核心素養背景下初中英語教學策略研究

郎梅娟

摘要：核心素養背景下，教育從“知識本位”階段發展到“能力本位”階段，在關注學生知識與技能的同時，更加關注學生的思維、能力、素養和品格等方面的發展，旨在促進學生全面發展。但是在教學實踐中，受到多種因素的制約，核心素養提升面臨著諸多困難，這在很大程度上制約了學生的進步與發展。鑒于此，結合英語學科核心素養的培養要求，積極推進課堂教學改革，已經成為一線教師關注的重點。文章分析了核心素養背景下初中英語課堂教學的方向，并提出了針對性的教學改進策略，旨在提高初中英語課堂教學質量，促進學生的進步與發展。

關鍵詞：核心素養；初中英語；以生為本；課堂教學

《義務教育英語課程標準（2022年版）》作為英語課堂教學的綱領性文件，它肯定了核心素養在整個課堂教學中的統領性作用，明確了英語課堂教學的方向，即語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，旨在促進學生全面、健康、個性化地發展。同時，在新課程標準中，又堅持以人為本的原則，提出了針對性的教學建議，倡導教師在組織課堂教學時，不僅要重視“學什么”，而且應關注學生是否“喜歡學”，是否知道“如何學”，使得學生在多樣化的英語課堂中體會到英語學習的樂趣，并獲得綜合性成長與發展。但是在教學實踐中發現，因受到多種因素的制約，初中英語課堂教學依然存在教學目標不明確、教學內容單一化、教學方式滯后、教學評價片面化等問題，致使英語課堂教學效果不佳，使其始終停留在淺層階段。鑒于此，初中英語教師要徹底轉變傳統的教學觀念，結合英語新課標的要求，基于學生的學習需求，科學組織英語課堂教學，提高初中英語課堂教學的實效性。

1? ?核心素養背景下初中英語課堂教學方向分析

核心素養集中體現了學科的育人價值，旨在使學生通過課程學習逐漸形成必備的品格和關鍵的能力及正確的價值觀，進而促使學生全面、健康、個性化地發展。就英語學科來說，基于該課程的特點，將英語核心素養凝練為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。其中，語言能力是指學生的聽說讀寫能力，它能引領學生利用已經掌握的英語知識進行簡單交流和書面表達等；思維品質則反映了學生的理解、分析、比較、推斷、評判、評價等能力，同時，更加關注學生在學習中對問題的發現、分析和解決能力，進而通過學習做出正確的價值判斷；學習能力則是學生通過學習能夠掌握科學的學習方法，并逐漸養成終身學習的良好習慣。

面對英語核心素養的內涵，英語課堂教學方向也隨之發生轉變。英語教師作為課堂教學活動的組織者，以及新課程標準的踐行者，只有及時精準地把握當前課堂教學方向，才能真正提高課堂教學的有效性。具體來說，英語新課標視域下，教師在組織課堂教學時，應從以下三個方面入手。

第一，夯實基礎知識?；A知識是核心素養培養的基礎和前提。就英語學科來說，學生唯有掌握扎實的英語基礎知識，才能順利地開展學習，并在此基礎上促進核心素養的提升。因此，面對英語核心素養的培養要求，教師在組織課堂教學時不僅要關注學生的核心素養，而且應夯實學生的英語基礎知識。

第二，提升學生的自主學習能力。新課標背景下，教師應明確課堂教學不應局限于對英語知識和基本技能的教學，還應在課堂上向學生傳授的學習方法，使其形成自主學習的良好習慣。而這一點恰恰是英語核心素養的重要組成部分，也是新時代背景下的教學要求。

第三，增強學生的英語實際應用意識和能力。在以往的初中英語課堂教學中，教師常常注重基礎知識和應試技能的講解，而忽視了學生英語知識實際應用能力的培養。鑒于此，面對英語核心素養的培養要求，教師應轉變傳統教學思想，關注英語知識和實際生活的聯系，強化學生的知識應用意識和應用能力，真正發揮英語學科在實際生活中的應用價值。

2? ?核心素養背景下初中英語教學策略研究

2.1轉變教學思想，重設教學目標

在整個課堂教學活動中，教師的教學觀念處于核心地位，對每個環節都會產生影響。教師作為新課標的踐行者，以及課堂教學活動的組織者，他們所秉承的教學觀念直接決定了其在課堂教學活動中的行為。因此，面對新課標的英語教學要求，教師要深入剖析新課標的內涵，把握英語課堂教學的方向；及時更新教學觀念，將學生的思維、能力、情感等培養目標納入課堂教學中，幫助學生提升英語綜合素養；另外，面對新課標的要求，初中英語教師還應樹立全新的教學觀，尊重學生的主體地位，以學生的學習需求作為教學起點，以促進學生的全面發展為終點，使得所有學生均可在多元化的英語課堂中取得不同程度的進步和發展。

2.2突破教材限制，豐富教學內容

積極開發、合理利用課程資源，是推進英語課程改革、落實學科核心素養的重要保障。具體來說，有效的課程資源不僅包括英語教材，而且包括有利于教學的相關材料，如音像資料、報刊、圖書資料，以及學生的生活經歷、情感體驗等?？v觀英語課堂教學現狀，受到應試教學理念的束縛，英語課堂教學內容常常局限于教材，致使英語課堂教學始終停留在教授教材的層面。在這種教學模式下，學生學到的知識僅限于教材，致使他們的學習視野比較狹隘，難以真正滿足新課標下的教學要求。鑒于此，面對英語新課標的要求，初中英語教師要樹立全新的教學觀，結合教學需求，對英語課堂教學進行拓展和延伸，旨在豐富課堂教學內容，并拓寬學生的學習視野。這就要求教師在日常教學活動中應充分利用網絡搜索、整合相關資料，以此作為課堂教學的有效補充，使得學生在豐富的內容中進行學習；同時，教師應基于教學需求，突破現行英語教材的束縛，堅持育人原則，積極開發英語課程資源，將與教材主題相契合的英語繪本等材料納入其中，作為課堂教學的補充與拓展；教師還可以充分利用互聯網信息技術，積極開發電子學習資源，如英語電子課外讀物、英語視聽資料等，拓寬學生的學習視野；最后，還應積極開發學習資源，組織學生建立班級圖書角、圖書柜，鼓勵學生制作班級英語日志、英語墻報、組建英語廣播站等，使學生在多樣化的英語學習資源中獲得提升與發展。

2.3以生為本，創新英語課堂教學過程

面對英語新課標的要求，初中英語教師應精準理解英語核心素養的內涵，全面把握英語課程的育人價值，堅持以生為本的原則，科學設計教學活動，使學生在樂學善學中，完成對英語知識的高效學習，并促進自身的全面發展。具體來說，初中英語教師應從以下幾個方面努力，以不斷推進課堂教學模式的創新。

首先，創設學習情境，優化教學方法。英語新課程標準背景下，教師在推進課堂教學模式創新時，應聚焦教學需求，為學生營造真實的語言環境，使他們在真實的情景體驗中，提升語言技能，并促進思維和能力的全面發展。因此，初中英語教師在組織課堂教學時，應立足于情境教學的內涵，并結合教學需求，靈活運用多種手段，科學創設教學情境。具體來說，教師在組織課堂教學時，應以教學目標為導向，以促進學生的發展需求為基礎，靈活運用多媒體信息技術、角色扮演、創設問題等方式，使學生在多元化的情境中輕松、快速地領會知識點，并由此感悟到英語學科的魅力，進而為學生的發展奠定堅實的基礎。

其次，實施單元整體教學。英語新課標視域下，教師要努力轉變課時教學模式，結合單元主題，整合教學內容，使學生在大單元學習中獲得綜合性提升與發展。鑒于此，教師在組織課堂教學時，應立足于當前英語新教材的特點，深度剖析教材內容，聚焦單元主題，明確單元教學目標，從整體的視角出發，對各個模塊的知識進行重新安排，使教學內容更加結構化、系統化，以便于學生開展系統化的學習；另外，在單元教學模式下，教師還應尊重學生的主體地位，基于具體的教學內容，融入問題探究、任務驅動等方式，使學生在自主思考、合作探究的過程中，促進對知識的內化，并提升思維品質和綜合能力。

最后，依托信息技術優化課堂教學。面對英語新課標的要求，教師應認識到現代信息技術在英語課堂教學中的重要性，并促進信息技術和英語課堂教學的深度融合，使學生在互聯網的輔助下開展英語學習。具體來說，在信息技術的輔助下，教師可結合課堂教學需求，利用多媒體信息技術為學生創設英語學習情境、豐富課程資源，使學生在綜合性學習中獲得提升與發展。在信息技術的輔助下，教師還可依托微課、翻轉課堂等現代化教學手段，為學生精心制作學習視頻，使他們在學習視頻的引領下開展自主學習；另外，在信息技術的輔助下，還可促進師生互動，使得教師真正了解學生的實際情況，精準把握學生的學習需求，不斷提高初中英語課堂教學的精準性。

2.4聚焦核心素養，完善教學評價

在初中英語課堂教學中，教學評價尤為重要，它對于促進學生核心素養提升具有十分重要的作用。經課堂教學實踐證明，通過科學、合理的教學評價，能夠幫助教師獲得更為精準的教學反饋信息，使其能對照自己的教學行為和教學效果進行反思，不斷提升英語課堂教學效果；同時，科學、合理的教學評價能幫助學生獲得良好的學習體驗，使他們更好地認識自我、發展自我，并從教學評價中獲得自信心，激發學習興趣。具體來說，教師在優化教學評價時，首先應以核心素養為出發點和落腳點，切實保障評價任務和教學目標相一致，并將其貫穿于英語課堂教學活動中。其次，教師在設計教學評價標準時，應充分發揮學生的主體地位，引領學生成為評價活動的設計者、參與者和合作者，使學生在自我評價、合作評價的過程中，總結經驗、自我反思、取長補短；最后，教師在進行評價時，還應關注學生的發展，以發展的視角出發，運用發展的眼光進行評價。在進行評價時，還應關注學生的個體差異性，關注學生的年齡和心理特征、認知水平、個性特點、發展潛力等，使得所有學生均可在針對性的評價中獲得成長與發展。

綜上所述，核心素養視域下，初中英語課堂教學的方向也隨之發生改變，傳統英語課堂教學模式顯然已經無法滿足當前的課堂教學需求。鑒于此，初中英語教師要深層次解讀課程標準的內涵，聚焦英語核心素養，重新設置教學目標、設計課堂教學活動、整合教學內容、完善教學評價等，以不斷提高初中英語課堂教學質量。

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