地方高校學風現狀及建設策略研究

王明繁 萬婧 李燕莊

摘? 要：學風是高校的立校之本、發展之魂，對高校持續健康發展至關重要。學風雖不能自成一個學科或專業門類，但卻是教育學研究的重要范疇。文章通過文獻研究、訪談部分地方本科高校教職工工作職責與學風建設密切相關的人員，發現當前地方高校學風存在部分學生理想信念不夠堅定、學習主動性和自律性不足、刻苦鉆研精神不夠等問題。針對存在的問題，本研究對原因進行了梳理分析，認為高校學風建設是一項系統性工程，從政府、教育主管部門、高校及大學生等角度分層分類提出改進建議，以期為地方高校加強學風建設、大學生把握好學業生涯提供參考。

關鍵詞：地方高校；學風建設；高校管理

學風是高校辦學水平和辦學精神的集中體現，蘊含著治學精神、治學態度和治學原則，外在主要表現為學生的日常行為規范、道德品格、精神風貌及學習態度和風氣?！蛾P于切實加強和改進高等學校學風建設的實施意見》（教科〔2011〕1號）明確指出，學風是大學精神的集中體現，是教書育人的本質要求，是高等學校的立校之本、發展之魂。優良學風對高校辦學內涵發展和提升的重要性不言而喻。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發表重要講話，強調要堅持不懈培育優良校風和學風，使高校發展做到治理有方、管理到位、風清氣正。學風與教風相互作用、緊密聯系，是學校校風和辦學精神的重要組成部分。優良學風建設對高校提高人才培養質量、提升辦學水平尤為重要，對學風進行全面客觀的分析和評價是改進學風建設工作的重要前提，以便制訂出針對不同高校不同情況的學風改良應對之策。如何評價一所高校的學風水平，目前大多研究傾向于定性分析，只有少數學者采用了量化評價方法。建立一套可量化的評價機制，是科學理性評價高校學風質量的重要基礎。

一、學風的基本內涵

國外幾乎沒有針對學風專門開展研究，主要從學術誠信、學術不端等學術道德方面進行相關研究。Saadia等（2013）通過對六所澳大利亞大學的學生進行調研，結果發現雖然這些學校建立了規范學術誠信的相關政策和制度，但仍有20%左右的學生表示并不了解，近40%的學生不了解具體內容，這些相關學校時常發生學術失范的行為［1］。學分有廣義和狹義之分。鄭家茂等學者（2003）指出，廣義上學風包括學習風氣、治學風氣和學術風氣；狹義上學風特指學生的學習風氣［2］?？状ǎ?017）指出，學風是大學辦學理念和文化底蘊的體現，是學校發展的生命線［3］。栗民等（2019）指出學風有兩種含義，一指學校的治學精神、治學態度、治學原則；二指學生的行為規范和思想道德，是學生在學習過程中所表現出來的精神風貌，有時也特指學生的學習態度和學習風氣［4］。文章所論述的學風主要是狹義上的學風，主要指高校辦學治校過程中培養和形成的學生相對穩定的學習習慣、學習風氣與學習氛圍，是學生總體學業追求、學習態度、學習面貌、學習成效、價值理念等的集中表現，是一所大學的學生群體面對學業時的心理和行為的綜合表現。

二、地方高校學風建設的現存問題

通過訪談幾所地方高校教務、學工等業務工作與學風建設密切相關的部門工作人員及二級學院輔導員、教學秘書、專任教師等，收集從教職工角度評論當前高校學風現狀的相關信息。綜合收集到的信息發現，當前地方高校的學風總體良好，大多數學生進入大學后學習目標明確，熱愛學習、尊敬師長，追求上進；大部分學生遵守校規校紀，上課認真聽講，積極參加各類學術活動和校園文化活動；一部分學生課余時間會到圖書館和自習室讀書學習；本科畢業后選擇深造的學生人數也在逐年上升，本科生在發表高水平學術論文和創新創業等方面取得重要突破。盡管如此，互聯網時代，高校大學生的價值觀念在多元文化沖擊下，普遍出現理想信念缺失、態度不端正、沉溺于網游和社交等現象，主要表現在以下幾個方面。

（一）部分學生追求卓越的理想信念缺失

大學與中學相比，學生的學習生活環境發生了深刻變化，中學時有父母監管、有老師督促，以考入一所好大學為根本目標。加之中學時期受到部分家長甚至老師關于“中學時好好學，考上大學就可以輕松玩”等觀念的誤導，部分學生進入大學后就如泄了氣的皮球，失去了學習動力和遠大的理想追求；遠離父母監管，教師也不再像中學時一樣時時跟進督促，自律性差的學生便容易失去努力的方向和動力，習慣也會隨之變差，學習成效不理想現象隨之出現。王方方（2014）指出，部分高校大學生沒有遠大的學習志向和足夠的學習動力，一些學生上課經常遲到甚至曠課，一些學生在考試中存在違規或作弊等不誠信行為，部分學生存在學習功利化傾向，缺乏學習主動性和自覺性［5］。

（二）部分學生學習態度不夠端正

因缺乏崇高的學業追求，部分學生進入大學后不夠重視學業，學習主動性不足，未將主要精力放在學業上。魏廣東等（2007）指出，部分大學生不重視學業，缺乏對知識追求的主動性，課堂學習不充分，課余自學不多，將大部分時間和精力用于拓寬交際圈、談戀愛、打游戲、購物［6］。姚強等（2015）指出，部分高校大學生學習態度不好，上課不認真聽講、刷微博、刷朋友圈、上課打瞌睡等現象，部分高校大學生校園生活自制力較差、沉迷于網絡游戲［7］。顯然，這些不良現象都是由消極的學習態度和生活態度導致。

（三）部分學生科研創新意識淡薄

杜慶章等（2016）指出當前部分高校大學生的學習能力不強、高校大學生對所學專業的情感認同度不高、在科學技術和學術的創新上意識淡?。?］。大學擁有得天獨厚的科技創新環境，擁有豐富的科研創新資源，有知識淵博的專家學者指導，有先進的實驗儀器等設備平臺。通常情況下，只要學生愿意積極參與，絕大多數科研團隊都會免費為學生提供開展科研創新活動所需的實驗試劑等基礎支持。但研究發現，參與訪談的教職工對本科生參與科研創新的評價不是很高，大學生特別是本科生參與科研創新意愿不夠強烈，課余時間積極參與科研創新的人數并不多，參與教師科研項目的大學生大多是為了完成畢業論文，少部分是為了參與科技競賽獲獎而為保研加分等，真正熱愛科研、潛心科研的并不多。不少學生將大量的時間和精力花費在與學業無關的事上。

（四）部分教師只教書不育人的問題仍然存在

人才培養是一項系統工程，需要全校上下共同發力才能培養出德智體美勞全面發展的優秀人才，只有全員育人，才能形成優良的學風、教風和校風。2017年2月，中共中央、國務院印發了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，提出要堅持全員全過程全方位育人。其中，一個重要目標任務就是要調動高校全體教職員工在相應的崗位發揮育人能效，共同參與促進學生健康成長成才。但部分高校教師仍然存在只注重教書而忽視育人的問題，缺乏對學生必要的管理和引導，導致課堂學習氛圍不濃，學生學習成效不高，逃課、曠課、上課打瞌睡等不良行為被放任。

三、加強和改進地方高校學風建設的建議

加強高校學風建設要以問題為導向，著力提高學校的治理能力和治理水平，努力做到因時而變、因勢而新、因材施教，從多個層面分層分類發力。

（一）政府要進一步加強社會誠信體系建設和誠信應用管理

社會生態影響著學生成長成才的方方面面。良好的社會風氣對培育青年學生正確的人生觀、價值觀和世界觀尤為重要。社會風氣建設中，政府的管理和引導具有權威性和強制性，一旦采取果斷有效的措施，改進效果立竿見影。因此，黨和政府要不斷加強社會誠信體系建設，努力營造良好的社會誠信環境。同時，要不斷加大對社會誠信的監管力度，將個人征信狀況廣泛應用于社會生活的各方面，提高征信運用面、普及率和宣傳度，教育引導學生形成誠實守信的品格，講誠信者才能享有良好的社會發展機遇，不講誠信者寸步難行。

（二）教育主管部門要加強對高校學風的評價和監管

政府教育主管部門要加強對高校學風的監督和管理，督促高校壓緊壓實學風建設主體責任。建立一套科學的學風評價機制，通過考評或引導高校自評的方式不定期對學風情況進行評價，達到以評促建的效果。關于學風評價，栗民等（2019）提出通過編制量表從學習目的、學習態度、學習興趣、學習紀律、學習方法和學習效果等六個維度對學風建設進行評價［4］。劉曉陽等（2020）提出一種基于多視圖、多層次的表達方式，以點陣形成面域（院系），面域層疊形成立體模型（學校），建立學風評價綜合信息模型，實現評價信息的完整表達，并使學風評價過程在一個模型中加以綜合運算，并采用多指標綜合評價方法進行學風評價［9］。謝俊慧（2021）通過剖析“00后”大學生特征，利用AHP方法構建出適用于“00后”大學生的學風建設指標體系，從而構建“四位一體”的“00后”大學生學風建設體系［10］。這些理論是定量與定性相結合的學風評價研究重要成果，各地方高?？山Y合自身實際加以優化后應用。

（三）高校層面要加強思想政治教育和學風管理

學生因學校而聚，學校因學生而興。良好的校風、學風能潛移默化地影響學生的成長成才，高校在構建優良學風中始終處于主體地位。首先，高校要馳而不息地加強大學生思想政治教育，引導學生樹立遠大的理想信念和崇高的人生追求，引導學生遵紀、守法、崇德。彭潔等（2019）提出了高校以“課程思政”理念促進高校學風建設的具體措施：關注思政教育，調動學生的主觀能動性；以教風為先導，促進學風建設；強化協同育人理念，形成教育合力［11］。在思想政治教育過程中，除理想信念教育外，還要輔之開展豐富多彩的高雅校園文化活動，如開展科技競賽，舉辦學術研討交流，組織學生與科學家、優秀教師、優秀企業家、優秀校友等先進典型面對面交流等，營造濃厚的學習和學術氛圍，引導學生崇尚學習崇尚科學。其次，要加強學風督導和管理，做深做實揚善抑惡工作。加強對學生遲到、曠課、上課打瞌睡、玩手機、沉溺網絡游戲等不良行為的管理，引導和督促學生改善不良學習習慣、生活習慣。再次，加強先進典型表彰，樹立優秀標桿。加強對學習成績優秀、科研創新能力強、見義勇為、熱心服務社會等優秀學生的表彰獎勵力度，引導學生感悟優秀者的精神及成為優秀者后的幸福感、獲得感和社會責任感，不斷發揚勤奮學習的作風。另外，要加強對高校學生的職業生涯規劃和就業指導服務。教育引導學生從入學開始就加強對自我和社會環境的認知，正確規劃學涯和人生發展，畢業時加強對學生的就業服務和管理，上好畢業最后一課，教育引導學生扣好進入職場的“第一?？圩印?，讓學生切切實實感受到學有所成后可以獲得的人生發展機遇。

（四）青年大學生要堅守品學兼優為范的價值追求

大學是人生最美好的時光，是個人知識體系構建完善，人生觀、價值觀、世界觀走向成熟和穩定的關鍵階段。經過大學前12年學程歷練和激烈的高考競爭，最終走進大學校園的學生，每一位都是優秀的。但成績只屬于過去，進取才能贏得未來。進入大學學習生活后，遠離父母的管教，加之大學學習生活方式的變化，他律顯著減少，自律的重要性突出。如不能嚴于律己并積極進取，大學生將在大學階段走向墮落，沉溺于網絡游戲、無價值的社會交往或戀愛等，最終無法完成學業、無法取得畢業證和學位證，甚至違反校規校紀受被開除處分等情況均有可能發生。相反，自律性好的學生，不僅能保持積極認真的學習生活態度，努力學習，刻苦鉆研，廣泛參與專業老師的科研課題，本科階段就能發表較高水平的學術論文，大三結束便能拿到高水平大學的保研資格；而且還能在課外文體活動、科技競賽、志愿服務等方面嶄露頭角。

自律的學生方方面面都不會太平庸，不自律的學生各方各面都難以展現過人之處。青年大學生要珍惜大學時光，嚴于律己，方能不負韶華。一是要正確應對大學階段的學習生活變化。要不斷提升自我管理和自我約束能力，始終把學業作為重中之重加以耕耘。二要珍惜和應用好大學校園的學習資源。大學擁有一批優秀的教師、健全的教學科研平臺等學研條件，豐富免費的線上線下學習研究資料、純粹的學習生活環境，是開展學習和研究最好的地方，錯過便難以重來。因此，要珍惜大學時光，要崇尚學術，主動向老師請教，積極參與專業教師的科研學術活動，積極開展科技創新，在努力中進取，在進取中不斷增強自信。三要積極參與社會服務活動。大學生是社會活動的重要參與者和文明風尚的傳播者，是國家的未來和民族的希望。大學生要不斷增強社會責任感，自覺主動參與社會服務活動，在服務中不斷增強對社會的了解和認知，為畢業后走向社會和服務社會奠定堅實的基礎。

總的來說，優良學風建設是一項系統工程，一所高校優良學風的形成非一朝一夕之事，需要多方面長時期堅持，一代接著一代努力，久久為功。高校應建立健全優良學風建設長效機制并持之以恒貫徹落實，不斷提升濃厚的學風氛圍，進而真正實現立德樹人及為黨育人、為國育才的歷史使命。

參考文獻：

［1］ Mahmud S，Bretag T. Postgraduate research students and academic integrity：“Its about good research training”［J］. Journal of Higher Education Policy and Management，2013，35（04）：432-443.

［2］ 鄭家茂，潘曉卉. 關于加強大學生學風建設的思考［J］. 清華大學教育研究，2003（04）：39-43.

［3］ 孔川. 高校學風建設的思考與實踐［J］. 唯實：現代管理，2017（01）：40-41.

［4］ 栗民，董小剛. 高校教風與學風量表編制的探索［J］. 西南交通大學學報（社會科學版），2012，13（05）：111-116.

［5］ 王方方. 大學生學風現狀的調查與思考［J］. 教育教學論壇，2014（32）：146-147.

［6］ 魏廣東，蔣文云等. 大學生學風現狀及對策研究［J］. 高等教育研究，2007（03）：34-36.

［7］ 姚強，劉艷茹. 大學生學風狀況調查及對策研究：以福建師范大學協和學院為例［J］. 科技經濟市場，2015（12）：222-223.

［8］ 杜慶章，張德強. 新形勢下林業高校學風建設面臨的問題及其思考［J］. 中國林業教育，2016，34（03）：26-29.

［9］ 劉曉陽，靳江艷，鄧飛，等. 基于多視圖模型的高校學風綜合評價方法研究［J］. 教育教學論壇，2020（02）：103-104.

［10］ 謝俊慧. 基于AHP方法的00后大學生學風建設評價指標體系研究［J］. 福州大學學報（哲學社會科學版），2021，35（05）：103-108.

［11］ 彭潔，曾揚陽. 以“課程思政”理念促進高校學風建設［J］. 廣西教育，2019（31）：136-137.

（薦稿人：何文軒，武漢東湖學院教授）

（責任編輯：胡甜甜）

作者簡介：王明繁（1984—），男，碩士，海南大學講師，研究方向為大學生思想政治教育；萬婧（1986—），女，碩士，海南師范大學講師，研究方向為大學生思想政治教育；李燕莊（1980—），女，碩士，海南大學講師，研究方向為高校黨風廉政和思想政治教育。