主要圍繞提高教育教學水平、提升教師專業素質能力等方面，進一步明確其發展方向和建設目標，將重視培養教師的專業能力、科研能力以及合作與創新能力等方面納入名師工作室日常工作之中，通過名師工作室平臺，充分發揮名師、骨干教師的示范引領作用和輻射帶動作用。其次，通過對名師、骨干教師的培訓指導、傳幫帶等活動形式及工作方法，可以促進教師專業素養的提升，成為區域教育質量提升和教育均衡發展的先行者和示范者。進入數字時代，各類新興的智能工具以其獨特的技術優勢重塑了教育生態，為名師工作室建設提供了新機遇。數字時代下名師工作室應以“以人為本”為核心理念，以教師專業成長為根本目的，以信息化技術為支撐手段，整合優質資源，發揮團隊優勢，實現發展共贏。

2.管理機制從無序到規范轉型

通常來說，名師工作室聚集了天南地北、性格特異、各有教學專長及特色的名師，雖然名師工作室的建設已經經歷從封閉走向開放、由一個組織模式向多個組織模式轉變、由一個平臺向多個平臺轉變、由一個資源向多個資源轉變的過程，但是如何管理好這樣一個復雜的團體同樣也是值得深思的。在數字教育背景下，名師工作室管理機制需要賦予新的內涵，名師工作室應轉變傳統管理機制，采用現代管理手段，將名師工作室建設成為一個能自我發展、自我管理的內部組織；既要打破傳統的封閉管理模式，形成“扁平化”的管理架構和工作機制，又要提高名師工作室的凝聚力和吸引力，充分發揮名師工作室在教師專業發展中的引領和示范作用，使其成為教師專業化成長與發展的“孵化器”。此外，還要構建基于互聯網的開放性資源平臺，實現名師工作室之間、名師工作室與其他教師培訓機構和其他學校之間，以及其他區域之間資源共享。

3.教研方式從靜態到動態轉型

隨著信息技術的快速發展和數字教育技術的廣泛應用，教育教學的內容、形式和方式都發生了根本性變化。名師工作室要順應數字教育技術發展的新趨勢，通過信息技術與學科教學深度融合，實現教學內容、形式和方式的優化升級。傳統的名師工作室通常采用集中式、灌輸式等教學形式，而近年來隨著在線教研和微課程的發展，新興的教研方式逐漸被一些名師工作室采用。智慧教研將大數據技術、人工智能、虛擬現實技術等應用到教研過程中，實現了從靜態到動態的轉變。與傳統教研相比，智慧教研能夠充分發揮信息技術優勢，克服傳統教研弊端。例如，名師工作室在組織集中培訓時可以采用微課視頻等數字化資源進行教學設計和教學指導；可以通過網絡課堂等數字化資源開展專題研討、網絡教研活動；可以通過網絡平臺開展線上交流研討活動，讓名師與學員互動交流、答疑解惑；可以利用數字教育資源開展案例研討等活動。這種模式具有以下特點：一是研究主題多，每名教師可以選擇多個研究主題，采用不同的研究方法；二是研究過程“短平快”，各參與教師都可以在短時間內進行實踐操作；三是研究成果可通過多種途徑進行分享交流。這些利用新媒體開展的信息化教研活動，以信息技術為手段、數據為基礎、教師為主體、問題為中心、研究為目的，通過對教學實踐中各種數據進行采集、整合、分析并對其進行挖掘，將挖掘結果進行可視化呈現來發現教育問題、解決問題，為名師工作室的建設賦予了新內涵。

二、數字教育背景下名師工作室建設面臨的新挑戰

1. 數字教育對建設理念提出了新挑戰

名師工作室旨在引領帶動教師隊伍整體成長，提高教學水平和教育質量。在數字教育時代，名師工作室的建設理念也隨之發生變化。第一，教學理念由“師道尊嚴”轉變為“平等對話”。在數字教育時代，學生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動獲取者；教師也不再是教育教學評價的唯一標準，學生綜合素質能力發展水平將成為重要評價指標。這就要求教師角色由“教書匠”轉變為“學習組織者”，與此同時名師工作室的建設也要更加注重對學生核心素養的培養。第二，設計理念由“封閉的”轉變為“開放的”。名師工作室成員來自不同地區、不同學校和不同學科，由于地域分布廣泛，成員之間差異很大，如何更科學地開展教育教學研究、打破傳統工作室研究成果展示方式、舉辦多元化研討交流活動成為名師工作室建設的新挑戰。第三，活動理念由“理論學習活動為主”的模式轉變為“應用實踐為主”的模式。理論學習活動主要是由成員根據自己的實際情況和教學經驗，自主選擇和確定研究課題，通過集體研討、集中學習和個人自學等多種方式進行。這種以理論學習為主的模式與數字教育時代教師的角色轉變不相適應。名師工作室建設應積極應對這一挑戰，將理論學習活動與應用實踐活動結合起來。第四，應用理念由“集中展示成果”為主轉變為“以應用推廣”為主。名師工作室的主要功能是“示范、引領、輻射、交流”，因此建設重點是如何把工作室研究的成果轉化為可推廣、可復制的具體教學模式，這就需要加強與應用推廣單位的聯系，積極主動地在教育教學改革和創新實踐中應用推廣好自己的成果。

2.數字教育對教師能力提出了新挑戰

信息技術與學科教學的深度融合要求教師具備一定的信息技術應用能力，但當前很多教師并沒有認識到信息技術對學科教學的支持作用以及改變和促進作用。首先，教師對信息技術的學習和應用意識不強，在運用信息技術進行學習評價時還是停留在單純“以結果為導向”的評價層面，對信息技術的認識還停留在“工具”層面，這就要求名師工作室引領教師不斷提高信息技術應用能力，讓一線教師熟練地運用信息技術開展教學活動，促進學生學習方式的轉變。其次，教師對信息化教學的設計和開發能力不足，很多教師對信息技術與學科教學深度融合的內涵、模式、機制等還不是很清楚，在教學設計中往往忽視了信息技術在學科教學中的作用，這就要求名師工作室為骨干教師做好引領示范作用，通過案例帶動教師應用新技術開展自主學習和合作學習等新型學習方式。再次，教師對利用信息技術進行教學活動的創新意識還不夠完善，教師在開展教學活動時還存在著“生搬硬套”現象。網絡環境下的教學是一種全新的教學模式，不同于傳統的“黑板加粉筆”教學模式，因此教師需要重新構建一種新型的、以學生為主體的教學模式。名師工作室是培養骨干教師和青年教師的重要平臺，需要不斷更新教育理念和知識結構，消除很多教師還存在的“滿堂灌”“填鴨式”等傳統教育理念。最后，教師對學生學習行為的分析和反饋能力不強，很難及時地針對學生的學習問題作出相應調整，只有當名師工作室成員站在教育改革發展前沿，積極探索教育教學規律和特點時，才能引領教師不斷地創新思維、變革實踐、創新理論。

3.數字教育對教研方式提出了新挑戰

首先，傳統的教研活動形式已經無法適應新時代的要求。傳統的教研活動以教研組為單位，將教師分為若干小組，分別開展教學設計、教學實施、課后反思等教研活動。這種教研方式對教師的專業能力要求較高，通常只有少數老師能夠承擔。隨著信息技術的飛速發展，網絡資源的廣泛普及，教學方式發生了巨大變化，如何通過開展網絡教研活動、組建網絡研修共同體等方式探索網絡教研活動新模式成為名師工作室的首要任務。其次，如何利用好互聯網技術開展教研活動有待進一步探討。名師工作室可以利用教育云平臺和移動終端等現代信息技術，建立以名師為核心的在線研討、交流和指導平臺，教師可在平臺上開展教學設計、課堂教學、作業設計等在線研討活動，但是具體應當如何科學有效地開展此類活動同樣為名師工作室帶來了新的難題。

4.數字教育對管理機制提出了新挑戰

名師工作室的管理是提高名師工作室效益的重要環節。首先，名師工作室管理組織的形態發生了改變，從傳統的行政式管理模式轉向專家指導下的自主式管理模式，從而打破了傳統名師工作室行政化、功利化的局面，使名師工作室實現了“小而精”的發展。其次，數字教育時代信息技術已經深入到名師工作室教學過程中，如何通過“互聯網+”技術，使名師工作室將教育資源進行有效整合和利用也是亟待解決的問題。再次，數字教育時代信息技術已經成為教師專業發展重要的支撐和工具，名師工作室需要建設符合時代特征和未來發展方向的信息技術環境，并應用到實踐中去。最后，數字教育時代信息技術與學科課程深度融合已經成為一種趨勢。傳統學科課程教學模式向基于網絡、移動學習方式轉變，從而形成了新時代學科課程教學模式。因此，如何充分利用信息技術推動名師工作室的信息化建設是新時代對名師工作室管理機制提出的新挑戰。

三、數字教育背景下名師工作室建設轉型的策略

1.建設理念轉型

傳統的名師工作室建設主要通過線下教學活動和面對面交流來傳授知識和經驗。數字教育背景下，名師工作室建設需要進行理念轉型。首先，要重視教學研究，名師工作室建設需要不斷推動教師的教學研究，強化教師創新能力，提高教育教學質量。通過開展教學研究，探究各種教學方法的優劣以及對學生的影響，制定更為科學的教育教學方案。同時，要將課題研究與名師工作室的核心目標相結合，通過開展課題研究提升教師教育理論素養，引領教師專業成長。其次，強調團隊協作，從師徒式團隊建設轉向數字團隊建設。在數字時代，教育教學正朝著智能化方向發展，智慧課堂等教學新模式正在廣泛運用，數字團隊的建設是實現教育信息化的重要手段。工作室成員可根據自身優勢和專業特長，自主組建以某一學科為主體的專業團隊，或由優秀教師帶領骨干教師組成教師專業團隊，或由同一學科的骨干教師組成跨學科專業團隊。名師工作室要加強對團隊成員的管理與培養，通過開展教學研究，探究各種教學方法的優劣以及對學生的影響，制定更為科學的教育教學方案。再次，要重視數字化教研平臺的建設，強調智能化教學工具的應用。名師工作室要充分利用互聯網提供的視頻會議、在線課堂、實時互動等數字化教學工具，積極開發線上教研平臺，將名師的教學藝術通過數字化平臺進行傳播，以便打破地域限制，使更多的教師和學生受益。同時，名師工作室需要引入數據分析和人工智能等技術手段，對教師的示范課、常態課進行分析和評估，實現數字化教學和智能化輔助教學，以更好地指導教師授課和學生學習。最后，要注重跨領域合作，借助數字化教育平臺，與其他領域的專家和機構進行跨界合作，共同探討和解決教育教學的難點、困點和疑點問題，以提升教學水平和教學質量?？傮w來說，在數字教育背景下，名師工作室的建設理念需要從傳統的面對面教學向數字化、智能化、協作式和個性化教育等多方面進行轉型，以適應時代的需求和教育發展的趨勢。

2.建設目標轉型

名師工作室不僅要繼續保持傳統的建設目標，還要在數字化轉型方面走在前沿，實現建設目標轉型。首先，更新教學模式，推進數字化教學，培養教師數字化素養。名師工作室建設應該緊跟時代發展，采用更加虛擬、更加協作的教學模式。借助這些新模式，教師可以通過共享資源、互相交流的路徑，實現信息共享和群體創新。同時，名師工作室在數字化轉型中也要把握機遇，培養教師的數字化素養，深刻理解數字化教育的重要性，掌握數字化技能，以更好地適應數字化時代的需求。其次，推進優秀教育資源的開發和應用，服務于教學改革和教學轉型。名師工作室要深入發掘豐富的教育資源，利用數字化手段精心制作教學資源，提供優質的教學內容和課程在線上推廣，讓更多的教師和學生受益。同時，在數字化教育讓教學轉型變得更加迫切的情境下，名師工作室建設應該緊密服務于教育教學改革，利用科技深化改革，盡快實現轉型，促進教師和學生能夠更好地適應數字化教育的趨勢。最后，培養教師的實踐技能，促進教師群體專業發展。在過去傳統的名師工作室建設中，主要側重于名師的個人發展，而現在更加關注教師群體的整體發展，通過提供教育資源和培訓機會促進教師的進修和轉型。因此，一方面，名師工作室要將不同學科、不同地域和不同年級的教師組合起來成立多個團隊；另一方面，要鼓勵教師組建跨?；蚩鐓^域的團隊。在數字教育背景下，名師工作室建設不僅要發揮名師引領作用、骨干教師示范作用、青年教師成長作用等個體效應，還要通過團隊效應來實現名師工作室的輻射作用。同時，名師工作室建設也應該利用數字化技術，如虛擬實驗室、模擬實訓等，培養教師的實踐技能?？傊?，名師工作室在數字化背景下的目標轉型既要保持傳統優勢，也要抓住數字化轉型的機遇，推動數字化時代的教育教學發展。

3.教研方式轉型

在數字化教育背景下，名師工作室教研方式需要進行轉型以適應新的教學模式。首先，以成果為導向，提煉研究成果。名師工作室要立足于名師的專業成長和發展進行教研活動，在投身于教育教學實踐活動的同時還要將研究成果推廣到教育教學實踐中去，利用數字化手段，將研究成果通過多種渠道進行推廣和應用。其次，以需求為導向，選擇研究對象，在數字教育背景下使教師的發展更加多元化。傳統名師工作室是以“教”為中心，所以研究對象主要是圍繞著教師個體展開，而數字教育背景下，教師發展需要更加多元化。因此，在數字教育背景下，名師工作室要面向不同學科、不同學段、不同地域的教師開展研修活動，要開展教師成長規劃、骨干教師培養、青年教師成長等方面的研修活動。最后，利用數字化技術引入線上教研，例如借助在線視頻會議、社交媒體等工具，名師工作室可以隨時隨地進行教研交流。同時，借助數字化技術，名師工作室可以將教研成果呈現在公共平臺上，分享經驗和成果，從而收獲更多的反饋和建議。在線上教研和開放式教研方式推廣的過程中，引入數據分析和人工智能技術，通過收集和分析數據，名師工作室可以更好地了解學生的學習情況和需求，為教學和教研提供更多的基礎數據。此外，利用人工智能技術可以自動生成教材和測試題等材料，減少教師的手動工作量?？傊?，數字化教育為名師工作室教研方式轉型帶來了新的機遇和挑戰。只有積極采用新技術，重新審視傳統教研方式，才能更好地推進教學教研的創新和發展。

4.教研活動轉型

在數字教育背景下，名師工作室的建設要從傳統教研活動轉向多元研修活動，將教研活動與教學實踐緊密結合起來，以促進教師的專業成長。第一，利用互聯網平臺進行教研活動?？梢酝ㄟ^在線視頻會議、網絡論壇、公眾號、微信群等方式進行線上教研活動。在線平臺可以打破時空限制，讓更多的教師參與，實現資源共享，增進互動，共同研究教育教學問題。第二，利用數據化分析提高教研活動的效果。通過數據分析有效地評估教研的成果，找出不足之處，有針對性地進行問題解決和改進。在名師工作室的教研活動中，可以使用在線問卷、教學記錄、學習軌跡等數據，提高教研活動的質量和。第三，發揮大數據的支撐作用，加強教師的專業發展?？梢岳么髷祿夹g挖掘教育信息中的有用信息，幫助教師掌握先進的教學理念和方法，并且排除盲區，正確指導課堂教學，使教師得到提高，學生普遍受益。第四，利用智能化的技術手段提高教育教研效率。在名師工作室的教研活動中，可以使用人工智能技術為教師提供教學建議和指導，同時還可以進行知識圖譜構建，支持深度學習、各成分知識點關聯，開發出更為個性化、針對性更強的培訓方案。第五，拓展教研活動的范圍和渠道。除了傳統的名師工作室活動，教研活動還可以拓展到學校校本研修、跨校分享、線上課堂等多個領域?？傊?，數字化背景下，名師工作室教研方式需要與時俱進，積極探索數字化教研方式，以適應新時代的教育需求。

5.管理機制轉型

隨著數字化技術的持續發展，名師工作室管理機制也在發生轉型。首先，完善信息化平臺建設。名師工作室可以利用互聯網、云計算、大數據等信息技術構建數字化平臺，實現教學資源的共享、交流和推廣，提高教育資源的效益和使用價值。名師工作室可以建設教師教學資源庫，實現教學資源的統一管理和共享，也可以建設教師教學交流平臺，方便名師之間互相交流、分享心得和經驗。其次，推廣數據分析應用。數字化平臺可以收集相關數據，如學生評價數據、教學資源使用數據、教學質量數據等，通過數據分析可以有效地幫助名師工作室發現問題，分析原因，采取措施，提升教育服務質量和水平。再次，革新制度體系。數字化背景下，名師工作室可以依托互聯網技術建設新的信息化體系，實現工作流程自動化、信息化管理、質量評估、考核獎懲等方面的創新。名師工作室可以通過建立自動化考核體系，利用互聯網技術進行信息共享，實現教育資源的優化配置，提高教育服務的質量效益。最后，創新運營模式。數字化技術的發展也促進了名師工作室運營模式的創新，名師工作室可以采取多種形式進行運營，通過網絡直播、在線課程等形式實現名師為全國范圍內的教育工作者提供遠程教育，實現管理和評估的科學和規范，為名師工作室的成員提供更加優質的教育服務?？偠灾?，數字化背景下名師工作室管理機制的轉型需要充分利用數字技術的優勢，完善管理模式、服務模式和運營模式，以實現名師工作室的高質量發展。

6.評價方式轉型

在數字教育背景下的名師工作室評價方式應該從傳統到數字，即從關注教師個體向關注教師團隊發展轉變，以適應當今數字化教育的發展趨勢和需求。第一，引入數據科學評估名師工作室開展的研討活動。數字化背景下，可以通過技術手段收集和分析工作室成員的工作數據，從而為評價教師提供更為客觀的數據支持。在示范課展示活動中，可以借助數字化教育平臺，從課堂環節、課堂內容、授課方式和所用時間四個維度精準分析課堂教學質量，為優化教學設計、提升教學質量和落實核心素養提供重要參考。第二，開展數據驅動的評價創新。利用大數據，從教學能力、數字化能力、服務學生能力、綜合能力等四個維度采集工作室成員教師的信息，全程記錄和追蹤教師發展過程，并為每個成員提供階段性診斷報告。團隊成員充分利用教師發展中心自我診斷報告中個人的診斷結果，形成四維自測診斷雷達圖，發現自身問題，分析成因，進而改進發展目標。數字教育強化大數據支撐的教育教學多元過程評價，開展教師畫像、課程質量等評價活動，助推數據驅動的教育過程評價體系構建，促進建立智能化、科學化、全方位的教育評價系統。第三，實施多元化評價。傳統的名師工作室評價標準較為單一，難以充分反映名師工作室成員的實際工作水平。數字化教育背景下，可以通過群組內部評價、群組間評價、主持人評價、專家評價和學校評價等多元化評價，綜合評價工作室成員的業績和專業發展水平。第四，提高評價方法的透明度和公正性。傳統的評價方法程序繁雜，缺乏系統化，不能對成員起到很好的激勵作用。數字化背景下，評價方法更加透明，名師工作室成員清晰評價的標準和流程，使得評價結果更加公正和可信，有利于激發成員的內生動力。第五，采用數字化的評價工具。例如，借助SWOT分析工具深度分析名師工作室成員的優勢與劣勢、機遇和挑戰，找準自身成長定位，制定成長規劃，根據培養目標體系規范自己的行動步驟，從而縮短專業發展周期。第六，加強互動交流。數字化背景下，名師工作室可以利用數字化交流工具加強與學生、家長和同行的互動交流，了解各方的需求和反饋，以便更好地評價和改進工作室的工作。在數字化背景下，名師工作室評價方式需要從單一的主觀評價向數據支持、互動交流、多元評價和公正透明等多方面轉型，只有這樣，才能更好地推動名師工作室的發展和更有效地提高教育教學質量。

參考文獻

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【責任編輯? ? 王澤華】

*該文為2022年山東省基礎教育教學改革立項項目“基于虛擬教研室的區域化智慧教研實踐研究”（189）、泰安市社會科學一般課題“集團化辦學下教師專業發展路徑研究——以泰安市岱岳區開元教育集團為例”（23-YB-086）、泰安市教育科學規劃專項課題“教研機制一體化背景下推進不同學段有效銜接的策略研究”（TJK202306ZX102）、首批山東省基礎教育教研基地研究項目“教研工作機制創新研究與實踐”（15）的研究成果