小學語文寫作教學中以讀促寫的運用

汪光鐘

摘要：以讀促寫是近年來備受小學語文教師關注的教學方法，它強調將傳統單項教學變成讀寫融合教學模式，通過融合教學，以讀促寫，有效培養學生的語文素養與文學素養，提高學生的寫作水平。為此，小學語文教師必須明確以讀促寫的運用價值，有效分析歸納以讀促寫的運用技巧，以逐步培養學生的寫作能力，促進學生長遠發展。

關鍵詞：小學語文；寫作；以讀促寫；運用

實施以讀促寫教學模式不僅可以優化教學工作，使學生的語文素養與文學素養不斷提升，而且能有效激發學生的寫作興趣，提高寫作水平。因此，在實際教學中，教師應結合班級學生的實際學情，分析以讀促寫教學模式的具體實施流程，以進一步提升學生的寫作能力，提升學生的核心素養。文章主要針對小學語文寫作教學中以讀促寫的運用策略進行細致分析和探討。

1? ?小學語文寫作教學中以讀促寫運用的教學價值

1.1優化教學模式

在小學語文寫作教學中，教師運用以讀促寫可以優化教學模式。在以往的寫作教學活動中，教師的關注點主要放在作文題目的選擇上，想要借助寫作題目吸引學生的注意力，順勢激發他們的寫作興趣，培養寫作能力。但小學生寫作經驗不足，雖然對教師布置的寫作題目產生一定的寫作興趣，但無法應用已有的知識積累將想法變成文字。因此，教師要根據小學生的學習特點，對他們實施有效的教學，優化小學語文寫作教學模式，為小學生深入學習寫作提供幫助。運用以讀促寫開展寫作教學活動，就是借助閱讀的過程，引導學生積累寫作課堂所需的知識與技能，讓他們的寫作活動能夠更加順利高效?？傊?，在小學語文教學中，教師有效應用以讀促寫教學能進一步優化教學模式，促進學生寫作學習順利進行。

1.2培養語文素養

小學語文寫作教學中運用以讀促寫，可以有效培養學生的語文素養。寫作作為語文學科的重要組成部分，是小學語文知識架構中的“輸出部分”，“輸出”水平的高低主要由“輸入”多少、“輸入”質量決定。這個“輸入”主要是指閱讀。傳統語文教學是將閱讀與寫作分開進行的，并沒有將其相互關聯，這導致學生的語文素養無法得到快速提升。以讀促寫是將閱讀與寫作充分結合，既可保障“輸入”質量，又能保障“輸出”水平，在此過程中，學生的語文素養也會得到快速提升。

1.3激發寫作興趣

在小學語文寫作教學中，教師運用以讀促寫對學生寫作興趣的激發具有積極作用。在小學語文教學中，寫作一直是教學的重點與難點，對學生的要求較高，需要學生思維處于活躍狀態。但實際情況往往相反，學生恰恰缺乏這些能力，在寫作時常常產生挫敗感，對寫作失去興趣。以讀促寫的運用能引導學生在閱讀中學習、分析、積累、總結、歸納寫作方法、寫作思路及寫作情感，他們在寫作時通過仿寫、續寫、改寫、縮寫等寫作方法鍛煉寫作能力，提高寫作質量。

2? ?小學語文寫作教學中以讀促寫運用策略分析

2.1指向性明顯

以讀促寫有著明顯的指向性特點，能夠使學生明白閱讀是一種學習手段，它能夠促進寫作水平的提高。學生在閱讀時不僅要重點理解文本含義，而且要關注文本框架結構及語言特點，積累優美語句等。同時，學生在寫作時需要有目的、有意識地應用閱讀中積累的語言素材，通過模仿、改寫、續寫及縮寫等寫作方法穩步提高寫作水平。

2.2生成性明顯

將以讀促寫運用于寫作教學中，學生可在閱讀后明晰寫作要點，并能在寫作中靈活運用寫作技能，寫出優秀的文章。以讀促寫是一個漫長的系統工程，如果學生在閱讀后直接進行寫作練習，那么此時的寫作大多為仿寫，他們模仿的是文本的“形”，而未深刻理解文本的“實質”。因此，在以讀促寫教學中，教師不僅要重視通過閱讀激發學生的寫作興趣，而且應引導學生在閱讀過程中生成閱讀情感，使學生在寫作時不再對文本結構或者語言進行模仿，而是在閱讀積累的基礎上進行創新，融入個人情感，寫出真情實感，寫出與閱讀文章格式、語言不同但意境表達相同的文章。

2.3實效性明顯

以讀促寫有著明顯的實效性特點，它可以幫助學生積累豐富的寫作素材，指導學生掌握語言結構及運用方法，深化學生的寫作體驗，激發學生寫作興趣與調動其積極性。寫作是語文學科教學的“輸出”部分，在此之前，學生必須進行多次反復的寫作練習，才能在寫作時有方向、有內容、有情感。

3? ?小學語文寫作教學中以讀促寫運用策略

3.1優化教學理念，落實以讀促寫教學

從小學語文寫作教學現狀來看，教師并不重視以讀促寫教學，常常將閱讀與寫作分開。在閱讀教學中，教師主要講解字詞含義、中心思想、作者背景及段落大意等。寫作教學時則大多給出寫作題目，要求學生按照自己所想自由發揮，并未給予學生針對性的寫作指導；教師也未認識到在寫作教學中運用以讀促寫的價值，所以他們在教學中還沿用以往的教學觀念，對學生進行常規教學引導。使學生無法形成閱讀與寫作相結合的意識，閱讀時不知如何積累寫作素材，寫作時不知如何運用文本中的優美字句，導致學生失去寫作興趣，寫作水平也無法快速提高。為有效改變以上教學現狀，教師必須學習先進的教學思想，轉變傳統教學觀念，形成以讀促寫觀念。在實際寫作教學中，教師要引導學生閱讀范文，要求學生認真聆聽和思考。在認真聆聽中，學生將產生閱讀情感，受閱讀內容吸引而進行自主閱讀。此時，教師應遵循以生為本原則，設計符合學生認知水平的閱讀問題，促使學生一邊閱讀一邊關注閱讀文章結構框架的特點，關注作者情感表達的方式方法，關注閱讀文章語言的組織安排。當學生在閱讀中收獲以上知識內容后，他再看到教師給出的寫作題目后，會自然地回想自己看到的與作文題目相似或者相關的文本內容，并進行寫作思考，付諸寫作行動?？傊?，教師應明白以讀促寫的目的，接著利用以讀促寫的優勢與特點豐富寫作教學，穩步提高寫作教學質量，確保學生寫作學習效率的快速提高。

3.2營造閱讀氛圍，激發寫作練習興趣

在實際寫作教學中，教師經常使用“開門見山”式的教學法，要求學生按照教師給出的寫作題目練習寫作，并且要求他們必須在規定時間內完成寫作。教師采取這種教學方式不僅會在無形中增加學生的寫作壓力，而且會使學生產生敷衍寫作的想法，使其只注重寫作的完成速度，而忽視寫作質量。因此，教師在寫作教學中運用“以讀促寫”時，應明確閱讀的目的是寫作，應注重為學生創設良好閱讀氛圍，使他們在身心放松的狀態下沉浸在文章閱讀中，進而發現閱讀樂趣，抓住閱讀要點，不斷積累豐富多樣的閱讀語言。

3.3設計寫作題目，明晰以讀促寫方向

目前，在寫作教學中依然存在著很多問題，教師常常以教材中給出的作文題目布置寫作練習便是其中的一個問題。語文教材是由多名一線教育學者及相關教育專家經過多次研究分析后確定編寫的。無論是教材中的閱讀文章，還是每個單元中配套的寫作練習題目都非常貼合當前小學生的認知特點，可助力學生學好語文知識，提升語文核心素養。為此，教師在明晰以讀促寫方向后，要為學生設計更加適合的寫作練習題目。以讀促寫能夠指引學生在閱讀中學習、分析、積累、總結、歸納寫作方法、寫作思路以及寫作情感，然后在寫作時通過仿寫、續寫、改寫、縮寫等寫作方法鍛煉寫作能力，提高寫作質量。當教師明晰以讀促寫方向后，在為學生準備閱讀素材、設計寫作題目時才會更有針對性，更有指向性，便于強化學生閱讀與寫作一體化學習情感的形成，進而在閱讀后能順勢進入寫作狀態，寫出真情實感，激活寫作思維，提高寫作水平，實現學生寫作學習的長遠進步。

3.4組織寫作活動，強化以讀促寫動機

在小學語文教學中，教師經常會組織各種閱讀活動，旨在通過豐富多彩的閱讀活動促進學生養成良好的閱讀習慣，使他們的閱讀情感得以強化，進而積累豐富的閱讀語言，為語文學習奠定堅實基礎。但是教師卻并未重視組織寫作活動，僅將寫作作為作業的一部分，定期布置寫作練習作業。在這樣的教學安排下，學生會逐步形成閱讀興趣，但對寫作的重視度卻不高，這會直接影響語文教學質量整體性提高。因此，教師需要從教學實際出發，深入思考，分析現狀，尋找解決路徑，總結經驗，以此強化學生的以讀促寫動機，科學組織與閱讀活動配套的寫作活動。小學生性格活潑好動，很難長時間安靜地進行沉浸式閱讀，閱讀收獲也有限，需要長期不間斷地進行閱讀積累，才能有足夠的寫作素材。此時的學生處于被動閱讀狀態，閱讀積累效果不佳，即使有閱讀積累也無法保證可以有效應用到寫作中。所以，小學語文教師經過教學分析后，應注重在組織寫作活動時安排部分時間進行沉浸式閱讀，科學布置閱讀任務。同時，學生必須保質保量地完成閱讀任務，并將閱讀中學習到的知識體現在寫作活動中。此時，教師可以通過批閱學生的作文來了解學生的閱讀質量和閱讀收獲，從而確定以讀促寫運用的價值。接著在教學評價環節確定當前運用的以讀促寫是否充分發揮了作用，并找出其存在的不足，通過后續繼續開展的寫作活動不斷優化以讀促寫運用策略，幫助學生在寫作活動中明確閱讀方向，梳理閱讀思路，激活寫作思維，提升寫作能力，實現學生寫作水平的快速提高。

綜上所述，寫作教學是小學語文教學的重要組成部分之一，其教學質量將直接影響學科教學質量，而寫作教學質量又受閱讀教學質量影響。因此，以讀促寫教學策略的運用研究與教育發展同向同行，可獲得預想成果。所以，小學語文教師應轉變教學觀念形成以讀促寫思想，注重創設閱讀情境激發學生寫作興趣，重視設計寫作題目明晰以讀促寫方向，積極組織寫作活動強化以讀促寫動機?？傊?，以讀促寫作為一種創新型的教學模式，它在小學語文寫作教學中的運用價值較高，教師需要不斷明確其運用特點，研究更多可行的運用策略，以此達到提高小學語文寫作教學質量的目的，促進學生寫作學習的長遠發展。

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