朗讀訓練在初中語文教學中的運用

張永梅

摘要：朗讀是初中語文教學中的重要內容，有效的朗讀，不僅能夠提升學生的語言表達能力和語感，而且能讓學生深刻地品味文章的思想，獲得良好的審美體驗，從而推動語文核心素養的穩步發展。文章主要分析了朗讀訓練在初中語文教學中的重要性，根據語文課程內容和實際學情，從創設朗讀情境、創新朗讀活動、傳授朗讀方法、加強朗讀研討四個方面，論述了朗讀訓練的具體開展策略，旨在提高朗讀訓練的實施質量，激發學生的朗讀興趣。

關鍵詞：朗讀訓練；初中語文教學；重要性；策略

新課標明確提出，語文閱讀教學應重視朗讀，讓學生在朗讀中整體感知，在朗讀中培養語感，在朗讀中接受情感的熏陶。由此可見，朗讀對學生語文素養的發展具有重要作用，也是提高學生閱讀效率的重要途徑。因此，在新時期的初中語文教學中，教師應該順應新課改的指導和要求，重視朗讀訓練的設計和開展，采用多樣化的教學組織形式，帶領學生聲情并茂地朗讀，通過朗讀獲得語言、思維、審美素養的提升，從而發揮朗讀訓練的功能和價值。

1? ?朗讀訓練在初中語文教學中的重要性

1.1能夠加深學生對文本內容的理解

初中語文教學的主要目標是引導學生通過文本認知文字、體味詞句、領會情感，教材課文以書面形式呈現，如果學生只是用眼睛去看、在心里默讀，那么只能粗淺地理解文字的表層含義，無法與文本引起共鳴，閱讀理解的效果勢必會大幅度降低。有效的閱讀理解離不開有聲語言的參與，朗讀就是把書面語言轉化為有聲語言的過程，是一種要求語言準確、順暢的文學活動，通過朗讀，學生的眼、耳、口、腦都會被調動并對文本進行更加深入的揣摩和分析。因此，朗讀訓練在初中語文教學中的重要性之一就是能夠加深學生對文本內容的理解，教師可以引導學生用清晰響亮的聲音，有感情地朗讀文章，感受語言文字的聲律，將作者的心聲娓娓道來，品味文字所描摹的美好畫面和傳達的思想內容，這樣學生就能有效把握文本的主旨和內涵。

1.2能夠提升學生的思維能力

思維的激活與提升，是語文核心素養的關鍵要素之一。想要提升學生的思維能力，必須在語文教學中探索多種途徑，促進學生自主和獨立思考。在以往的教學中，朗讀通常被定義為語言能力的訓練，它也是一種訓練思維的方式。朗讀強調口中誦讀、心里思考，將朗讀訓練引入初中語文教學，能夠促進學生思維能力的提升，教師可以要求學生流暢地讀完一段或者一篇文章，讓他們做到不漏字、不添字、不誤讀，學生的注意力必然會高度集中，同時會結合上下文的語義和關系，理解文章的含義，包括語氣、語調、語速、音量等變化，這樣就有效地提升了學生思維的敏捷性、靈活性和深刻性。在朗讀的過程中，教師還可以引導學生深入文本的意境，從作者的視角出發，用心地去揣摩文字藝術，展開創造性的想象和聯想，領略文字的魅力，從而促進學生邊讀邊思考，實現思維能力的有效提升。

1.3能夠帶給學生精神享受

注意教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。是新課標對語文教學提出的要求，教師必須合理地開發利用教材資源，給學生提供精神、情感、思想、審美等方面的熏陶。在初中語文教學中進行朗讀訓練，能夠帶給學生優質的精神享受，增強他們的體驗感，通過朗讀訓練，文章深邃的思想、作者的情志意趣、廣博的文化知識，會潛移默化地浸入學生的心田，起到增廣見聞、陶冶情操的作用，使學生形成高雅的審美品位和正確的價值取向，從而幫助學生領略文學藝術的魅力，提升體悟能力。

2? ?朗讀訓練在初中語文教學中的運用策略

2.1創設朗讀情境，激發朗讀興趣

有效的朗讀以濃厚的興趣作為支撐，創設情境能夠把學生引入文本所構造的世界中，促進其建立感知、醞釀情緒。因此，為了更好地激發學生的朗讀興趣，教師應該根據文本的主題和內容，采用多種方式創設朗讀情境，活化沉悶的課堂氣氛，引領學生沉浸于情境之中，知文意、識文理、悟文情，進而產生自主朗讀的興趣和動力。

第一，利用多媒體材料創設朗讀情境。多媒體材料能夠化抽象為具象，化無聲為有聲，非常適用于語文朗讀情境的創設，教師可以結合課文的題材，優選適宜的多媒體素材，常用類型包括圖片、音頻、視頻、動畫等。例如，課文是描寫小動物的，教師可以播放一段該動物的實拍視頻，能迅速地吸引學生的注意力，喚起他們心底對動物的喜愛之情，后續的朗讀也會比較順利。如果課文是表達親情的，教師可以播放一段同題材的影視劇，或者一首情真意切的歌曲，有效地打動學生，使其全身心地投入朗讀中。

第二，利用文章精彩片段創設朗讀情境。教師在創設朗讀情境時，還應該從文章本身出發，巧用精彩片段“引讀”，比如課文是描寫自然美景的，教師可以在展示美景圖片的同時，選出文中的優美段落進行范讀，引導學生同步欣賞景物和文字，感受作者描寫之細膩，遣詞造句之妙語連珠，這樣學生就會見微知著，自然會對朗讀活動感興趣，從而通過情境創設，達到朗讀激趣的目的。

2.2豐富朗讀活動形式

在以往的初中語文教學中，教師實施朗讀訓練，通常采用自由讀的模式，長期采用這一種形式，學生難免會產生厭倦感，同時部分自律意識偏弱的學生可能會出現“開小差、溜號”等情況，無法保障全員對朗讀訓練的參與。不同形式的朗讀，能夠帶給學生不同的體驗，訓練的功能也各有優勢，因此，教師應該避免訓練形式單一，在自由讀的基礎上，根據文本特點，以及學生的能力發展需求，設計多樣化的朗讀活動，從而豐富學生的朗讀體驗。

第一，合作朗讀。學生的語文朗讀能力存在個體差異性，合作朗讀既能營造活躍的課堂氣氛，又能促進學生互相學習、互相幫助。在合作型朗讀活動中，教師可以把學生分成若干小組，根據學生的朗讀技能和性格特征，盡量使每組成員的整體素質均衡，鼓勵組中朗讀水平高的學生進行范讀和領讀，其他學生模仿讀、跟讀，最后再組內集體朗讀，這樣朗讀能力比較薄弱的學生就能逐步跟上朗讀的節奏。此外，在組內合作朗讀的基礎上，教師還可以開展小組之間的競賽朗讀活動，當各組結束朗讀練習之后，教師讓各小組展示練習成果，比一比哪組讀得標準、有感情等，構建合作與競爭并存的朗讀環境，使學生在對比中取長補短，實現自身朗讀能力的提升。

第二，分角色朗讀。初中生的個性非常突出，每個學生對文章的詮釋角度和方法都是不同的，分角色朗讀能夠為學生提供展現自我的平臺。針對小說、記敘文等類型的文章，教師可以開展分角色朗讀活動，按照課文的旁白和人物數量進行分組，引導學生先熟悉自己的朗讀內容，負責讀旁白的學生需要總覽全文的內容，確定旁白的語速和情感基調。負責朗讀角色對話的學生，需要初步揣摩角色的性格，思考朗讀時該采用怎樣的情緒和語調。做好這些準備工作，各小組就可以正式開始分角色朗讀練習。教師著重指導學生相互配合，不要你讀你的、我讀我的，旁白、角色之間的對話銜接必須渾然一體，使整篇故事通過分角色朗讀真正地“活”起來，從而幫助學生走進角色的內心世界，朗讀能力逐步增強。

2.3傳授朗讀方法，提升能力

古話說“事必有法，然后可成，師舍是則無以教”含義就是做事要遵循法則，才能成功，教師如果舍棄了這一點，那么將無從教育學生。開展語文朗讀訓練也是同樣的道理，初中生的朗讀技能尚未完善，朗讀有著一定的技巧性，掌握這些技巧，能夠顯著提升朗讀的表情達意效果。為此，教師應該注重向學生傳授朗讀方法，循序漸進地提升學生的自主朗讀能力。

第一，傳授朗讀的停頓方法。停頓在語文朗讀中至關重要，部分學生把文章如流水賬一般地讀下來，不懂得如何恰當地停頓，會破壞句子的結構，也很難表現出文本本身的韻味。教師應該從三個方面傳授朗讀的停頓方法：標點符號停頓，這種停頓方法是最基礎的，教師可以結合具體的文章，向學生滲透朗讀時標點符號的停頓規律，頓號、逗號的停頓時間最短，分號、破折號的停頓時間稍長，句號、問號、感嘆號、省略號的停頓時間最長；語法停頓，這種朗讀停頓方法是為了突出、強調，句子中的主語、謂語、賓語、定語等成分，比如針對一些長句，及沒有標點符號的古詩詞、文言文等句子，教師可以引導學生分析句子的成分，標出該做停頓的位置，朗讀到這些位置時，進行短暫的停頓，避免“讀破句”；感情停頓，這種停頓方法不受書面標點和句子語法關系的制約，教師應該指導學生根據文本語言的感情色彩，結合情緒的表現，決定朗讀停頓的位置和時間，做到聲斷而情不斷，更好地傳達文章的思想情感。

第二，傳授朗讀的語調控制方法。語調控制主要是把控在朗讀過程中聲音高低升降的變化，使語音的腔調更加動聽，呈現出一種音樂美，同時使文章的思想情感也能得到抒發。教師應該從以下兩點入手指導：高升調，在朗讀疑問句、反詰句、短促的命令句，或者表示緊張、警告、憤怒的句子時，教師可以引導學生運用高升調，控制方法是聲音前低后高、語氣上揚；降抑調，降抑調的適用范圍比較廣，包括祈使句、感嘆句，表示贊揚、自信、堅決的句子，或者抒發沉痛、悲憤的感情時，教師都應該指導學生應用降抑調，控制方法是調子逐漸由高到低，句末字眼的發音低而短。

綜上所述，在初中語文教學中運用朗讀訓練，不僅能夠加深學生對文本內容的理解，而且能促進思維能力的提升，還能給學生帶來優質的精神享受。教師應該根據文本和學生的興趣愛好，創設生動的朗讀訓練情境，設計多樣化的朗讀活動，豐富訓練形式，為學生提供新穎的朗讀體驗，注重傳授朗讀的方法，幫助學生習得技巧，提高自主朗讀的質量，同時跟進開展朗讀研討，使學生分享心得體會，從而全面實現語文朗讀訓練的實施目標。

參考文獻：

[1]馬海龍.朗讀訓練在初中語文教學中的運用[J].啟迪與智慧（上），2023（2）：68-70.

[2]沃海珠.初中語文教學中有感情朗讀訓練方略[J].語文世界（中學生之窗），2021（10）：25，27.

[3]李宗穆.淺談朗讀訓練在初中語文教學中的運用[J].散文百家（新語文活頁），2020（9）：119.

[4]王曉莉.初中語文教學中的課堂朗讀訓練分析[J].考試周刊，2018（89）：53.