基于數字化轉型的特殊教育小學體育教師評價框架模式研究

作者簡介：付曉姣，新民市特殊教育學校教師。

摘要：特殊教育小學體育教師評價是提升教師教學質量和促進學生綜合發展的重要環節。筆者研究發現，數字化轉型為特殊教育小學體育教師評價提供了有利條件，能夠提供豐富的學習資源，促進教師個性化教學，提升教師專業發展。為此，教育部門應提供相關的培訓和政策支持，使特殊教育小學體育教師能夠熟練運用數字化工具和平臺，以便更好地適應新的評價框架模式。

關鍵詞：數字化轉型；特殊教育；評價框架；模式

數字化轉型是指將傳統的教育實踐與數字技術相結合，以促進教育領域的創新與發展。隨著數字化時代的到來，數字化轉型在教育領域扮演著日益重要的角色。特殊教育小學體育教師評價作為提升教師教學質量和促進學生綜合發展的重要環節，也受益于數字化轉型。數字化技術不僅使評價過程更加高效、準確，還提供了更多客觀、全面的數據和評價依據。通過數字化工具的應用，教育機構可以進行更加全面、細致的數據收集和分析，為特殊教育小學體育教師提供更加具體、更有針對性的評價指導。同時，學生評價和反饋也變得更加便捷，有助于提升教師的互動與反思能力。

數字化轉型與特殊教育小學體育教師評價的結合，為教師打開了一個全新的評價框架模式，促進了教學質量的不斷提升，為特殊教育領域的發展注入了新的活力。數字化轉型為特殊教育小學體育教師評價框架模式的創新和應用提供了技術支持與推動力，同時評價框架模式的設計和實施，也促進了數字化轉型在特殊教育體育教學中的應用。數字化轉型和評價框架模式的結合，可以更好地促進特殊教育學生體育素養發展，提高教育質量，實現個性化和多元化的教學目標。

一、數字化轉型特殊教育小學體育教師評價的框架模式

數字化轉型特殊教育小學體育教師評價框架模式包括五個方面，分別是教學能力評價、學生表現評價、課程成效評價、專業發展評價、反饋和改進評價，見下頁表1所示。

（一）教學能力評價

評估體育教師在數字化環境下的教學能力，包括教學方法、課程設計、教學資源的使用等方面。內容特別關注教師能否合理運用數字化工具和技術來支持特殊學生的學習和發展，包括教師是否通過使用交互式視頻游戲，對學生的肌肉和平衡感進行訓練。例如，針對身體運動行為能力存在缺陷的學生，教師可以利用運動感應視頻游戲讓其參與虛擬的體育活動，按照學生的身體狀況定制訓練，并且即時給出反饋；包括教師是否能利用動畫或3D建模軟件對體育運動的具體步驟進行演示，使有聽力障礙或有學習障礙的學生更容易學習和理解。

（二）學生表現評價

評估特殊學生在體育課程中的表現，包括身體素質、運動技能、動作協調能力等方面。這需要評價體育教師能否針對特殊學生的個別差異設置合理目標，并提供個性化的指導和支持。如通過運動監測設備收集學生運動數據，使用心率監測器追蹤學生在鍛煉過程中的心率，從而判斷他們的身體適應能力和訓練負荷，為有特殊需求的殘疾學生提供更精細化的評估依據；結合虛擬現實（VR）技術和情景模擬，耐心地考察殘疾學生的體育反應能力和應變能力；設計一系列模擬真實運動場景的虛擬體驗，讓特殊學生在安全的環境中進行比賽或訓練，從而評估他們在不同體育項目中的表現。

（三）課程成效評價

評估體育教師所設計的課程對特殊學生的學習成效，評價指標包括學生的學習進步情況、參與度、興趣程度等，以及課程對學生的身體健康和心理發展的影響。例如，通過設置相關參數，對于身體特殊的學生，評價指標可以關注他們在體能訓練中的表現、運動技能的掌握和身體協調性的改善等；對于心理特殊的學生，評價指標可以關注他們在自信心、團隊合作、情緒管理等方面的進步。

（四）專業發展評價

評估體育教師在數字化轉型方面的專業發展情況，包括參加相關培訓與研討會的情況、專業經驗的積累與分享情況、對最新教育技術研究的了解程度等。如提供數字化的培訓課程，讓教師能夠隨時隨地學習專業知識和技能。通過在線測試和任務，評價教師對所學知識的掌握程度和應用能力；建立一個專門為教師提供互動評審和支持的在線平臺。教師可以在平臺上共享教學案例、教學經驗和教育理念，同時進行互相評價和討論，以提高教學能力。

（五）反饋和改進評價

評價框架模式包含反饋機制，通過定期的評估和反饋，及時發現教師的不足之處，并提供相應的改進建議。同時，鼓勵教師自我評價和反思，促進其在數字化轉型中的不斷成長與進步。例如，教師可以在授課過程中錄制視頻，課后通過觀看回放來審視自己的教學方法、互動方式和課堂管理。通過仔細分析，教師能夠發現自己在授課中的不足，并找到需要改進的地方；教師可以加入線上教育社區，與其他專業教育工作者分享經驗、探討問題和交流教學方法，這種交流互動不僅有助于教師拓寬知識視野，還能為其課后反思提供更多的靈感。

二、數字化轉型特殊教育小學體育教師評價框架模式的優勢外延性

數字化轉型評價框架與傳統評價框架相比，具有一定的優勢外延性，見下頁表2所示。

（一）提供多元化的評價方式

數字化轉型為特殊教育小學體育教師提供了多元化的評價方式。傳統的評價方法往往依賴于教師主觀判斷和定性評估，容易受到主觀性和個人偏見的影響。通過數字化工具和平臺，教師可以利用各種數據收集和分析方法，獲取更加全面、客觀、可量化的評價數據。這樣可以使評價更加準確和客觀，減少主觀性的影響，從而提供更好的反饋和指導。

（二）支持個性化的評價需求

特殊教育學生的體育發展存在個體差異，需要個性化的評價和支持。數字化轉型為特殊教育小學體育教師制定評價框架模式提供了技術支持。教師可以利用數字化工具，根據學生的特殊需求與能力，制定符合其特點的評價指標和標準。這樣可以更好地滿足特殊教育學生的個性化評價需求，促進其在體育方面的發展。

（三）強化評價的實時性和反饋性

數字化轉型使評價具有更強的實時性和反饋性。傳統的評價方式存在時間延遲和反饋不及時的問題，無法及時調整和改進教學策略。而通過數字化轉型，特殊教育小學體育教師可以及時獲取學生的評價數據，并通過數字化工具與平臺進行實時分析和反饋。

（四）促進教育的不斷改進與創新

數字化轉型為特殊教育小學體育教師制定評價框架模式提供了更大的創新空間。教師可以通過數字化工具和平臺不斷嘗試新的評價方式與方法，以適應不斷變化和發展的特殊教育需求。數字化轉型促使教師思考和重新設計評價框架模式，以便更好地支持特殊教育學生的體育發展。

三、數字化轉型下特殊教育小學體育的發展狀況

（一）基礎設施建設

數字化轉型需要相關的基礎設施支持，包括穩定的互聯網連接、數字化平臺和工具等。目前，我國特殊教育小學體育教師評價框架模式的數字化轉型面臨基礎設施建設的挑戰，有限的數字化平臺和工具的使用限制了數字化轉型的發展速度。

（二）應用推廣

范例和實踐探索為數字化轉型提供了更多的經驗和指南。目前，一些學校和教育機構開始嘗試數字化平臺和工具在特殊教育小學體育教師評價中的應用，這些試點項目所獲得的經驗和效果將為數字化轉型的推廣提供參考。

（三）教師數字能力專業發展

數字化轉型需要特殊教育小學體育教師具備相應的數字化技能和知識，因此，教師專業發展的推動也是數字化轉型的重要一環。教育機構和相關部門需提供培訓、研討會等機會，幫助教師提升數字化技能，充分認識到數字化轉型帶來的機遇與挑戰。

（四）數據隱私與安全保護

數字化運用到特殊教育小學體育教師評價框架模式中需要處理大量的學生個人數據，因此，保護學生數據的隱私與安全成為一個重要的考慮因素。相關部門和教育機構需要建立相應的保護機制和政策，確保學生個人數據的安全。

四、數字化轉型特殊教育小學體育教師評價框架模式的應用策略

（一）明確評價指標

首先，明確評價的目標。評價目標包括評估教師的教學能力、評價學生的學習成果等。評價目標需與特殊教育小學體育教育的目標相一致，符合學校的教育標準和要求。

其次，選擇評價指標。根據評價目標選擇適合的評價指標來評估教師的教學效果、學生的學習成績和身體發展等方面。評價指標應包括定量指標（如學生的參與度和身體素質測試結果）和定性指標（如教師的教學觀察和評價）。

再次，確定合適的數據收集與處理方法。數字化轉型可以利用各種數字化工具和平臺進行數據收集、分析與處理，進而更加全面地了解教師的教學效果和學生的學習成果。

最后，進行個性化評價與反饋。根據學生的特殊需求和學習差異，提供個性化的評價與反饋。數字化轉型可以根據學生特點進行個性化評價和反饋，如根據學生的身體狀況和學習方式制定個別訓練計劃。

此外，要建立數字化平臺和系統，用于評價數據的管理和保護。同時，定期進行評價框架的評估和改進，及時調整與完善評價指標和方法。

（二）合理利用數字化工具

使用數字化工具如在線調查問卷或學生學習平臺進行數據收集與分析。通過數據的收集與分析，教師可以客觀地評估學生的表現，發現其潛在的問題和需求。教師可以利用數字化視頻錄制工具，記錄學生在體育活動中的表現。一方面，教師通過觀看錄像，準確評估學生的技能和動作，并提供指導意見；另一方面，學生通過觀看錄像，了解自身的表現，進行自我評價和改進。此外，教師還可以運用數字化學習平臺，為學生提供個性化的體育學習內容和任務。

（三）提供有效的反饋和支持機制

數字化評價工具和平臺可以收集大量數據，將這些數據轉化為有意義的反饋和支持機制，這對教師的發展至關重要。評價框架模式應提供有效的反饋和支持機制，幫助教師理解評價結果、改進教學實踐并實現專業成長。

教師可以根據學生的實際情況，設置學習目標和任務，并進行定制化的評價與反饋。學生可以在平臺上完成任務，并查看教師的評價和建議，以便有針對性地提高自己的體育能力。當然，利用數字化平臺，教師之間也可以進行教學資源的共享和交流。特殊教育小學體育教師可以分享自己的經驗、教學案例和評價經驗，并獲取其他教師的建議和支持。

總之，特殊教育小學體育教師評價框架模式作為支持特殊教育學生體育發展的關鍵要素，與數字化轉型有著密切的關系。教育部門應提供相關的培訓和支持，使特殊教育小學體育教師能夠熟練運用數字化工具和平臺。評價框架應既關注特殊教育小學體育教師的技術能力，也充分重視他們的情感支持、個性化教學和專業發展等非技術能力，以及保護教師和學生的數據隱私，建立合法合規的數據使用與共享機制。

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（責任編輯：趙昆倫）