職業學?！吧啤薄皠摗闭n堂教學策略研究

苗喜榮 龐自巧 虞敏

*本文系江蘇省教育科學規劃課題2022年重點課題“職業教育‘善學善思 樂創樂成善創課題實踐研究”（B/2022/02/09）的階段性研究成果。

【摘 要】善創課堂主張融合創新，在其樂融融的課堂生態場域中最大限度地喚醒、賦能、點亮每一個生命個體的成長，使課堂各要素呈現和諧相處、雙向聯動、融會貫通的態勢，進而實現群體生命的蓬勃向上與聯動共生。以數控技術專業“CAD/CAM技術應用”課程教學為例探究善創課堂的內涵和實施策略，可以通過創設、重構、驅動、生成，讓學生在行動導向、體驗學習中學會、會學、樂學、創學，實現全面發展，彰顯職業學校善創課堂“善學善思、樂創會創”的內涵特質。

【關鍵詞】善創課堂；職業教育；中職課堂教改

【中圖分類號】G434? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）52-0072-06

【作者簡介】1.苗喜榮，江蘇聯合職業技術學院浦口中專辦學點（南京，210031）教師， 正高級講師，研究方向為職業教育、加工制造類專業課教學；2.龐自巧，江蘇聯合職業技術學院浦口中專辦學點（南京，210031）教師，高級講師，研究方向為職業教育；3.虞敏，江蘇聯合職業技術學院浦口中專辦學點（南京，210031）教師，高級講師，研究方向為職業教育、加工制造類專業課教學。

“善創課堂”研究是深化中職課堂教學改革的具體實踐，從體現職教類型特色、促進學生全面和個性發展出發，努力構建基于生本思想和善創理念，以“喚醒、賦能、點亮”為價值取向，以“善學善思、樂創會創”為內涵特質的職業學校善創課堂，切實推進職業學?！罢n堂革命”，深化教學理念、方法、手段、評價機制改革，培育“人人出彩、善創和諧”的中職精品課程課堂，形成典型教學案例，為中職課堂教學改革提供實踐范本。

一、善學善思，樂創會創：善創課堂的內涵解析

（一）善學善思

《論語·為政》中講“學而不思則罔，思而不學則殆”“博學而篤志，切問而近思，仁在其中矣”，都是強調不能只是一味學習，而應有自己的思考。善思者常進取，唯有用心去思考，學習才能有方向，才能有新的思路，才能創造成績。職業學校課堂教學中所涉及的善學善思，是適應職業教育的類型特征與跨界的特性，構建的一種富有職教特色的學思并行的課堂。通過企業參與協作育人的多元主體、理實一體的教學方法、崗課賽證的綜合教學內容、多元增值評價方法等，促進學生善于學習、善于思考，從學習行動層面到思考層面得到提升，幫助學生生命個體增加自然生命長度、提升智慧生命高度、拓展精神生命寬度，讓師生在課堂成就彼此生命的精彩。

（二）樂創會創

樂創會創意思是說為人做事以好的方式、方法、途徑來取得好的成果，指既要善于干事情，更要善于把事情辦好。樂創會創出自《史記·樂毅列傳》中的“善始者不必善終，善作者不必善成”。樂創會創的本領不會與生俱來，只能在不斷地學習、實踐的過程中得到歷練提升。職業學校課堂教學中的“樂創會創”，“樂”指樂于或主動，“創”指創造或創新。在課堂中樂創會創，是善學善思行動層面的體現，讓學生體會到因創造帶來的快樂，從而激發善學善思的內在動力，更有利于學生在創造中成長。

（三）善創課堂

善創課堂的核心是將一種新的教學想法轉化為教學現實，是一種有別于傳統學科課堂的新型課堂?！吧苿摗闭n堂就是對課堂教學思路、教學方式、教學手段等進行融合與創新。教學需要融合創新，在其樂融融的課堂生態場域中，以生命為原點，以關系融洽為基點，以統整與融合為手段，以發展與創生為旨歸，以教育規律和知識內在結構為方向，最大限度地喚醒、賦能、點亮每一個生命個體的成長，使課堂各要素呈現和諧相處、雙向聯動、融會貫通的態勢，進而實現群體生命的蓬勃向上與聯動共生。

二、模式創新，方法適切：善創課堂的實施策略

（一）五維融合，雙向成長

五維融合即融合育人目標和人才需求確立課堂教學目標，融合教學內容和生產任務重構課堂教學內容，融合教學環境和生產情境創設課堂教學情景，融合學習思維和工作過程設計課堂教學過程，融合課程標準和主體增值實施課堂教學評價。教師在教學內容的解構和重構、教學方法的變革與創新中主動提升，學生在思辨式、創造性的課堂學習中激發內生動力，重建學習信心，以此達成師生雙向促進的可持續發展、自主發展、創造生長。

（二）問題創設，正向激勵

在課堂教學中拋出設計好的問題，通過創設問題情境、任務驅動，激發學生的理性思維，引導學生分析問題、解決問題，進而提出問題，再分析問題，再解決問題，形成一個良性的學習循環。學生通過解決一個個具體的問題從而獲得成就感，樹立學習信心的同時也能進一步激發求知的欲望，進而學會學習、學會思考、學會創造，達成“善學善思、樂創會創”的理想目標。

（三）合作探究，共研共進

在課堂教學活動中，教師要關注學生的學習需要、情感需要，在任務驅動下，通過合作、探究等多種教學方法激發學生興趣，讓學生在課前、課中、課后都能活起來、動起來，合作學習，主動探究，產生新的情感體驗，從而提高學生的自主學習、語言表達、交流合作、解決問題等綜合能力。能否通過合作探究推動學生深入思考、創造生成，讓學生在不斷感知、理解和驗證中獲取知識與技能，是判斷一節課教學質量是否優質的重要標準。

三、創設重構，驅動生成：善創課堂的實踐路徑

以數控專業為例，“CAD/CAM技術應用”課程是數控專業技能方向必修課程，是在“機械制圖”“機械基礎”課程的基礎上開設的一門實踐性較強的課程，其任務是培養學生計算機輔助設計與制造的基礎知識與技能，強調對學生創新意識的培養，為學生后續學習、勝任“機械產品三維設計及加工”崗位奠定基礎。本文通過結合“CAD/CAM技術應用”課程教學實踐，從微觀層面具體分析“善創課堂”理念在數控專業教學中的實踐與思考。

（一）整合項目，融合多元，搭建學生“善創”平臺

1.融合課程內容，促進能力進階提升

為增強學生對工業產品設計的應用能力，依據中國智能制造背景下制造業技能人才需求，結合技能大賽計算機輔助設計中職賽項規程，引入3D打印技術，將“CAD/CAM技術應用”課程內容進階式處理，從“圖紙建?！彪A段熟悉軟件操作，到“圖片建?！彪A段產品設計初探，再到“設計建?！彪A段夯實技能、注重創新思維培養（如圖1所示），載體復雜程度遞進，任務難易程度遞進，由學至用能力遞進，為學生設計可思考、可創新、可生成的項目任務，引導學生在“思”“創”中提升職業技能水平和專業綜合能力。

2.創新設計課程項目，注重創新思維培養

以為“機械基礎”課程教學制作教學用具設計項目載體，貼近學生生活和學習實際，引入企業標準化設計流程，創設情境，通過問題導向、合作探究、示范演示等方法培養學生的綜合應用能力。為檢驗學生產品制作從創意到設計直至成品的能力，在實操部分增加設計建模項目“定制時鐘的設計與制作”，即根據設計要求完成產品的創新設計，注重對學生創新思維的培養，使其體驗工業產品設計的時效性、創新性、靈活性，深入理解3D打印技術在定制產品當中的應用。

以項目四“定制時鐘的設計與制作”為例，應用所學定軸輪系知識進行時鐘輪系設計，使間接經驗變為直接經驗；軟件建模后實現零件裝配生成爆炸圖，制作動畫、海報，實現技能拓展提升；引導學生在時鐘造型設計上大膽想象，注重創新思維培養；學生在提高知識與技能水平的同時體驗完整產品設計制作流程。

3.有效打通課程壁壘，實現課程知識融通

項目設計深化“崗課賽證”融通機制，把“機械基礎”課程中關于齒輪傳動的基礎知識以及“CAD/CAM技術應用”課程繪圖能力融入目前比較流行的3D打印技術當中。課程教學與技能大賽項目3D建模軟件（Inventor軟件）相融合，一是改善傳統教學模式，對接新技術、新工藝、新規范的需要；二是應對突發情況，開展在線教學的需要；三是改善大賽受益學生面窄的現狀。該模式打破常規課程安排，學生通過完成綜合運用設計項目實現課程知識的融通。

（二）全面了解，因需分類，把握學生“善創”基礎

1.關注個體，明晰學習發展區域

準確的學情分析是善創課堂的基礎，全面深入地了解包括對學生已有知識基礎的把握，這是學生項目學習的起點；對學生即將要學習的知識和能夠拓展的知識的把握，這是學生的發展點；對學生在學習過程中可能被激發的任務或環節的把握，這是學生的興趣點。此外，還需要對學生的性格特點、能力特長有所了解?？梢栽陧椖繉嵤┣巴ㄟ^課前問卷調查、在線測試等對學生的機械設計知識、軟件應用能力、識圖繪圖能力、增材制造能力、自主探究能力、團隊合作能力、開拓創新能力、表達溝通能力等方面進行數據采集，為后續教學開展提供支撐。

2.異質分組，打造樂學互助團隊

學生個性特征各有區別，知識技能水平有差異，有效分組可以最大程度地發揮團隊效能，促進團隊中的每一位成員合作學習、主動探究，在共同解決具體問題、完成工作任務的過程中，學會思考、善于思考，樂于創造、能夠創造。以該課程教學為例，根據學前調查情況，31%的學生參加過計算機輔助設計技能訓練，56%的學生參加過3D打印第二課堂學習。根據學生的不同特點對學生進行合理化分組，有技能訓練經驗的學生擔任設計員，有3D打印經驗的學生擔任操作員，在任務實施過程中互為學習者和助學者，從而實現共同成長。

（三）精心設計，有效引導，關注學生“善創”過程

1.線上線下融合，跟蹤學習過程

線上線下混合教學模式能夠有效引導學生主動學習。以“時鐘輪系設計任務”為例：課前，教師線上發布任務，學生線下自主復習定軸輪系傳動基礎知識，線上進行時鐘內部結構信息收集；課中，學生線下應用定軸輪系傳動工作原理完成秒分－分時傳動草圖設計，并通過軟件驗證設計方案，線上小組互評，線下交流展示，分析比較，選取最優方案；課后，學生就齒輪結構如何優化在平臺討論區相互交流。

線上線下融合合理分布任務，能夠有效銜接課前預習（信息收集、概念設計）、課中探討（方案論證、結構優化）、課后拓展（圖示表達）環節。在一個可觀看、可交流、可體驗的自主學習環境中，學生充分發揮主觀能動性，主動參與到課堂教學中，顯著提高課堂教學效果。

2.對接企業流程，設計教學環節

參照企業工業產品設計流程，將整個教學過程分為任務分析、任務探索、任務呈現3個環節，9項工作內容。以“時鐘輪系的設計與制作”為例，課前學生在平臺領取任務書，明確產品功能要求，思考基于定軸輪系的時鐘的設計方案，小組討論確定組內方案，完成概念設計；課中小組代表闡述設計想法，組間討論互評后確定小組設計方案，完成草圖設計；小組討論，在軟件中進行傳動方案驗證，驗證通過后進行零件建模，在結構優化階段，學生思考“為什么會出現干涉現象，如何解決？”“打印前齒輪結構是否需要優化？”討論探究后確定最佳方案，完成結構優化；切片驗證，調試3D打印機，進行模型制作。

以“定制時鐘設計與制作”主線聚焦知識，并將教學內容按工作任務邏輯和學生職業成長邏輯規律重新排序，使教學內容在與工作任務的動態聯系中形成有機整體，合理排序學習情境及學習任務，幫助學生在學習新知識的同時獲得工業產品設計崗位的關鍵能力。整個任務實施過程中，由淺入深，步步推進，在理論學習中感知體驗，在設計驗證中探究體驗，在打印制作中應用體驗，在組裝調試中反思體驗，讓學生在體驗中實現由被動學習向主動思考的轉變。

3.根據學習規律，組織教學活動

自主學習：例如學生在時鐘輪系的設計過程中，通過任務分析、功能定位，運用已學“機械基礎”中定軸輪系基礎知識進行齒輪傳動系統設計，培養邏輯思維能力；合作探究：在任務實施過程中，時鐘方案深入和結構優化環節各小組都有自己的設計思路，通過組間交流、討論驗證，教師跟蹤協助學習，引導學生選取最優方案，習得重點內容；交流互助：在解決問題環節，通過小組內交流互助、小組間示范操作、教師演示總結拔高來解決學生在軟件建模和3D打印中遇到的操作難點，進而提升操作技能，增強規范意識。

（四）以評促學，動態生成，激發學生“善創”動力

1.關注學習過程，探索增值評價

探索增值評價，教師可通過平臺在線生成和課堂實時評價有效兼顧課前預習、課中探討、課后拓展，關注學生知識技能水平提升、核心素養養成。在定制時鐘的設計與制作過程中，對接企業產品設計流程，參照技能大賽考核要求，從“功能實現、使用方便、使用安全、造型要求、結構合理、圖示表達、3D打印、組裝調試”8個方面進行知識技能評價，從合理分工、信息素養、創新思維、團隊合作等方面進行素養評價。

同時，將非智力因素評價納入考核，通過平臺上學生對活動的參與度和在實踐中完成任務的質量進行綜合評價，包括課前的預習，課中的簽到、討論、搶答、測試、頭腦風暴、作業等，將整個教學活動數據化。教師可以清晰地看到整個班級的學習情況和學生個人的學習情況數據，有利于教學診斷，從而建立目的、行動與效果之間的反饋關系，幫助學生充分認識自我，進而不斷修正提升。

2.把握課程主線，滲透核心素養

為促進學生的全面發展，根據數控專業人才培養和專業能力素質要求，在課程設計中突出3D打印新技術、技能大賽新要求，強調對學生的職業素養、創新思維、可持續發展能力的培養和評價。將與社會主義核心價值觀、工業產品設計崗位相關德育元素的“觸點”和“融點”落實到專業核心能力培養上。通過“時鐘傳動設計”強調專業基礎夯實，“外殼造型主題設計”強調創新思維，“結構優化”強調質量意識、節約意識，“模型制作組裝調試”強調規范操作等多個側面的思政教育內容的傳遞，培養學生精益求精的工匠精神、開拓創新的職業態度和民族復興的社會責任感。

3.體驗設計流程，培養善學品質

善學是學生從想學→會學→樂學逐步形成的學習品質，而在這一品質的形成過程中，伴隨的是思維品質的提升，從類比→遷移→創新（創造）。以“定制時鐘設計與制作”為項目載體，以工作過程為導向，體驗企業規范操作流程。學生在完成定制時鐘的設計與制作過程中通過手繪完成草圖設計，通過軟件完成產品建模、動畫制作，通過3D打印完成模型制作，通過ps軟件完成海報制作。整個實操過程任務驅動、目標清晰，把對枯燥的理論知識學習轉化為制作一個產品，更符合中職生學習的特點，使學生在有針對性地體驗過程中完成知識的構建和綜合應用能力的提升，促使學生學習的主動性與有效性得到充分激發。

4.生成教學資源，收獲會創喜悅

職業學校學生的學習過程應該成為勞動教育的過程，在善創教學中學生的學習內容來自企業的生產實踐。問題解決帶來的價值創造，不僅可以讓學生體會到樂創會創的意義，還可以培養學生的工匠精神和勞動精神。通過項目的實施，學生制作好的3D打印時鐘可以作為本專業一年級學生“機械基礎”課程齒輪傳動、定軸輪系部分的教學用具，制作的優秀動畫可以作為線上資源，進一步體現學生知識和技能學習的意義和價值。

四、善問促學，善助促創：善創課堂的實踐反思

（一）關注問題引領的恰當性

依據教學要求和學生情況，提出恰當、有價值的問題，是構建“善思善學、樂創會創”教學情境的關鍵所在。如何才能提出好的問題？如何在提出問題后給學生留有足夠的思考空間？如何在教學實施過程中恰當地引導？如何根據課堂進展及時調整問題的難易度？在學生解決問題后如何進一步拓展思維、智慧追問？在善創課堂教學實施的道路上，我們還有很多需要思考改進、實踐探索的空間。

（二）關注異質分組的有效性

學生個性特征各有區別，知識技能水平有差異，教師應對學情有較為精準的把握，根據學生的不同特點對他們進行合理化分組，并在項目實施中根據學習反饋做精準地調整，使得學生在任務完成過程中互為學習者和助學者，實現共同成長，是實施善創課堂教學的重要前提。我們在今后的教學中將繼續研討異質分組的有效性，探索增值評價，全面提升學生的綜合素養，最大程度發揮善創課堂的優勢。

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實習編輯：吳欣陽