讓我走近青春的你

劉曉麗

【關鍵詞】青春期教育；師生關系；尊重

【中圖分類號】G635? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）51-0053-03

青春是一個美麗的字眼，“青春期”卻總會令一些家長和教師聞之色變，因為青春期的后面常常伴隨著“問題”一詞。其實，當我們透過青春期“問題”的表象，發現處在青春期的學生內心真實的需求，以“疏導”代替“圍堵”，也許就會發現學生青春期的美好。

“老師，你針對我”——面對質疑當反思

青春期的學生希望得到關注和關心，但這種關注一定是建立在互相尊重、平等交流的前提下的，教師應當“看見”學生，傾聽學生心聲，想當然地說教只會背離教育的初衷。

八年級的一個大課間，我正在講臺上處理事情，學生小張突然走到我的面前，對我說了一句：“老師，我覺得你針對我！”他的聲音不大，但是卻如一根鼓槌敲打在我的心上。我看著他眼底的憤怒，不滿和失望涌上心頭，正想“發作”，抬眼看到面面相覷的學生，感受到教室里似乎凝固了的空氣，我欲言又止。

我首先想到要“控制”事態，避免產生不良影響，于是放低聲音，略帶嚴肅地說：“小張，老師知道你現在很生氣，你這么說老師，一定是有什么誤會，這樣，我們去辦公室談談可以嗎？”“不去，去了你也只會批評我，找我媽告狀，你們都是一伙的?！彼Z帶不悅地說完，轉身就回座位了。我想繼續說些什么，可上課鈴聲響了，我只得先回辦公室。

我知道，前一階段對小張的教育引導不僅毫無效果，反而還激起了他對我的不滿。

進入八年級后，小張就像換了個人。七年級的他積極上進，熱愛讀書，雖然平時話不多，但也樂觀開朗；而今的他沉迷于網絡，有時為了得到手機，不惜與家長對抗，甚至是以絕食來要挾。他在網絡上瀏覽不良信息，在游戲中與網友確立“戀人關系”，為此家長心急如焚。據同學反映，小張“喜歡”一名女生，但是被拒絕了，他一度很失落，更加無心學習了。班級的任課教師也總是向我反饋，小張上課狀態不佳，作業完成情況不理想。

在我的認知中，小張性格溫和，也比較愿意與我交流。于是在發現他的一系列不合理的行為后，我立刻找他談話，明確指出了他的一系列問題，同時很嚴肅地告訴他繼續這樣下去的“惡果”。當時他并沒有說什么，我以為他聽進去了，心中還竊喜了一番?？珊髞戆l現他沒有任何改變后，我就在班級公開批評了這類行為，想要利用集體輿論的壓力讓他做出改變。雖然沒有點名，但是大多數同學的目光都投向了小張，而他的眼底似乎一下子就沒了光亮。再后來，由于他“屢教不改”，我直接約談家長，三方會談時，我和家長輪流批評教育小張，希望他能及時“回頭”。我自以為是地認為這為了小張好，可卻直接導致了他對我的當面質問。

腦海中浮現剛才小張質問我時那憤怒的眼神，我心痛地認識到：原來，我從來沒有真正走近過他，從來沒有給予他真正的關心，我所做的一切，都只是想快速解決“問題”，我忘記了沒有什么教育是可以一蹴而就的，更忘記了他只是一個成長中的孩子……

“老師，您不怪我？”——真誠溝通搭橋梁

我知道，自己必須改變，否則不但不能幫助小張，還會將他推得更遠。在與小張的溝通中，我沒有給他應有的尊重，只是急于解決他身上存在的問題，將說教和管控等同于教育引導，沒有充分考慮到一名青春期少年作為獨立生命個體的真正需求，而是將他的種種表現置于眾目睽睽之下，進一步激化了師生矛盾和親子矛盾。

當天下午，利用自修課的時間，我悄悄地將小張叫到學校的閱讀角，他沉默不語，我笑著問：“你今天當面質疑我的勇氣呢？”他嘟囔著嘴：“我沒有！”“你很勇敢，敢于表達自己的感受?！蔽矣眯蕾p的語氣說道。他驚訝地看向我說：“您不怪我？您不生氣？您不是來批評我的？”原來他是抱著又要被我批評的心態跟我出來的。我趕緊說出自己的想法，并向他道歉，請他原諒，表示自己之前的做法雖然是為了他好，但是方法確實不妥。我表示我理解他為什么會喜歡網絡游戲，理解他為什么會與家長發生矛盾，更理解他為什么會當面“質疑”我。在與小張的真誠溝通中，在積極傾聽和認真回應中，我看到他眼中的戒備漸漸消失了。

我適時拿出準備好的書送給他。我告訴他，書里所講的是兩個人互相救贖的故事，請他讀過后通過書信的方式寫一寫自己的想法，如果能跟我說說自己真實的想法就更好了，他欣然接受了。

“老師，誰來擺渡我呢？”——精準分析明方向

很快，我就收到了小張的信，他在信中告訴我：他感覺父母和老師只關心他的分數，他也不是不想努力，可每次都達不到別人的預期，本就不善言辭的他常常有一種被“禁錮”的窒息感，只有在網絡游戲中才能感受到“勝利”的滋味以及被肯定的感覺，他也知道這樣不好，可是又不想改變；同時，他也隱晦地提到他為什么會喜歡那個女生，因為那個女生成績好、性格好，即興演講時的侃侃而談更是吸引了他，而這些都是他沒有的。信的最后，他并沒有談讀書的感受，只是問了一句：“老師，誰來擺渡我呢？誰會是我的擺渡人呢？”

信中的每一個字都讓我感受到小張的無奈，他渴望沒有管束的自由，渴望父母毫無保留的關愛，渴望被肯定，但是自控力不足。網絡世界獲得的滿足感與現實世界的失落感，導致他的青春期有些迷茫，他太需要一個擺渡人了。

于是，通過書信，心與心的交流再次起航。

在第一封回信中，我明確表達了青春期的感情萌動是正常的，希望他在心中保有這份美好，并以此為動力，向自己欣賞的人看齊，在合適的時間做正確的事情，畢竟他現在還沒有能力去為自己的情感錯誤買單。他的回信很快出現在我的辦公桌上，信中他說：“老師，原來‘早戀并不可恥，您說的話我記得，發乎情止乎禮！”

在第二封回信中，我告訴他，我也開始嘗試玩游戲，并客觀地描述自己的感受：輸了想贏，贏了還想繼續，不知不覺已經深夜，第二天精神不濟，影響工作。他的回信中說：“老師，我知道這種感覺，游戲要適可而止，您可不能沉迷啊。您放心，我一定控制好時間?！贝撕?，他上課睡覺的現象倒是少了很多。

在第三封回信中，我請他回家跟爸爸和媽媽分別說一句“我愛您”，并記錄下爸爸和媽媽的反應。兩天后，我收到他的回信。他在信中說：“進入中學后，我從來沒有主動向家人表達過情感，當我鼓起勇氣說出那三個字時，媽媽愣住了，然后激動地摸了摸我的頭，爸爸就比較冷靜，讓我有事說事，說實話，我對爸爸有些失望?！弊x到此處，我知道除了我的幫助，他還需要得到家長的支持。

心與心的交流還在繼續，在尊重和理性看待的前提下，我理解了他；在以書信為載體的真誠交流中，我走近了他。

“老師，謝謝您！”——多方聯動巧助力

家是溫暖的港灣，青春期的孩子最需要家長的理解和支持，所以家校聯手刻不容緩，這一次，我選擇走進家庭。在傾聽了家長的訴求后，我向小張爸爸媽媽細說小張這段時間的進步，緩解他們的焦慮。接著，我請他們多表達對孩子的關愛，并且強調這份關愛一定是與學習成績無關的。當然，我也告訴他們關愛絕對不是無原則的，網絡的使用時間及使用范圍必須有明確界定，以此建立規則意識。最后，我希望小張的父親能引導孩子承擔一些家庭事務，以此喚醒小張的責任意識，平時多與孩子交流，關注孩子的情感需求，不要詆毀孩子的“感情”，避免出現溝通“壁壘”。

考慮到青春期現象并不是個例，我適時在班級內部舉辦“青春期那些事”的主題沙龍。在同伴溝通、現身說法、榜樣引領等環節中，包括小張在內的學生明確了怎樣與同伴合理交往、怎樣處理學業帶來的壓力、怎樣合理獲得他人的認可等。我還開展“網絡生活面面觀”等主題班會活動，教育學生合理、合法地使用網絡，學會辨別和篩選網絡信息，學會管理時間。

作為班主任，我還邀請任課教師走進課堂，開展互動型青春期系列講座，從不同層面給學生以積極引導，讓所有的學生在青春期都能獲得支持的力量。經過這一系列教育活動，整個班級呈現出溫暖向上的態勢，而小張也逐步擺脫了“叛逆”的標簽，眼睛里充滿了對未來的希望。

作為教師，我們不應該忘記我們面對的是一個個獨特的生命個體，他們的青春不該被貼上“叛逆”的標簽，因為青春期只是生命中的一個特殊的階段，尊重他們，努力幫助他們撥開成長的迷霧，這是我們教育工作者的職責和使命所在。