學前教育中家園社協同教育有效路徑探析

作者簡介：王文喬，遵義師范學院教師教育學院副教授，研究方向為學前教育理論與實踐。

課題項目：本文系貴州省教育科學規劃項目“貴州地區家園社協同教育現狀及對策探究”的階段性成果之一。課題編號：2023B021。

摘要：家庭、幼兒園、社區協同教育是落實立德樹人根本任務的重要基礎，深受社會各界的普遍關注。探討家園社協同教育的理論基礎與現實意義，明確家園社協同教育中三方各自的任務，建設家園社協同教育的有效路徑，有利于為兒童的成長營造一個全面、良好的教育生態環境。

關鍵詞：家庭；幼兒園；社區；協同教育；保障機制

家庭、幼兒園、社區蘊含豐富的教育資源，是幼兒成長的重要環境，在幼兒發展過程中各自發揮著獨特作用。黨的二十大報告提出“健全學校家庭社會育人機制”“加強家庭家教家風建設”等相關觀點，為家園社協同教育提供了政策依據。如何將三者協同起來形成有溫度的教育共同體，發揮教育合力以達成有效的教育效能，是學前教育界值得深入研究的課題。

一、家園社協同教育的理論基礎與現實意義

（一）家園社協同教育的含義

家庭教育系統、學校教育系統和社會教育系統是人類社會重要的三大教育系統。這三大教育系統雖然各自獨立，但也會產生相互聯系與作用。當某一教育系統的要素或信息進入另一教育系統，并與該系統要素相互聯系與作用，產生協同效應，影響該教育系統的功能，這種現象稱為協同教育。本文中的家園社協同教育是指家庭、幼兒園、社區這三個系統各自發揮自身的優勢，相互作用、相互支持與配合、深入協作，三方方向一致，形成教育合力，產生協同效應，以更好地促進兒童健康、全面、和諧發展。

（二）家園社協同教育的理論基礎

1.人類發展生態學理論

人類發展生態學的提出者美國心理學家布朗芬·布倫納認為，兒童發展的生態環境不是單一、孤立的，而是由若干相互關聯在一起的眾多系統組成，包括微觀系統、中觀系統、外層系統和宏觀系統等。這些系統彼此作用、相互影響，共同致力于兒童的整體發展。因此，對于兒童而言，家庭環境、幼兒園環境和社區環境以及三者間的相互作用都對其發展有著深刻的影響。如何使家園社共同發力，形成方向一致的教育合力，從而最大效能地促進兒童全面、健康發展，是教育研究者需要深入探討的問題。

2.交疊影響域理論

交疊影響域理論是由美國霍普金斯大學教授愛普斯坦基于對生態學理論進一步的發展和總結而提出來的。該理論主要研究微觀系統中家庭、學校和社區交互疊加對兒童的影響。愛普斯坦認為，家庭、學校和社區這三個影響兒童成長的主體，實際上是對兒童以及家校社三者之間的關系發生了交互疊加的影響，即學校、家庭和社區單獨或共同影響著兒童的學習和發展。他采用外部模型和內部模型來具體闡釋家庭、學校和社區對兒童成長的交互疊加影響。外部模型顯示，以兒童為中心，存在家庭、學校和社區三個主體，三方的經驗、價值觀和行為既有獨立部分，也有共同部分，既可相互結合，也可各自分離，從而對兒童成長產生交互疊加的影響。內部模型顯示，兒童仍是交互疊加影響的中心和教育中的主要角色，當學校、家庭和社區中的人形成共同的經驗與價值觀并采取一致的行動時，對其兒童的交互疊加影響便會產生，并且將持續地影響不同年齡、不同階段的兒童的成長。

由此可見，兒童的成長離不開家園社的交互作用，交疊影響域理論為教育者深入探討家園社協同教育提供了理論支撐。

（三）家園社協同教育的現實意義

家園社協同教育是學前教育界通用的一種認識和做法，也是時代發展的必然趨勢。2023年1月，教育部等十三個部門印發的《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》（以下簡稱《意見》）提出：“明確學校家庭社會協同育人責任，完善工作機制，促進各展優勢、密切配合、相互支持，切實增強育人合力，共同擔負起學生成長成才的重要責任?！薄队變簣@教育指導綱要（試行）》《3—6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園保育教育質量評估指南》中也都指出，幼兒園要充分結合家庭及社區的教育資源來優化幼兒的教育環境，加強家園社三方的聯系。

家園社“三位一體”協同教育的模式有助于充分發掘教育資源，形成優勢互補、資源互用的局面，真正促進兒童的能力發展；有利于改善幼兒園、家庭和社區的教育氛圍，豐富兒童的學習形式；有利于優化兒童的成長環境，打造和諧、愉快的學前教育共同體。

二、家園社協同教育的有效路徑

要探討家園社協同教育的有效路徑，首先需要弄清楚三方各自的任務。

（一）家園社協同教育中三方各自的任務

1.家庭的任務

其一，作為家長，其首要任務是關心自家孩子的身心健康。健康是基礎，家長要為兒童的身體發育提供良好的物質條件，同時更要關注兒童的心理健康。為此，家長應抽出更多時間和精力，多了解、多陪伴兒童，承擔起教育子女的責任。

其二，家長需要營造良好的家庭環境。黨的十八大以來，習近平總書記在不同場合多次談到要“重視家庭建設，注重家庭、注重家教、注重家風”。家長要營造良好的家庭氛圍，讓兒童喜歡自己的家，喜歡自己的父母，喜歡在家里自由自在地生活和學習。

其三，家長要采用正確的方法來教育兒童。一個兒童一種性格，一個兒童一種方法。家長要學會分析自家孩子的性格特征、學習特點等，再根據家庭教育相關知識科學施教，使自己成為一名合格的家庭教育者。

其四，家長還需發揮民主權利，積極參與幼兒園和社區的管理事務。每個家庭既是社會的一個細胞，又是所在社區的一分子。家長需要發揮自身能動性，充分利用自身優勢，發揮家庭這一系統的交互作用。家長既要支持幼兒園的教育工作，對幼兒在園的生活進行必要的配合，又要參與當地社區事務，為社區事務出謀劃策，提供必要的支持。

2.幼兒園的任務

按照交疊影響域理論，家校合作要在學校的主導下開展實踐活動，擴大交疊影響，從而促進兒童健康成長。一是幼兒園需要建立合作共育機制，如成立促進家園社共育的專門機構、制定家園社合作共育方案等，從頂層設計方面保證家園社協同教育的長遠發展。但因幼兒園只是一個學前教育機構，從層級上來說，其不足以規范與約束家長、社區的職責，故幼兒園可以結合實際需求，由當地教育行政管理部門提議，建立家園社合作共育機制，以保障三方能真正發揮作用，起到協同教育應有的效果。

二是幼兒園需要發揮教育主體地位，確定合作共育的具體內容，組織家長、社區參與課程開發等。幼兒園可召集家長和社區為園本課程開發建言獻策，并對開發后的課程實施進行監督、評價，反饋意見并提供必要的資源和服務。

三是幼兒園需要設計、組織各種家園社合作共育活動。幼兒園作為教育主體部門，需要發揮自身的師資優勢和專業優勢，創新合作共育方法，開展各種線上線下共育活動。如成立家長教學小組，根據家長的特長、專業和職業優勢，請家長上講臺教學；組織幼兒到家長經營或工作的企業，或到家長所在社區經營的企業、廠礦參觀。通過這些活動，既發揮了家園社教育共同體的交互作用，使三方步調一致共同發力，讓幼兒得到全面的教育，又整合了資源，節約了成本，達到綜合育人之目的。

四是幼兒園需要明確教師職責。教師在家園社協同教育中主要有兩大職責：一是結合幼兒在園信息與家長進行溝通、交流和分享；二是有針對性地向家長或者幼兒園、社區提出建議。具體來說，教師需要對兒童在園的生活表現、學習表現、游戲表現等與家長及時溝通，特別是對個別兒童在園中表現出的典型問題，要與家長深入溝通，使家長及時了解、掌握兒童的相關信息，為協同教育提供必要的前提和基礎。同時，教師作為學前教育專業人員，可從教育觀念、教育方式、教育內容、教育管理和教育評價等方面，對幼兒園、家長、社區提出專業性的意見或者建議，以幫助幼兒園、家長、社區形成科學理念，達成共識，從而提升教育質量。

3.社區的任務

社區是協同教育三大教育主體中最容易被忽視的但又不可缺少的一環。著名教育家陶行知認為：“不運用社會的力量，便是無能的教育；不了解社會的需求，便是盲目的教育?！币虼?，社區的任務非常重要，社區這一系統的交互影響不可忽視。首先，社區需要對本轄區內所屬家庭在教育子女方面進行問題排查，對社區內存在的離異家庭、孤殘家庭等特殊困難家庭，在學習、教育等方面給予必要的幫助；對社區內留守兒童和孤殘兒童進行教育幫扶，除建檔立卡戶兒童已有的政府補貼外，對其余特殊兒童應盡量給予精神上的鼓勵和教育援助；對出現典型問題的兒童，要聯系幼兒園這個專業機構，共同進行有針對性的教育。其次，社區需要對每戶家庭在教育子女過程中出現的突出問題，或在參與家庭教育指導服務時發現的重要問題進行詳細記錄，建立一戶一檔案，隨時查閱相關信息并為家長盡可能地提供支持。最后，社區還需要根據國家相關政策要求，進行智慧社區的建設，組織實施文明家庭創建行動、家庭教育支持行動等活動，讓家庭教育的內容和形式更加豐富多彩。

（二）家園社協同教育的有效路徑

1.建立和完善家園社協同保障機制

《意見》明確了家園社各自的職責，并提出在政府統籌協調作用下完善工作機制。因此，縣級以上的地方人民政府應該切實履行其責任，加強系統謀劃，推動部門聯動，建立和完善家園社協同保障機制，讓家庭、幼兒園和社區運轉起來，職責發揮出來，以促進協同教育真正落實。具體來說，應由地方政府出面制定各地區家園社協同教育機制方案，設立協同教育專項資金，創新家園社開展協同教育的方式方法，明確三方主體的合作權利和義務。家長要切實履行好家庭教育的主體責任，協同幼兒園擔負起教育好自家孩子的主體責任。幼兒園要將協同教育工作納入議事日程上來，制定符合實情的協同教育活動實施方案，發揮主導作用，協助政府把工作落到實處。社區要盡可能地提供資源、數據、環境等，支持家園合作的深入開展。每個角色定好位，責任落實到人，從組織、制度、資金、評價等方面保障協同育人機制的形成，方能推進家園社協同教育走向法治化、規范化、實用化的良性發展道路。

2.搭建家園社協同教育多樣化平臺

家園社協同教育的開展離不開多樣化的平臺建設，包括線上、線下各種平臺。

（1）建立社區學前教育平臺

當地教育行政部門應搭建社區學前教育平臺，如創建“某某社區幼安寶”“某某社區家幼安”等線上平臺，主要利用線上資源把該片區的管理者、幼兒園園長、家長代表聚集在平臺，方便每學年初大家協商制定《家園社協同育人機制方案》，幼兒園根據方案再結合自身的活動安排，制定出更為具體的《家園社協同教育活動實施方案》，并開展相應的活動。這樣的平臺建設方便快捷，有利于教師平時研討使用，效率較高。

（2）開展社區親子活動

社區親子活動的開展主要采用線下方式，這種形式可以把社區教育與家庭教育結合起來，可以請幼兒園教師參與其中做指導，或者在社區所在的幼兒園開展相應的活動。例如，社區可以開展“迷彩部落”“我是中國娃，我過中國年”“踏春尋跡”等活動，將家長、社區、幼兒園三方的積極性調動起來，為三方協同育人提供活動機會，從而形成協同教育的有效路徑。

（3）形成社區式家園共育

社區式家園共育是在開展前面兩種活動的基礎上拓展而來，主要是指家長轉變傳統的教育觀念，自覺參與到幼兒教育中來，與幼兒園一起管理社區，充分利用社區資源，共同教育社區中的兒童。這種共育模式是前面兩種途徑的提升，是形成兒童社會性發展的有效互動平臺。例如，社區可以組織幼兒參觀社區內的小學、茶山、公園、廠礦企業等，到社區敬老院演出慰問，到社區超市學習購物、到社區醫院了解社會生活等，從而發揮家園社三個系統的交互作用，合力促進幼兒的全面發展。

3.建設專業化協同指導隊伍

家園社協同教育的開展離不開一支高素質、專業化的協同指導隊伍。家園社應選取有責任心并對幼兒園管理、教學有一定興趣的家長代表，有經驗、有時間和精力的幼兒園骨干教師，社區具體負責人和當地教育行政管理部門的具體負責人，以及地方高校的學前教育專業教授組成協同指導隊伍，總人數為8～10人。三方代表要充分溝通，通過發揮協同保障機制的作用，利用家園社協同教育多樣化平臺，制定具體實施方案，全面落實協同育人工作，最終達到協同育人的良好效果。

總之，家園社協同教育任重而道遠，需要家庭、幼兒園、社區三方各自發揮系統優勢，通過共同努力、交互作用形成教育共同體，并構建一定的機制、搭建多樣化平臺、建設指導隊伍來保障其實施和落實，以達到三者方向一致、共同發力，產生綜合效應，從而更好更快地促進兒童健康、和諧發展，為國家培養未來的創新型人才打好堅實的基礎。

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（責任編輯：趙春艷）