新時代應用型高校勞動教育培養體系構建研究

耿幫才 劉英為

摘? 要：勞動是馬克思主義實踐觀的基本內涵，勞動教育是人類文明賡續的主要手段。勞動教育作為學校教育的主要內容之一，是高校實現“立德樹人”根本目標的關鍵舉措。但隨著人口結構、家庭環境、教育機制、西方價值、市場秩序等多重因素影響，近年來勞動教育面臨“弱化、軟化、淡化和異化”的風險，高校勞動教育結構體系和育人效果面臨極大挑戰。新時代必須以習近平勞動教育重要論述為指導，重塑“四最”勞動價值觀。應用型高校要以“端正勞動態度、塑造勞動觀念、培養勞動習慣、傳授勞動知識、生成勞動技能”為基本框架，科學設置勞動教育課程體系，實現“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞為本”的勞育目標。

關鍵詞：勞動教育；課程體系；價值觀；應用型高校

2020年《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）及《教育部大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的頒布，明確規定“通過勞動教育，使學生能夠理解和形成馬克思主義勞動觀，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念；體會勞動創造美好生活，體認勞動不分貴賤，熱愛勞動，尊重普通勞動者，培養勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神；具備滿足生存發展需要的基本勞動能力，形成良好勞動習慣”。由此可見，勞動教育作為“五育”的重要組成部分，貫穿我國教育方針的始終，為培養合格的社會主義建設者和接班人作出了突出貢獻。應用型本科高校，重在培養學生的人格品質和職業技能，勞動教育顯得尤為重要。

一、新時代應用型高校加強勞動教育的現實意義與時代價值

（一）勞動教育是馬克思主義與中國傳統文化、中國實踐相結合的現實需要

中國上下五千年的優秀文明，是勞動人民創造的。從“四大發明”到詩、詞、歌賦等精神財富都是來自人民的勞動實踐，而勞動教育是保證中華文明傳承與創新的重要手段。馬克思指出“生產勞動同智育和體育相結合，它不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法”。馬克思主義唯物史觀第一次科學論證了勞動對于人類文明的意義，尤其是無產階級偉大的勞動推動了生產力發展，成為走向社會主義、共產主義的歷史前提。而在此過程中，勞動教育不僅塑造了無產階級的高尚品格，培育了生存發展的技能，更成為生產力解放的根本力量與唯一途徑。因為資本家作為剝削階級，它本身與“資本”一樣并不具備創造“價值”的現實條件，只有無產階級的勞動和勞動教育才能推動人類文明的進步。在馬克思主義的指導下，中國共產黨領導中國人民通過辛勤的勞動取得了中國革命、建設和改革開放一個又一個偉大成就。在建設中國特色社會主義偉大實踐中，中國人民養成了尊崇勞動、勤于勞動、勞動光榮的勞動精神，培育了大批大國工匠、勞動模范、行業標兵等勞動者典型。

（二）勞動教育是黨和國家長期堅持的教育理念與教育方針

在新中國教育史上，勞動教育始終占有重要的地位。周恩來總理在談到勞動教育時，指出“我們應該向所有的青年學生確切地講明，我們的國家就是因為有勞動人民當家作主，才有無限光明的前途。在我們的國家里，勞動是最光榮的事情，工人和農民是最有前途的人”。1957年，毛澤東提出“教育與勞動相結合”的重要思想，在《關于正確處理人民內部矛盾的問題》文章中指出：“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者?！彼栒匍_展“知識青年上山下鄉”，創辦社會主義勞動大學，在學校廣泛開展勤工儉學、半工半讀等勞動教育舉措，將青年勞動教育推向了頂峰。改革開放以來，學校勞動教育有了明確的目標、措施、標準，提出“認真培養學生的勞動觀點、勞動習慣和勤儉節約、艱苦樸素的精神，不僅是實現學校教育目標的重要方面，而且關系著我們民族優良傳統的發揚光大。要認真糾正當前一些學校忽視勞動教育的現象，從鼓勵小學生參加力所能及的自我服務性勞動和家務勞動開始，把勞動和勞動技術教育作為中小學教育的一個重要內容，列入教學計劃并進行考核。開展勞動教育要因地因校制宜，根據學生的不同年齡段加以安排”?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》將“加強勞動教育，培養學生熱愛勞動、熱愛勞動人民的情感”列為重要內容。每年的兩會都對各學段勞動教育的核心內容、方式方法作出重點部署，明確要求“要遵循教育教學規律和人才培養規律，有序安排勞動教育內容要求，形成各學段依次遞進、貫通一致的勞動教育制度，使學生從小就尊重勞動、熱愛勞動、崇尚勞動。中小學要夯實基礎，打好愛勞動的底色；高等教育要深化產教融合，引導學生積累職業經驗，樹立正確的就業觀。對學生的勞動教育不僅要有‘質的要求，還要有‘量的規定，堅決防止形式主義，防止弄虛作假和走過場”［1］。

二、改革開放以來學校勞動教育“四化”風險與挑戰

（一）家庭因素的挑戰，獨生子女優越物質條件，讓勞動教育“弱化”

改革開放以后，國家嚴格推行計劃生育政策，普遍家庭只有一個子女，形成“421”結構，即“四個老人、兩個父母、一個孩子”，在情感上獨生子女得到六個長輩的關愛，在子女教育中難免出現“嬌生慣養”的行為，加上隔代教育大多存在過度溺愛的問題，家庭勞動教育的缺失成為普遍現象。另外，進入二十一世紀后，家庭普遍物質經濟條件提高，小孩在成長過程中缺少“吃苦”的鍛煉，導致勞動觀念極其淡薄，缺乏勞動技能，生活自立能力差。

（二）教育機制的挑戰，片面追求升學率的教育模式，讓勞動教育“淡化”

長期以來，“升學指揮棒”在基礎教育中發揮著決定性作用。從“初升高”到“高考”都以“升學”為目標，雖然素質教育實施了很多年，“雙減”也逐步落地，但學生壓力仍然不小?！昂酶咧小币馕吨昂么髮W”，“好大學”意味著“好工作”的定勢思維導致“升學擇?！备偁幖ち?。其中，教育資源發展的不平衡和父母對子女過高的人生預設發揮了巨大作用。當前“中職”教育質量參差不齊，“高職”就業市場不景氣，多數父母不惜利用一切資源送孩子“上名?！?，形成了“子女只管學習，其他一切不操心”的不良氛圍，勞動教育明顯缺位。

（三）成長環境的挑戰，學生動手機會的減少，讓勞動教育“軟化”

這一代青少年是幸福的，國家實現了從“富起來”到“強起來”，社會安定祥和，人民物質生活普遍較為優越，“富養”小孩的家庭也越來越多。廣大中小學生從小開始“培優”，除了繁重的課業負擔外，各類興趣班、特長班占據了他們的所有空隙時間，孩子“不是在學習，就是在學習的路上”。往往力所能及、隨地就能開展的勞動教育則被忽略，“衣來伸手飯來張口”“五谷不分四體不勤”的情況大量存在。更多時候，“勞動”變成了“表演”，“拖地、洗衣”等日常事務成為“打卡作業”，失去了本來的教育意義。學生也難以從內心培養對勞動的真摯情感，認為一切“得來全不費工夫”，進而對勞動人民、勞動行為產生偏見。

（四）社會導向的挑戰，追求享受、金錢第一價值觀，讓勞動教育“異化”

有學者認為當前勞動教育的最大挑戰，在于社會對勞動的“割裂”，包括“腦力勞動與體力勞動的割裂，勞動的個體價值與社會價值的割裂，直接勞動教育與間接勞動教育的割裂”等。不難發現，這些割裂不僅是因為教育機制，更多是社會秩序中勞動價值觀“異化”引起的不良反應。在市場經濟下，效率優先，資本拜物主義思想大行其道，外界對體力勞動與體力勞動者社會評價不高，體力勞動者自我認同度也很低，認為部分從事腦力勞動體面光鮮。甚至有人認為只要能獲利，“勞動不勞動”無所謂，偏愛投機取巧、一夜暴富，不能腳踏實地。這種“好逸惡勞”思想，偏離了勞動教育的價值軌道［2］。

三、結構化視域下應用型高校勞動教育體系模型建構

（一）應用型高校勞動教育目標構成

時代主題不一樣，勞動教育的目標也不一樣。革命時期，強調教育與勞動的結合，主要是在教育的同時增加生產力，增強對革命事業和勞動人民的情感。改革時期，勞動教育側重于培育社會主義勞動者，增加創業就業的勞動意識，最大限度地解放和發展生產力。新時代，勞動教育不僅僅是生產力提高的需要，更是“人的全面自由發展”的價值歸宿。一個健全的人、對社會有用的人，應該經過勞動教育及勞動的洗禮。習近平在多個場合強調“全社會要崇尚勞動，見賢思齊，弘揚勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的社會風尚。要開展以勞動創造幸福為主題的宣傳教育，把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段和家庭、學校、社會各方面，教育引導青少年樹立以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥的勞動觀，培養一代又一代熱愛勞動、勤于勞動、善于勞動的高素質勞動者”。這給新時代高校設置勞動教育目標、開展勞動教育活動提供了科學遵循。

新時代應用型高校勞動教育的基本目標包括“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”四個方面。其中，“以勞樹德”就是通過勞動教育培養學生社會主義勞動觀，增進學生對勞動形態的認知、對勞動人民的情感和勞動果實的尊重?！耙詣谠鲋恰本褪峭ㄟ^勞動教育培育學生健全的人格，增加學生學習的樂趣和動力，保持學習的活力，進而提升學習的效率，同時，通過勞動技能的培養，學生也能掌握一技之長，增進就業的成功率?！耙詣趶婓w”就是通過勞動教育增強學生的體魄，緩解因為學習壓力造成的學生普遍肥胖、缺少運動等問題，改善“五體不勤”的習慣，培育學生獨立生活的能力?！耙詣谟馈本褪窃趧趧又信嘤龑W生正確的審美意識和創美能力，尤其是勞動中的協作關系、集體主義和組織紀律，讓學生在勞動中收獲快樂，形成“勞動最美”的審美觀。

（二）應用型高校勞動教育內容與路徑構成

勞動教育內容是根據勞動教育目標而定，在每個時期側重點不一樣，勞動教育形式也會隨之變化。新時代勞動教育的內容為更好地契合“人的全面自由發展”導向和“立德樹人”根本目標，呈現出數字化、多元化和智能化的樣態。具體而言，主要包括三個層級、五個方面：“三個層級”指知識與態度層面、技能與方法層面和能力與情感層面；“五個方面”包括樹立勞動觀念、端正勞動態度、培育勞動習慣、傳授勞動知識、形成勞動技能。詳見圖1。

可以看出，應用型高校勞動教育應該是一個整體協同、螺旋上升的架構，既要根據學生的實際狀況，也要根據專業、區域、需求、師資等現實條件來建設，從課程體系、知識體系、成長體系、能力體系、考核體系等立體式建設推動勞動教育的落地［3］。同時，“三個層級”具有時間上的遞進關系、邏輯上的發展關系，需要在課程體系設計上整體把握。如，大學一年級側重于勞動與勞動者知識等基本認知的教育，樹立正確的勞動態度。大學二年級側重于專業技能的提升、勞動方法的掌握，將專業知識轉化為勞動技能，此過程是相對艱苦漫長。高年級為進入社會和工作崗位做準備，正確的勞動觀對在端正就業態度有重要影響，學生要樹立熱愛勞動、崇尚勞動的價值觀念，扎根基層、艱苦創業，樂于到祖國最需要的地方奉獻青春。

四、高校勞動教育改革的實踐經驗與未來展望

自《意見》下發以來，各高校及時調整和優化人才培養方案，積極探索勞動教育課程體系，落實《意見》精神。以湖北文理學院理工學院為例，該校作為應用型本科高校，長期重視學生勞動教育，結合《意見》精神，構建了有校本特色的“三位一體”勞動教育體系，即推動勞動教育課、思政勞育、專業課勞育滲透三者協同育人格局［4］。其中，勞動教育課為通識教育課程，總學時32學時（2學分），由學工處組織實施，勞動理論與勞動實踐比例1■2，貫穿于所有非畢業學年學生。根據學校實際情況，勞動實踐部分側重于美化校園、寢室內務和社會公益服務三個板塊，前兩個板塊將勞動教育和校園文化建設、學生日常行為養成有機結合，涵蓋勞動意識、勞動精神的培養和規范的日常行為養成訓練，貫穿學生的整個大學生活，意在通過持續的勞動教育，久久為功，培養學生的勞動意識、勞動精神、勞動情感。第三個板塊是社會公益勞動，學生直接進入田間地頭、馬路社區，與生產一線勞動者一起，向生產一線勞動者學習，學習勞動技能，體悟勞動精神，感受勞動之美，深刻認識勞動對于個人以及人類的重要性。思政勞育則是將勞動教育列為思想政治理論課的教學專題，在全面介紹、闡釋馬克思主義勞動觀的同時，通過展現中國人民勞動歷史、勞動理論、勞動智慧、勞動精神、勞動文化，讓學生形成社會主義勞動觀。專業勞育與課程思政相結合，將勞動教育滲透到專業課程，主要是通過實踐檢驗已學理論，理論指導實踐，實踐反過來進一步檢驗理論、提升理論，在此過程中，培養學生勞動技能、勞動習慣，切實提升學生動腦動手能力，提升職業能力［5］。

總體來看，各高校都在積極落實《意見》精神，在重視勞動教育的同時，深化勞動育人改革，創新勞動教育模式，但勞動教育與迅速發展的社會要求、普遍羸弱的勞動基礎的現實矛盾依然突出。結合應用型高校發展目標，勞動教育還有很大改善的空間：一是勞動教育課程體系的完善與開發，目前單一課程并不能完全滿足需要，勞動課程與專業課有待進一步深度融合；二是大力培養勞動教育的專業師資隊伍，尤其是要注意引進企業高技術人才、勞動模范、大國工匠等，提升勞動教育的專業化水平；三是要加強學校與社會、家庭、企業的深度聯合，拓展勞動教育的空間，讓學生走出課程，走進工廠車間、田間地頭、社區里弄等勞動教育大課堂；四是改革學校勞動教育評價機制，提升勞動教育的效度，從“知識、態度、技能、情感、時間、空間”等立體維度進行綜合評價，擺脫單純“學分”的束縛，推動學生全面自由的發展，做一個對社會、對他人有用的人、高尚的人。

參考文獻：

［1］ 潘維琴，王忠誠. 勞動教育與實踐［M］. 北京：機械工業出版社，2021.

［2］ 范國睿. 中國教育政策藍皮書2019［M］. 上海：上海教育出版社，2020.

［3］ 俞可平. 馬克思主義歷史考證大辭典：第1卷［M］. 北京：商務印書館，2018.

［4］ 趙榮輝. 勞動教育及其合理性研究［M］. 北京：中國民族大學出版社，2012.

［5］ 趙蒙成. 新時代勞動教育的本體價值與實踐進路［J］. 現代教育管理，2022（02）：38-47.

（責任編輯：楊毅恒）

作者簡介：耿幫才（1969—），男，碩士，湖北文理學院理工學院常務副院長，副教授，研究方向為高等教育與管理；劉英為（1981—），女，博士，湖北文理學院教授，研究方向為社會工作。