融合花開，綻放生命的光彩

蔣華琴

國務院辦公廳2021年12月31日發布的《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》中，明確提出要“推進融合教育，全面提高特殊教育質量”。融合教育強調“人人享有平等接受教育的權利”，它不僅體現了對殘障學生的尊重和呵護，更體現了對所有受教育社會成員的人文關懷。融合教育是當今特殊教育發展的趨勢，是特殊教育的出發點，也是落腳點。

寧強縣特殊教育學校是一所縣域培智學校，學生多是中、重度智力障礙患者，為了使他們能更好地適應社會、融入社會，2016年起，學校致力于融合教育的探索，在“以普通學校隨班就讀為主體，以特殊教育學校為骨干，以送教上門和遠程教育為補充”的教育體系中，努力構建“送教上門學生能進特校，特校學生能到普校隨班就讀”的融合發展方向，一方面對學校內的學生實施融合教育，另一方面與轄區普校建立連接，對普校隨班就讀的學生進行跟蹤指導，統籌推進，共同實踐融合教育，最終成功讓一個個特殊的孩子回歸正常社會生活。小敏欣的成長歷程就是學校特校和普校成功融合的案例之一。

小敏欣今年12歲，是一名有中度智力障礙的小女孩，她是學校在2017年排查全縣義務教育階段適齡殘疾兒童少年入學情況時發現的。當時她剛滿五周歲，家住寧強縣大安鎮雙白果村，地理位置較為偏僻。母親在她出生40多天后就離世了，尚在襁褓中的她只能與父親相依為命。父親是個地地道道的老實人，不善言辭。在小敏欣成長的過程中，由于她的父親缺少育兒知識，不懂得怎么和孩子溝通，致使小敏欣逐漸形成了內向自卑的性格，言語表達障礙，不會與人說話交流，認知水平較低，而且經常小便失禁，晚上尿床。在她4歲那年的冬天，她和父親圍坐在家里烤火取暖，不慎摔倒在火塘旁邊，她的左手按在了燃燒的柴火里，整個手掌被嚴重燒傷。父親沒能帶她及時治療，等到來年，她的五根手指已經緊緊地長在了一起，本就情緒不穩定的她在手受傷后，更容易發怒了。由于各種原因，她早已過了上幼兒園的年齡，但小敏欣沒能入學，只是和父親呆在家里。學校知曉了小敏欣的情況后，把她納入送教上門的幼教對象，主動對她開展送教上門服務。

慢慢地走近她——送教上門

我們的送教老師針對小敏欣的情況，按照學校送教上門“四案”工作法，為她量身定制了“四案”。

建立成長記錄檔案

為了準確反映小敏欣的成長情況，為她后期的發展提供依據支撐，我們為她建立了“一生一袋”成長記錄檔案，袋內包括她的個人信息、個別化教育計劃，送教內容、影像資料等內容。

制定個別化教育計劃方案

送教老師依據《寧強縣特殊教育資源中心殘疾兒童康復評估表》對小敏欣進行了個別化教育評估，形成評估報告，根據報告結論，從感知能力、精細動作、粗大動作、認知能力、溝通能力、生活自理及社會技能這七大領域為她制定了適宜的《個別化教育計劃方案》。

送教個性化教案

送教老師首先從小敏欣的心理疏導入手，想方設法給予她溫暖和安全感，慢慢地，她與送教教師建立起深厚的感情，對老師產生了信賴，同時也養成了良好的生活習慣。漸漸地，小敏欣有了生活的信心和學習的渴望，她把送教老師親切地稱為“媽媽”。我們根據她的心智狀況，給她配備了學習機、音樂盒、數字卡片、拼圖等學習用具，教她簡單的文化知識和生活常識，同時對她進行感知、手眼協調等康復訓練。

制定家庭教育方案

我們根據小敏欣父親的情況，和他交流制定了《家庭教育方案》。在教小敏欣的同時，也對其父親進行康復訓練技巧的培訓，每次送教后會提醒他抽空幫助小敏欣進行家庭康復訓練。

通過一年的上門送教，她的語言表達能力得到了提高，尿床也不像以前頻繁，已經具備了到校學習的能力，學校就把小敏欣接到學校上學，讓她與其他同齡兒童共同交流、學習和成長。

花兒初綻放——特校筑基

受家里條件所限，小敏欣的父親不能到校陪讀。為了使她能夠更好地融入學校生活，我們從她進入校園的第一天開始，就針對她的實際情況制定了IEP（個別化教育計劃），實施“六步走”。一是觀察評估，依據《智力障礙兒童個別化教育課程評估體系》對她進行了詳細的評估；二是收集資料，為她建立電子學籍檔案；三是為她量身制定個別化教育計劃，比如在生活自理能力方面，訓練她扣扣子、穿衣服、疊被子等；四是落實個別化教育計劃，建立師生關系，為她創設輕松愉悅的良好環境，在互動游戲中發現她的興趣，尋找適合的強化物，探索適合她的教學方式并逐步實施，同時有針對性地開展教研，探討她的周目標、月目標、學期目標的達成情況，以及在教學過程中如何進行教學策略調整等；五是定期約訪家長，將小敏欣的在校情況向家長匯報，并繼續給予家長家庭教育方面的指導。六是建立個人成長檔案，將她的所有資料整理成冊，作為她的個人成長記錄。

為她撐起一片藍天——普特融合

在學校經歷了一年的康復、學習訓練后，小敏欣已經具備了到普校隨班就讀的能力。2019年，經與學校距離最近的北關小學溝通協調，小敏欣順利進入北關小學隨班就讀。我們也持續對小敏欣的成長跟蹤指導，定期和新的老師交流，攜手共織育人網。

融“境”育人

1.創設安全的心理環境

到了北關小學，小敏欣認識了新班主任王老師，我們把小敏欣的情況告知王老師后，她十分注重對小敏欣的心理疏導和情感交流。冬季來臨，王老師為她送去手套、衣服、褲子、鞋襪等生活用品，小敏欣臉上露出了燦爛幸福的笑容；家訪時，王老師常常鼓勵他們父女要堅定信心、快樂生活，要對未來充滿希望。漸漸地，小敏欣融入了新的生活環境。

2.創設包容的學習環境

為了鼓勵小敏欣融入班集體，能和同學們友好相處，我們和王老師達成共識，給她安排了學習小伙伴，在小伙伴的幫助下，她漸漸變得開朗了，開始主動和同學們玩耍、游戲。

3.創設輕松的生活環境

為了解決她在生活中的困難，王老師發動班級同學去關心她、幫助她，并且給她配備了生活小幫手，讓她在新的環境中感受到如正常家庭般的溫暖和關懷。

融“程”啟智

根據小敏欣的智力和認知能力，我們和王老師商討，綜合普校和特校課程，為她選擇了適合的教學內容。在普校的課程中，任課老師針對性地為她設計了課程目標，并提供了與達成目標相適應的教學輔助措施，比如在語文課識字環節中遇到稍難的生字，只要求她在文中找到即算完成，真正做到因材施教。在“第二課堂”中，尊重其興趣愛好。她喜歡寫字，王老師便給她報了學校的書寫社團。每當到了周四下午的社團時間，她總是早早地來到教室；實踐活動課中，她樂于參與，積極動手操作，和同學相處融洽。

2020年5月28日，學校舉行新隊員入隊儀式，在眾多的紅領巾中就有小敏欣的身影。那一天，王老師給她戴上了鮮艷的紅領巾，教她怎樣敬隊禮，并告訴她以后就是一名少先隊員了，戴上紅領巾的小敏欣笑得非常燦爛。

經過幾年的努力，她已經不再是當初那個膽怯怕生、不愛說話、整天面無表情的小敏欣了?，F在的她上課和同學們一起學習知識，即使書寫不美觀，她也會照貓畫虎地抄寫在本子上；努力完成各門功課的作業，雖然質量不是很高，但是她的態度每個老師都看得到；下課了和同學們一同玩耍，一同看書，開心時會笑，不開心時會給老師打“小報告”。她愛上了北關小學這個大家庭，愛上了溫馨的班集體，愛上了和自己一起學習生活的小伙伴們，愛上了班級里像媽媽一樣的好老師。所有關心小敏欣的人看到她的變化后，都備感欣慰。

小敏欣的成長經歷是我校實施融合教育的一個縮影，她的成長史讓我們深刻地認識到智力障礙兒童健康心靈、美好品德、正能量行為的塑造需要在引領、影響下開發和鍛煉。他們缺乏社會實踐、信息來源少、生活常識不足、社會適應能力差，只有融合教育才能促進特殊兒童更好地發展，才能真正滿足特殊兒童長期的需求，指引他們發展成為全面的人，讓每個特殊兒童的人生都有出彩的機會，像花兒那樣綻放生命的光彩。

（文中學生名為化名）