“適切教育”的內涵、特征與實施策略

李媛

人生百年，立于幼學?！捌栈輧炠|”是學前教育高質量發展的基本要求，幼兒園保教質量的提升也逐步成為全社會的思想共識和切實行動。

教育決定未來，但是教育的功利化逐漸引起人們對學前教育的理解出現偏差，激烈的競爭機制引發社會、家長、教師群體焦慮，最終造成社會與家長、幼兒園與教師、教師與幼兒之間難以真正實現協調發展、適宜適切的理想教育狀態。因此，結合當下國家高質量育人體系建設的要求，實施適切性教育，尊重兒童、解放兒童、促進兒童個性和諧發展，主張構建幼兒直接經驗獲得的幼兒園環境育人新模式，這樣的場域，才是符合兒童教育規律的教育場域，是普惠優質基礎上的高質量學前教育所追求的。

“適切教育”的內涵

適切具有“適合、貼切”的意思，意思是恰當的、不超過心理預期的，與某事不沖突的，相吻合的。遷移到當下的教育，一是要適切時代對教育的要求，當下教育已經進入到4.0階段，結合智能機器人的時代，我們要反思教育的目標，面對未來，人的什么能力是最重要的？二是要適切國家對教育的發展要求，國家要求建立高質量教育體系，每一個階段的教育都應該在國家的統一要求下形成自己獨有的教育樣態并相互銜接。三是適切學前教育的理念和要求，從優質普惠入手，讓學前教育真正成為高質量教育體系中最基礎的和起始的環節。

何為適切的幼兒園教育？

我國著名幼兒教育家張雪門的“行為課程”理論提到，經驗是有機體與環境的相互作用，任何知識、能力、情感的獲得都是活動的結果。課程的本質就是直接經驗的總和。游戲是幼兒園教育的基本活動，游戲材料即游戲的物質基礎，影響著游戲的內容和質量。因此，教師進行教育活動時準備的材料和工具應該是充分的，能滿足兒童行為需求的。要想通過兒童的實際行為獲得直接經驗，就要根據兒童的興趣和需求組織活動。

具體說來，適切的幼兒園教育應該包含四個方面的內涵特征：

一是精神環境的適切性。這里的環境重點指兒童的心理環境。結合未來教育，適切的幼兒園教育應當重點關注提升兒童社會性情感培養的精神環境，確保兒童未來掌握人際交往能力、自主學習能力、合作反思能力的以人為本的技能。

二是教育行為的適切性。在幼兒園教育中，幼兒為主體，教師為主導。適切的教育行為絕不是放任幼兒自由、隨意地游戲，而是教師在充分觀察和陪伴兒童的基礎上為幼兒提供多元的教育支持行為，促進其階段性和連續性經驗的獲得，為其后繼學習和終身發展奠定基礎。

三是玩具材料的適切性。兒童的學習是以直接經驗為基礎的，通過豐富的游戲材料，可以充分激發兒童調動多種感官獲得有益的經驗。玩具材料并非越多越好，無固定玩法的材料會提升兒童的創造能力，中等復雜的游戲材料會引發兒童的象征性游戲和練習性游戲。北京師范大學劉焱教授的研究也表明“玩具的種類、性質、數量搭配關系影響著兒童的游戲”。適切的游戲材料能更好幫助完善幼兒園的課程資源，讓游戲材料成為幼兒園教學的“活教材”。

適切教育的特征

對適切教育基本特征的解釋，是討論適切教育的理論基礎和基本分析方法。

（一）強調遵循兒童的“天性”

天性是指自然對人發展的規定性，是人身上的自然屬性。幼兒的天真、好奇、提問、愿望、幻想等這些與生俱來的成長力量即為兒童的“天性”。適切教育強調遵循兒童的天性。遵循并不是完全放任，而是在順應的前提下適當引導，充分利用周圍的有利條件培養心智能力結構的張力，引發兒童參與興趣。充分尊重和保護幼兒的好奇心和探究興趣，相信每一個兒童都是積極主動、有能力的學習者。

（二）強調引導兒童的“心性”

心性是指自我本真、自我認識、自我發展及其維持社會關系和諧的個人品質，其本質是道德品質的啟蒙。在高質量教育體系建設的背景下，讓兒童將在當下過有意義的生活和面向未來做好準備兩者統一起來，培養健康、幸福的兒童，形成優秀道德品質，培養具有終身學習能力的兒童是十分重要且有意義的事。

（三）強調培養兒童的“個性”

培養“個性”的教育過程就是要關注兒童的個體差異，在不斷的觀察與支持活動中促進兒童個性化發展的過程。維果茨基認為，幼兒發展存在兩種水平，一是現有水平，二是經過努力所能達到的新的發展狀態，二者的差異就是“最近發展區”。理想教育的要求是既要高于幼兒現有水平，又要是幼兒經過努力所能達到的水平，要求過高或過低都不利于幼兒的發展。創設有挑戰性的教育環境和游戲材料，放手兒童自主游戲，有助于實現兒童面向未來成為創新創造型人才的目標。

適切教育的實施策略

（一）為幼兒創設適切的“全景式”互動游戲環境

游戲場地是幼兒游戲活動的空間，場地的大小、結構、位置都對兒童的游戲產生影響。全景式（full spectrum）教學是基于建構主義和多元智能理論的一種教學方式，它以自主、合作、探究為教學活動的核心，全面調動教學活動中的信息資源，激發學生的全部感知能力，面向全體學生的全面體驗，是一種結構化的教學方式。

借鑒全景式教學理論，充分挖掘幼兒園的場域資源，將幼兒園的自然環境、心理環境、教育環境、社會環境綜合體現在全景式的互動游戲環境創設中，為兒童創設更為豐富的教育環境。我們將室內、室外、公共三處空間通過教育主題進行貫通，為幼兒提供多樣化的學習與游戲場域，兒童在不同的游戲場域中結合不同的游戲主題開展不同層次的社會性游戲、科學性游戲、藝術類游戲等，促進兒童整體發展。

以全景式幼兒園種植園環境創設為例，我們圍繞激發幼兒科學探究興趣、培養幼兒探究能力兩方面，創設班級種植區、戶外果園種植、梯田種植、種子博物館、農莊體驗區、公共空間互動食譜墻等多個與科學活動相關聯的游戲場景，創設全景式的科學領域主題游戲場景。幼兒在戶外根據地域特點、氣候因素開展“種植活動”，了解植物的多樣性和植物的生長過程，在農莊體驗區參與勞動教育活動，體驗農作物的采摘、加工，在種子博物館了解植物的多樣性，在班級種植區開展植物生長的科學實驗和植物觀察活動，在公共空間的互動食譜墻感受植物與食物的關系，感受農業生產生活和人們飲食之間的關系。在全景化的學習環境中，兒童能深度體驗到科學、社會、語言等學科的交叉融合，培養出熱愛生活、熱愛勞動、熱愛家鄉的優秀品質，有助于實現幼兒園教育的整體性發展。

（二）“7+3+N”玩教具設計

“7+3+N”的自制玩教具研發模式源于《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），同時創新地將幼兒園自制玩教具研發的“六要素”中的“教育性”要素提煉出來，形成了以五大領域為基礎的全方位覆蓋幼兒園教育活動的自制玩教具研發模式。提供適切的游戲材料與兒童的游戲行為有著密切的關系，有助于促進其不斷獲得階段性和連續性經驗，也為其后繼學習與發展奠定基礎。

“7”指幼兒園教育活動中的健康、語言、社會、數學、科學、美術、音樂7大教育方向；“3”指幼兒園小班、中班、大班3個年齡段；“N”指多種區域或區域環境下的多種玩教具投放。教師可結合各類教育主題、教學活動、園本活動，依托7個教育方向縱向延伸到3個年齡段，創新N種和N種玩教具的教育實踐方法和資源。

對照《指南》的教育目標形成的“7+3+N”玩教具研發模式有效解決了目前玩教具投放應用中的碎片化、隨意性、無重點的現狀，完成了《指南》中的7個學科的32個子目標。在模式的支架下，教師還可以根據兒童的游戲需要和游戲水平圍繞同一目標設計多樣化玩教具，提升幼兒興趣；拓展《指南》的目標內容，在游戲材料投放中結合場域的變化、內容的交叉融合，為不同年齡段、性別的兒童提供適切的游戲材料，支持兒童的個性化發展；為幼兒制作帶有挑戰性的游戲材料，為幼兒提供挑戰的機會。

（三）構建“游戲故事”為載體的教師支持和評價行為

“游戲故事”是幼兒在游戲中認識世界、表達想法的一種表征語言，也是一種包含了兒童游戲、繪畫、符號、語言等多方面的表征形式?！坝螒蚬适隆钡膬热菘梢允且蝗丈钪心骋粋€活動的片段場景，如跳繩、吃飯、騎車等；也可以是記錄一個連續性的活動內容；還可以是兒童與周圍同伴、老師、環境發生的任何事情。因游戲具有隨機性和散發性的特點，因此兒童的“游戲故事”呈現也具有隨機性、自主性、多樣性的特點。

“游戲故事”最大的教育價值就是利用兒童喜歡涂涂畫畫的行為特征鼓勵兒童通過“游戲故事”的表征方式呈現個體發展的狀況，如繪畫技能、語言表達、邏輯思維、興趣點等，為自己“畫像”。因而，“游戲故事”也可以作為教師觀察和評價兒童的直接“證據”。

因游戲故事每天都會進行，教師也可以通過對幼兒連續的“游戲故事”作品的分析形成多樣化的支持手段促進兒童繪畫與游戲、教學、兒童發展的融合；通過對“游戲故事”的所蘊含的課程價值的探究促進兒童的連續性經驗形成?！坝螒蚬适隆笨梢院芎玫貛椭處熅劢菇逃^程，并根據畫面不斷解讀幼兒的游戲行為。教師通過“游戲故事”可以深度了解幼兒，進而從空間規劃、游戲材料支持等不同維度結合集體教學、區域游戲等方面進行教學手段支持，最終促進兒童的學習與發展。

高質量學前教育發展需要超越基本、超越常態，需要把兒童帶入一種高質量教與學的場域。在適切教育思想的支持下，我們通過環境、材料及教師的行為共同構建起一個適切兒童生活、學習的場域，在這里兒童可以通過環境和材料獲得直接經驗，最大限度地支持兒童通過親身實踐，感知操作獲得有益于身心健康發展的經驗，讓孩子擁有健康的生活方式，快樂成長。潤物無聲把生命活力、生活樂趣注入孩子的心中，在他們心里埋下熱愛生活的種子，便是幼兒園最適切的育人模式。