中高職一體化背景下學前教育專業虛擬教研室構建

何海波，孫海濤

（1.寧波幼兒師范高等?？茖W校 教務處/招生辦公室，浙江 寧波 315336；2.寧波幼兒師范高等?？茖W校 雪門學前教育學院，浙江 寧波 315336）

加強中高職一體化人才培養是“職教20條”等中央多個文件都提出的重要改革舉措。在國家戰略背景下，浙江省自2019 年陸續出臺《浙江省中高職一體化課程改革方案》《浙江省中高職一體化20 個課改專業教學標準》等相關文件，聚焦關注中高職一體化人才培養的質量要求。

中高職一體化長學制的人才培養模式意味著，人才培養工作需要多單位的協同創新。傳統意義上以本校、本學科教師為基本成員的實體教研室已經不能滿足一體化人才培養的需要，構建跨物理空間和具有多種功能屬性的虛擬教研室勢在必行。中高職一體化背景下的學前教育專業虛擬教研室，其核心目標是服務于多校聯合培養人才，并以此為依托開展高職與中職、中職與中職、中高職與行業間的多方合作共享，推動一體化“三教”改革，為加速學前教育專業中高職一體化進程提供了足夠的動力和保障。

一、中高職一體化背景下學前教育專業教研的困境

我國五年制學前教育專業辦學起步較早，但從中高職一體化視域來看，教研組織運行中存在教研場域分置零散、教研資源分布碎片化，教研管理“缺位”三個比較典型的問題。

（一）教研場域跨區域分置，一體化教研質量不高

中高職兩類學校獨立設置教研組織，分散開展教研活動，主動、自主研討中高職一體化教育教學問題的效能不足。一是兩類學校教研主題不聚焦，二是校際教研場域形式分散，三是校際間教研效能低。這主要是受時間、空間、教研文化、教師隊伍等因素影響，阻礙了一體化教研的開展。

（二）教研資源碎片化分布，優質共享資源緊缺

與高校聯合培養學前教育專業人才的中職學校間教研資源無法整合，呈碎片化分布。主要表現為：一是專業發展地位受限，教研資源有限。教育部2021 年印發的《職業教育專業目錄》中提出，撤銷中職三年制“學前教育”專業辦學，保留“幼兒保育”專業辦學。中職學校開展教研活動目標不清晰，校內教研活動無法形成集聚共享效應。二是師資結構碎片化，無法形成教研團隊。大部分學校師資配置不足，教師學科背景與專業建設吻合性差，且獲取教育資源信息、積累教育教改經驗方面都缺乏系統性，教育資源沒法形成聚集效應，無法在校際間、區域間共享[1]。

（三）教研管理“缺位”，協同互動式教研活動匱乏

學前教育專業中高職一體化教研管理在理念引領、制度規范、管理監控等多方面存在明顯缺陷。一是教研管理制度“精準度”不夠，缺乏對教育教學實際問題和各中職學校教研需求的詳實調查，制度可執行的價值不高。二是教研管理制度“行政味”嚴重，高職院校與中職學校教師間的平等關系被破壞，教研團隊交流機制尚未建立。中高職一體化背景下，必須形成定期交流、專題研討的常態化教研活動模式，實現教學管理與教學研究的雙向賦能[2]。

二、協同、共建、共享：學前教育專業虛擬教研室的構建

新中國成立初期，蘇聯高校建設中設置基層教學組織的做法被引入我國，十余年間，蘇聯赴華專家直接指導我國各類高等學校建立了384 個教研室[3]。教研室作為最傳統、最主要的基層教學組織，為日常教學管理、教師教學能力提升和人才培養質量保障做出了突出貢獻[4]?？鐣r空、跨學校、跨區域的虛擬教研室建設，是教學研究領域的創新探索[5]。虛擬教研室不受時間、空間、校際和地域的限制，借助數字化信息技術，可以讓教研工作更加動態、開放，擴大了實體教研室的組織架構，拓展和充實了已有的教研功能。本研究基于“協同、共建、共享”的建設理念和學前教育專業一體化辦學實踐，提出共商人才培養目標和模式、共創一體化教研新形態、協同一體化教學改革研究三大基本任務，以教促研、校際走研、校企共研為基本形態，如圖1 所示。

圖1 學前教育專業中高職一體化虛擬教研室的構建

（一）學前教育專業虛擬教研室的基本任務

教育部《關于開展虛擬教研室試點建設工作的通知》中明確地提出了虛擬教研室建設的四大任務，即創新教研形態、加強教學研究、共建優質資源和開展教師培訓。結合中高職一體化學前教育專業辦學的定位與特色，學前教育專業中高職一體化虛擬教研室的任務主要有三個。

1.共商人才培養目標和模式。一體化人才培養目標和模式是做好中高職一體化的核心要素。虛擬教研室的首要任務是全體成員對一體化的人才培養目標和培養模式達成共識，著眼中高職兩個階段培養的一體化，科學考慮人才培養的規律，系統安排教學計劃、課程設置、教育實踐、評價機制、質量監控等各個環節，確保一體化人才培養的質量。

2.共創一體化教研新形態。傳統教研基本以本校、本專業、本學科的實體教研室為主，虛擬教研室是探索突破時空限制，借助現代信息技術，打造多樣化的線上線下教研新模式，致力于推進中高職一體化進程的虛擬教研室，將充分調動高職、中職以及行業三方人員的教研主動性，厚植于一體化人才培養的沃土。

3.協同一體化教學改革研究。學前教育專業虛擬教研室應加強一體化人才培養模式的教育教學改革研究，系統化、理論化地梳理教學經驗和創新亮點，引進先進有效的教學理念，在一體化課程設計的邏輯、教學內容、教學手段、教學載體、教學質量評價等多方面進行實質的思考和探索，共建教學資源庫，共享優質教學資源，在協同的研究中提升教育教學研究意識，形成教學研究能力，進而推廣引領性的人才培養模式。

（二）學前教育專業虛擬教研室的實踐形態

1.以教促研。中高職一體化的辦學中，虛擬教研室應在課程教學研究中發揮示范引領作用，引導成員關注課程的科學性、有效性和適應性，形成一體設計、遞進培養的課程體系，實現人才培養的連續性、邏輯性和整合性。浙江省某高校虛擬教研室圍繞教師資格證考試大綱的要求，搭建教研活動平臺，對中職階段開設的“學前兒童衛生保健”“學前兒童發展心理學”兩門課程內容進行“研”和“悟”，有助于提高團隊成員對教育教學工作的規律性把握、創造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應以及靈活機智應對的綜合能力，從而有效地擴張教研的張力[6]。

2.校際走研。走研是指在虛擬教研室的統籌安排下，以中高職一體化辦學中的課程教學、教學改革等為教研主題，聚焦研討中職學校存在的困惑，旨在關注中職學校普適性的教育教學問題。校際走研活動中開展關鍵問題的主題研討，例如聚焦“中職和高職兩個階段人才培養目標如何清晰界定”等話題，有助于團隊成員明晰學前教育專業中職階段學生“強基礎重應用”的學習特性，培養的目標也應該轉向學生人文素養、自然科學素養和藝術技能基礎的提升，關注學生對幼兒園教師職業對認知和職業傾向，浸潤式的培養能有效實現長學制培養的優勢。

3.校企共研。人才的培養需要基于行業發展的最新趨勢，虛擬教研室可利用高校與行業密切合作以及實踐基地數量多的優勢，開展與幼兒園聯動的主題沙龍等活動，還可以牽頭組織與行業開展聯合教研活動，有效推動中、高職學校的教師專業成長，助力人才培養，共同參與幼兒園教學改革研究，實現人才培養的有效性。

（三）學前教育專業虛擬教研室的運行策略

1.多維度綴合，組建優質虛擬教研室團隊。中高職一體化的背景下，中職和高職兩類學校都處于多維度、多文化的發展環境中，因此只有基于一體化人才培養的目標建立共同的教研愿景，綴合多樣化的協作力量，才能組建優質的虛擬教研室團隊。首先，教研團隊以高職教師為主體，中職骨干為補充，幼兒園名師參與。中職學校主動“出擊”，開展雙線教研。中職學校成員除參與本校的教研活動外，還要主動對接高校，盡可能建立上下聯體的教研通道。其次，中職學校主動結交“同伴”，積極地開展抱團教研活動。只有開展多樣化高質量的校際教研，才能夠讓各校有限的、優質的教學資源實現共建、共享。高校成員要主動“融入”一體化教研。真正把中高職一體化的教育理念和教育經驗帶到中職學校，專注現場教研，構建“三研（研專業、研人培、研課程）”為主的教研體系，持續激發中職學校教育教學改革的活力。

2.多條件整合，建立資源共享機制。教研資源共建與共享是虛擬教研室建設的內涵要求。首先是教研主體共建資源。具有學前教育專業背景的師資力量薄弱一直是各中職學校學前教育專業建設中的一個突出問題，只有通過虛擬教研室才能實現師資的優勢集聚。其次是教育資源共享。保持教育資源的持續開發和動態利用，需要在一體化背景下科學系統地規劃教研目標、教研內容和教研形態，挖掘各中職學校的優勢資源，讓其成為動態化的教研主場域，并通過現代化的信息手段實現教育資源的共享共用。

3.多保障聚合，創新一體化新機制。虛擬教研室要成為中高職一體化的創新機制，需要有多重的保障，其中最重要的保障之一是教研機制的建立。虛擬教研室的運行需要一體化、精細化、先進的管理理念，前瞻性的教研目標和有效的教研行為。高職院校的教師、中職學校的教師和行業的骨干三方之間互動的質量也是重要的保障。成員之間互動支持，增強各學校教研文化引力，激勵教師積極投入、認真研討，營造中高職一體化教研的良好文化環境。此外，中高職教研團隊分工協作的模塊化教研也是虛擬教研室建設創新的重要保障。系統規劃學前教育專業學生師范素養培養和技能訓練應貫穿整個培養過程，例如重新系統規劃實訓實習安排，重新建設實踐性教學體系，協同建好用好各地實踐幼兒園，廣泛開展各類社會實踐活動等精細化教研。

三、學前教育專業虛擬教研室深入建設的再思考

采用中高職一體化設計方式，以虛擬教研室為載體，致力于突破人才培養質量的瓶頸，推動中高職一體化的人才培養實現“自由單干—合而不作—合作共贏”的進化。依托各校優勢資源，聯動中職學校、幼兒園師資，擴大優質資源的輻射作用，在更為合適的空間切實解決中職學校間教育水平不一、教育發展不均衡的問題，實現教研室成員間的有機合作，創建以中高職共贏發展為目標的教研模式。但由于虛擬教研室介于“自發性”與“制度性”兩種樣態之間[7]，“官辦第三方”是虛擬教研室建設的定位?！肮俎k”意味著其受校黨委直接領導、高校教務部門管理，并完全基于個人興趣和純粹服務于個人成長的“自發社團”?！暗谌健眲t意味著相較于傳統教研室，虛擬教研室具有一定的彈性和靈活性。

（一）師德建設是虛擬教研室可持續發展的動力

《教育部高等教育司關于開展虛擬教研室試點建設工作的通知》中指出，要堅持立德樹人的建設原則，以立德樹人為根本任務，引導高校教師熱愛教學、創新教學和研究教學，為高等教育的高質量發展提供有力的支持。虛擬教研室組織內的成員都必須以“立德樹人，以德育人”為目標，重視教師自身的道德品質修養能力的建設，努力提升自身業務水平和教學人格魅力[8]。探索信息時代新型的教研形態，創新學前教育師范生的人才培養模式需要動力、定力和毅力，這種力量來自于對人才培養以及師范教育的使命感、對教育教學的不懈追求以及來自對學生負責的責任感。

（二）新型教研文化是虛擬教研室創建的首要追求

虛擬教研室開展教研活動時，必須創建新型的教研文化，樹立前瞻性的教研理念。新型的教研文化可以保障團隊成員教育教學能力和科研水平的提升，激發教研人員的主觀能動性和內在的教研動機。我們應將行業、中職、高職院校視為一個共生系統。這一共生系統內所有相關要素都是一個單元，彼此間會產生信息與能量的交流[9]。教研主體、教研主題、教研內容、教研形態、教研效果等都是虛擬教研室共生單元，相互影響，以一種適宜的行為模式和組織模式存在。因此高職院校內部、中職學校之間以及區域的幼兒園之間要形成良好的協同、共生、共榮的文化氛圍，促使虛擬教研室作為一個共生整體，進而保障教研活動有效開展，促使教研效果落到實處。各學?？刹捎酶黝惇剟畲胧┘ぐl教師參與的積極性，利用多種教研活動，宣傳虛擬教研室在人才培養和專業發展中的重要價值。

（三）制度建設是虛擬教研室正常運行的重要保障

虛擬教研室承擔教育教學改革和研究的任務，但其不具有行政職責，在職能的實現中更自主、更靈活。虛擬教研室的團隊成員跨校、跨院、跨部門，以跨區域、跨時空的方式存在，完善虛擬教研室的制度建設就顯得尤為重要?？茖W合理并被高效執行的虛擬教研室組織制度，直接決定了虛擬教研室的教學研究水平，直接影響了一體化教育教學的質量和人才培養的質量。虛擬教研室的成員需集體研討教研室管理辦法、保障措施、教研主題、具體安排等，通過明確責任主體和活動程序才能正常地運行。此外，虛擬教研室的制度中還應該對高職院校、中職學校和團隊成員明確考評標準，督促成員開展教育教學改革研究，引導教師提出人才培養以及課程改革中值得認真研究的問題。

總之，在國家推進職業教育改革，提出長學制人才培養模式之際，學前教育專業的中高職一體化辦學應抓住發展的契機，根據學前教育專業建設和發展的特性，在中高職一體化課程改革方案總體思路的引領下，積極發揮虛擬教研室的優勢，面向未來，構建共建、共享、共贏的協作機制。