基于核心素養的中職英語過程性學業評價的實踐研究

胡應生

中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，要“系統推進教育評價改革。堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”。教育部頒布的《中等職業學校英語課程標準》（以下簡稱課程標準）指出：學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習與實踐而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。中等職業學校英語學科核心素養由職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習四個方面構成?；诟鞯?、各校中職學生英語水平參差不齊的實際，課程標準明確提出：基于英語學科核心素養的教學評價應以形成性評價為主，終結性評價為輔，既關注結果，又注重過程，通過過程的監控促成課程目標的達成；各地、各學?？筛鶕W生的入學水平、學習能力及發展潛能設計基于學科核心素養的評價方案，保證評價目標與課程目標相統一；評價除紙筆測試以外應探索基于真實情境和真實意義的表現性評價，從而使評價從知識本位轉向關注學生發展，全面考查學生的英語學科核心素養發展情況。

一、中職英語學業評價面臨的普遍性困境

1.評價內容與中職專業學科脫節

當前評價體系仍舊聚焦于英語學科自身，缺乏針對英語教學過程與中職生所學專業相結合的評價，難以體現英語基礎學科對專業學科的服務性，導致英語與中職專業脫節，學生看不到英語的重要性，學習動力自然難以激發。

2.評價方式與中職學生學情不符

目前的評價體系更多還是采用關注學習成績的終結性評價方式，如期中考試、期末考試、英語等級考試和“3+證書”高考，這種過于注重考試分數的結果性評價方式，對曾在初中乃至小學就屢經分數打擊的“中考失敗者”來說，是雪上加霜。

3.評價主體沒有形成多元化合力

目前的評價體系以教師評價為主，忽略學生的自我評價，忽視學生的集體評價，基本沒有形成學生、教師、家長、企業等多主體共同參與、交互作用的評價模式。

4.評價結果容易產生負向性作用

目前的評價體系主要以考試成績作為甄別學生優劣的依據，忽視中職學生在英語學習過程中的情感態度、學習策略、學習習慣等難以量化但又十分重要的過程性結果，在評價結果反饋上存在片面性和負向性，不理想的成績強化了中職學生的負面情緒。

二、中職英語過程性學業評價的基本內涵

與靜態的結果性評價不同，過程性評價是一種對教育行為的動態性、數據性和全面性的過程評價，體現對評價對象（學校、學生、教師、教育活動、教育政策等）的可量化、全周期、多角度、反饋性的評價思維，有利于克服偏重結果的“五唯”頑疾，樹立科學有效的評價體系，科學分析教育過程中存在的偏差與問題（李懷杰，2021）。中職英語過程性學業評價就是以促進中職學生正確價值觀念、必備品格和關鍵能力的發展為目標，關注個體差異，倡導多元化的評價標準，采用科學的評價方法，對中職學生在英語職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習等方面的情況進行全面的評價。

三、中職英語過程性學業評價的基本原則

1.遵循“注重參與，注重發展，淡化甄別”原則

中職英語過程性學業評價不是為了選拔和甄別，而是為了發揮評價的激勵作用，為發展學生英語核心素養服務，評價的根本目的在于促進學生的參與和發展，突出評價的激勵與調控功能。所以，過程性評價要轉變以教師為評價主體的方式，引導學生從被動評價向主動參與評價轉變。

2.遵循“注重質性，注重學情，強化過程”原則

中職英語過程性學業評價提倡基于中職特有學情的質性評價，以全面、深入、真實的手段來評價學生的學習狀況、情感策略和發展趨勢，是現代教學倡導的評價辦法。所以，過程性評價要打破過多關注結果的終結性學業評價方式的束縛，引導學生從關注結果向關注實質過程的轉變。

3.遵循“注重多元，注重整合，提倡互動”原則

中職英語過程性學業評價要充分調動學生、小組、教師、家長和企業等多元參與，從而實現學生自評、學生互評、師生互評、家長企業參與評價的多元化評價體系。評價內容要整合學習過程的各個維度，如學習態度、創新精神、分析與解決問題的能力以及正確的價值觀等。這種多元、整合的過程性評價有利于評價多方建立一種動態、交互、友好和民主的關系，有助于對學生的發展過程進行監控和指導，有助于學生接納和認同評價結果，促使其不斷改進和發展（張紅妹，2020）。

四、中職英語過程性學業評價的實施策略

1.在課堂觀察評價中發展中職生的英語核心素養

課堂觀察評價是過程性評價的主要渠道，是收集過程性表現和及時給予有針對性的評價以及指導的重要場所。因此英語教師應運用好課堂觀察評價，進行針對性學情檢測和分析。課堂觀察可以分為非正式觀察和正式觀察兩種，前者針對學生某一方面行為觀察，后者則指采用標準化的觀察方法。觀察可以隨時進行，但也需要按照系統的方法進行，以保證其客觀性，所以在進行觀察評價之前，一定要明確觀察內容，了解學生的學情。

英語是部分中職生的弱勢科目，因長期基礎薄弱、缺乏信心等原因，導致部分學生在英語課堂中無法集中精力聽課而傾向于做其他消極的事情。為激勵中職生有積極的課堂表現，鼓勵他們課堂上積極說英語，主動參加課堂活動，仔細做筆記，讓他們自愿遵守課堂紀律，根據中職生的學情和杰納西（Genesee）、厄普舒爾（Upshur）兩位專家的課堂觀察表，本研究制定和使用了適合中職英語課堂的“課堂觀察評價量表”（見表1），收到了良好的效果。

如表1所示，每個學生的基礎分是60分，上不封頂。他們在課堂的積極行為將給他們帶來正積分，而消極的行為將帶來負積分。為了更有效地使用評價量表，教師鼓勵每個學生參與每一節英語課的評價，以激活中職生對英語學習的興趣和熱情：首先，學生采用評價量表對每一節課的課堂表現進行自我評價。其次，學生做自我評價之后，小組長進行評價或組織小組互評。最后，每天小組長使用電腦或手機在表單大師進行評價的匯總。

課堂觀察評價應覆蓋和貫穿整個課堂教學過程。利用好課堂觀察評價這一過程性評價的利器，有利于實施現代教育提倡的“教—學—評”一體化理念，有利于教師準確掌握中職學生的英語學習動態，激發學生的英語學習積極性，從而主動參與教學活動，促使學生在評價中鍛煉聽、說、讀、寫等英語語言技能，發展英語核心素養。

2.在個性作業評價中拓展中職生的英語核心素養

作業是課堂教學的重要拓展，是幫助學生發展英語語言能力的重要方式，也是教師了解學生英語學業水平的重要途徑。美國心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）的多元智能理論表明每一個學生都有自己的智力強項和獨特價值，對所有的學生都布置同樣的作業內容是不合理的。所以，基于核心素養的過程性學業評價理念，中職英語作業要摒棄傳統大量統一的書面抄寫或刷題的固化作業形式。教師要結合中職學生英語的基礎，設計個性化作業內容和評價方式，并加強對中職生的督促和引導，從而充分提升作業練習的有效性，鍛煉學生的語言能力，培養學生的學習能力、思維品質和文化品格等。

（1）設計有趣味性的個性作業

中職英語課時有限，僅靠一周兩三節的課堂時間，顯然無法全面提高基礎本來就薄弱的中職學生的核心素養。所以，教師要充分發揮作業的作用，設計符合中職英語學情的課前和課后作業。

課前，教師可以把教學內容，如聽力素材、朗讀音視頻、活頁教學資料等，通過釘釘群、微信群或者教學平臺，提前發給學生，鼓勵學生自主制定學習方案，選擇和運用恰當的學習策略，鼓勵學生根據教學內容開展自主性學習、探究性學習和合作性學習。

課后，教師應根據本班的學情設置形式多樣的趣味性英語作業，可以是語法游戲玩一玩、課文短劇演一演、職場對話聊一聊、美文篇目背一背、詞匯意義猜一猜、故事情節畫一畫、漢英差異比一比、英文金曲唱一唱、歐美電影看一看、英文好書薦一薦、自制作品展一展等，充分發揮英語作業拓展英語核心素養的功能。

布置了形式多樣的趣味性作業后，教師要進行一定的監督和評價：作業評價應采用學生自評、小組評價、教師評價和企業評價等多元評價相結合的形式進行；作業評價應根據不同的作業類型，恰當選擇在課堂進行或在課外進行，如表演類的可以在課堂進行，展示類的可以在課外進行，從而更加有效激發中職學生的學習動力，拓展中職生的職場運用、跨文化理解、思維感知和自主學習能力。

（2）設計有層次性的個性作業

眾所周知，中職生英語基礎參差不齊，存在較大的差異性，教師應該尊重這個客觀事實，設計層次性的個性作業，激發學生的英語學習興趣。以詞匯作業為例，筆者在實踐中仿照孫悟空修仙的故事，把詞匯學習比作“地煞七十二變”的修煉秘訣，每一個秘訣從低到高都有9個層次，供學生根據自己的基礎和所學的專業進行挑戰。

第一層：白鶴亮翅——即會認，認出基本意思；第二層：高山流水——即會聽，聽懂口訣含義；第三層：氣沖霄漢——即會讀，讀出標準發音；第四層：掃月拂云——即會說，能用口頭表義；第五層：風花雪月——即會分，分出口訣性質；第六層：鴻漸于陸——即會寫，自由拼寫口訣；第七層：時乘六龍——即會用，靈活應用口訣；第八層：白虹貫日——即會解，用口訣釋口訣；第九層：飛龍在天——即會創，變化隨心所欲。

通過挑戰和評價這些層次不同的個性作業，調動了學生英語學習的積極性、主動性，增強了英語核心素養。

（3）使用英語個性作業量表

既然學生可以選擇不同層次的作業，評價標準自然不是一把尺子量下去，而是進行個性化的評價，以確保中職學生脆弱的學習熱情不再被打擊。本研究用表單大師設置和使用了供自我評價、他人評價和教師評價的過程性電子作業量表（見表2），學生可以實時查詢和了解自己的分數。

3.在多元組合評價中內化中職生的英語核心素養

多元組合評價體現在評價主體的多元合作，評價內容的多元整合，評價手段的多元結合，它在過程性評價中發揮了極其重要的作用。

（1）多元評價的主體要自我評價和客體評價相結合

如前所述，過程性評價的主體要實現學生本人、班集體、教師、家長和企業等主客體的結合，從而使評價有利于評價多方建立一種動態、交互、友好和民主的關系，有助于對學生的發展過程進行監控和指導，有助于學生接納和認同評價結果，促使其不斷改進和發展。

自我評價是多元過程性評價的根本方式，是指學習者參與判斷自己的學習，特別是對自己的參與程度和學習結果的評判，目的是確定學生是否取得令人滿意的進步，有利于激發中職生參與學習的完整過程，幫助他們培養進步意識，促使他們英語學習、合作和認知能力的整體提升。

客體評價是多元過程性評價的重要部分，是由小組互評、師生互評等組合的評價形式，有利于學生在學習過程中，對同伴的作業、表現、思想和成績，對教師的課堂教學、作業批改等方面進行觀察、學習和對比，有助于學生采用反饋信息建立下一個學習目標，有利于促使學生由傳統被動評價者的角色向學習和評價主動者角色的轉變，增強英語學習興趣和信心。

（2）多元評價的內容要語言技能和價值取向相結合

過程性學業評價內容的多元化體現為評價的全面性、整體性和綜合性。從中職英語內容來看，評價應包括詞匯、語法、聽力、閱讀、寫作、口語交際和與專業相結合的拓展性學習等，是包含語言知識與技能多維取向的評價。

從評價的價值取向來看，過程性學業評價要從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度進行。所以，英語過程性學業評價既要對學生階段性學習的結果進行描述和判斷，更重要的是對產生這一結果的多種因素和動態過程進行描述和判斷，更多關注中職學生在英語學習過程中的行為參與、情感參與和思維參與以及學習動機、情感態度、意志品格等非智力因素的發展。

所以，本研究根據聽、說、讀、寫等不同類型的英語課使用不同的多元組合評價量表。以目前占3+證書高考和PETS考試比重最大、學生又最頭痛的閱讀教學為切入點，本研究進行了大量的過程性實踐，充分體現多元過程性評價的研究成果——《快樂英語升級閱讀》系列活頁教材，分初階篇和高階篇，已經正式出版并在全國發行，成果中的多元組合評價量表之一見表3。

（3）多元評價的手段要線下和線上人工智能相結合

中職英語過程性學業評價要充分發揮人工智能的優勢，做到線下與線上人工智能相結合，既提高評價效率，又減輕師生評價負擔。除了利用表單大師、問卷星等對過程性評價數據進行收集和人工智能分析外，我們還做了如下過程性評價實踐，取得了較好的效果。

一是利用釘釘班級群、希沃和云班課等數字教學平臺記錄學生的打卡次數、上課次數、學習時長、聽課時長、觀看內容、操練內容、作業數量、作業質量和測試成績等數據，進行人工智能大數據的定量分析，對學生的英語學習進行了客觀、全面和深入的過程性評價，促進了學生英語核心素養的提升。

二是基于釘釘班級群超大的免費空間，構建了過程性評價的電子檔案庫（袋）。學生學習檔案是過程性學業評價的重要工具，可以記錄學生成長、課堂變化、兼顧多種評估需要。學習檔案由多種形式構成，如文本資源：學習計劃、學習日志、進步卡、各種評價量表、學生作業、作品等；有聲資源：教材的視頻和音頻課程，記錄學生的閱讀、口語、角色扮演的有聲資源等；圖片資源：教材相關圖片、學生書面作業、課堂表現照片、各類榮譽證書、打卡排行榜等；其他資源：博客條目、最喜歡的書籍、電影、歌曲的超鏈接等。

由于電子檔案庫所共享的電子檔案能充分展示學生的學習過程、學習興趣、付出努力、進步程度、學習成果和自己共享資源的受歡迎度等，能較好鼓勵學生自主搜尋、上傳、共享學習資源，提高學生參與英語學習的主觀能動性，從而提高學習效能。

過程性評價是《深化新時代教育評價改革總體方案》的熱點，英語核心素養是《中等職業學校英語課程標準》的聚焦點。雖然在過去幾年，本研究對核心素養理念下的中職英語過程性學業評價進行了大量實踐和研究，也取得了較豐富的實踐成果和理論成果，但也存在一定的局限，中職英語學業評價的改革永遠在路上，需要我們進一步研究和探索。

[本文系廣東省深化新時代教育評價改革試點項目研究成果之一，項目編號：粵教育辦函〔2021〕21號。]

責任編輯 陳春陽