新時代高校青年教師教學能力提升研究

孫浩 王怡雯

[摘 要]近年來，隨著青年教師日益成為高校教師隊伍的中堅力量，青年教師教學能力的提升已經成為各高校發展的戰略性問題，新時代高校青年教師教學能力也呈現出融合性、生成性、創新性等顯著特征。針對新時代背景下高校青年教師在教學能力提升方面存在的問題，提出高校要優化教學觀念和發展制度、建立以大數據時代為背景的教學能力培訓平臺、創設數字化校園和科教融合等提升路徑。

[關鍵詞]新時代；高校青年教師；教學能力

[中圖分類號] G645? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 02-0043-03

教育部教師工作司印發《教育部教師工作司2023年工作要點》（下文簡稱《要點》），以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入學習貫徹黨的二十大精神。[1]新時代預示新特征、樹立新目標和出現新問題，高等教育發展作為社會主義建設的重要組成部分，同樣需要把握新時代高等教育新特征，識別新矛盾和新困境?！兑c》提出“全面深化新時代教師隊伍建設改革，以高質量教師隊伍支撐高質量教育體系建設”，新時代推進教師教育高質量發展以及教育改革是我國發展的基本主題。[2]教師高質量發展中，教學能力發展是核心，新時代有必要對青年教師教學能力提出新要求，符合大數據時代我國對人才培養和高質量教育發展的新要求。

一、新時代高校青年教師教學能力的特征及新要求

習近平總書記有關教育的講話精神以及教育部發布的《教師數字素養》等文件對教師現代信息技術能力、課程思政能力等提出明確要求。大數據時代背景下，需要重新闡釋青年教師教學能力并提出新要求。

（一）新時代高校青年教師教學能力的特征

互聯網時代，大數據、云計算等現代信息技術開始進入教學活動，各高校結合自身特點廣泛開展教師教學能力發展研究的同時，新時代青年教師教學能力也呈現出融合性、生成性、創新性的顯著特征。融合性是指青年教師將教學活動與大數據、云計算等互聯網資源深度融合；生成性是指新時代的教學能力并不是教師與生俱來的能力，而是隨著新興科技蓬勃發展，現代信息技術進入課堂和教學過程后青年教師產生的教學能力；創新性是指青年教師在具備一般教學能力的基礎上，結合時代特點更新教學內容、改革教學模式、創設優質教學方法、創新性解決實際問題的能力。

（二）新時代高校青年教師教學能力與傳統教學能力的區別

高等教育擔負著立德樹人的根本任務，新時代高等教育要求青年教師具備的教學能力是結合大數據時代背景的特點，在傳統教學能力的基礎上突出信息化教學能力，要求對教學內容和教學方法進行持續的改革和優化。青年教師除了具備傳統學科系統知識和一般教學方法外，還應掌握計算機技術、多媒體技術、利用數字化工具進行教學、互聯網信息資源開發等技能。這就要求新時代高校青年教師構建專業知識、教育學知識、信息技術等多領域、多層次、全方面融合的知識體系。

（三）新時代對高校青年教師教學能力提出的新要求

1.新時代對高校青年教師現代信息技術能力提出的新要求

在傳統認知中，教師必須具備教學活動設計、引導和評價的能力。在新時代背景下，要求青年教師在此基礎上把現代信息技術與傳統課堂教學活動充分融合。簡言之，新時代高校青年教師應具備一定的現代信息技術應用能力。如高校青年教師要學習和掌握基礎的制作多媒體課件、使用辦公軟件和在教學資源中插入網絡視頻鏈接等常規技術。當前高校的信息化改革活動日益豐富，包括微課、慕課、翻轉課堂等新型教學模式的興起，網絡資源的整合再現，新型軟件媒介的應用等，都是對青年教師現有的教學能力的檢驗。因此，新時代高校青年教師不僅要掌握現代信息技術，[3]還要具備敏銳的洞察力，對信息化教學技術的新動態具有敏感性和自覺性，主動提升自己的信息技術教學能力。

2.新時代對高校青年教師的教學內容提出的新要求

在傳統教學活動中，課堂教學以教師為主導，在新時代背景下，要求高校青年教師改變教學模式，突破時間和空間的限制進行交互式教學，認識到學生是教學活動的主體。高校青年教師作為新時代科學知識的傳承者，要認同“互聯網＋教育”新理念，通過新理念提供的教學新平臺，合理利用信息化資源，豐富自己的知識儲備，主動將現代信息資源融入課堂教學和內容中，實現更加全方位和人性化的教學活動。

二、新時代高校青年教師教學能力提升存在的問題

（一）學校對青年教師教學能力發展不夠重視

青年教師教學能力的發展與其所處的外部環境有密不可分的聯系，高校作為青年教師工作的場所和培養高素質人才的重要基地，對青年教師教學能力的培養會產生主要影響。首先，受社會環境影響，大多數高校對青年教師教學能力的提升不夠重視。一方面，高校對青年教師的人文關懷欠缺，現有體制多以行政約束的方式對青年教師進行管理，忽略了教學能力發展的內在規律，教學評價政策和職稱評定要求趨于“功利化”，從而使其能力發展走向單一化。另一方面，部分高校把科研成果作為職稱評定的硬性標準，大多數青年教師為了提高薪資水平、獲得晉升機會等，將大量時間花費在科研上，導致教學能力提升緩慢。

（二）青年教師教學能力培訓效果不佳

高校對青年教師培訓不足或流于形式化，對于青年教師的入職前培訓存在培訓內容陳舊、培訓人員不專業、培訓形式單一等問題，這些問題都會造成青年教師入職前培訓效果不佳，青年教師入職后，原有知識體系受到新知識的沖擊，還需要完成從學生到教師身份的轉變，然而入職后的培訓并不能滿足青年教師對于新知識的需求，導致青年教師的知識體系與教學能力之間出現斷層，影響教學能力的提高。

（三）數字化校園建設不全面

數字化校園是數字化、網絡化、智能化三者有機結合的新型教育環境。新時代背景下，青年教師教學能力的提升離不開數字化校園的支持，一方面是教師教學活動需要數字網絡文化的支持，另一方面教師教學能力的發展離不開網絡平臺與數字化資源的輔助。目前，很多高校的數字化校園建設還存在一定問題，一是校園基礎數字化環境建設不完善，如多媒體教室、微格教室、VR實驗室等硬件設施不全或使用率不高，二是高校自身缺少研發網絡教學平臺的能力，這些問題在一定程度上影響著新時代高校青年教師教學能力的發展。

（四）教師學習現代化信息技術的壓力較大

在新時代背景下，高等教育正迎來一個大數據生產、分享和應用的時代，高校青年教師要適應新時代對教學能力的新要求，需要在數量巨大、來源復雜、差異性明顯，且在持續變化的數據中尋找并提取自身課程教學需要的信息，這對于青年教師來說具有較大壓力。另外，新時代教師教學能力發展也涉及高等教育發展、信息工程科學、人工智能學、組織管理學等相關學科領域，一般高校青年教師很難掌握相關內容，而教學活動中也少有成熟的相關案例供青年教師參考。所以，高校青年教師學習和掌握現代信息技術的壓力也會嚴重影響其教學能力提升的積極性。

三、新時代高校青年教師教學能力提升的路徑

（一）高校優化教學觀念和發展制度

首先，在新時代，學校要引導青年教師樹立終身學習的觀念，順應時代要求，積極主動地學習最先進的教學手段，持續更新自己的專業知識和專業技能的儲備。高校在新時代也應重新定位自己的角色，遵循自身發展邏輯為青年教師提供與其教學需求相匹配的發展平臺，樹立從管理向服務轉變、從培訓向發展轉變的理念。其次，高校也要樹立正確的現代化的教學理念，學校管理層在推動現代化教學理念時要發揮關鍵作用。學校要引導青年教師合理分配教學與科研的時間，真正做到把教學放在首要位置。最后，高校要優化職稱評定、考核和評價制度。當前高校教師的職稱評定、考核成績、評價結果乃至薪資收入都與學術成果息息相關，這也打擊了青年教師教學的積極性，對教師教學能力發展會產生消極影響。[4]高校的評價制度既要包括靈活、有彈性的量化評價指標，又要采用靈活的評價方式，滿足青年教師在職業空間上的拓展性需求以及在時間上的延續性需求。

（二）建立大數據時代高校青年教師教學能力提升的培訓平臺

在大數據時代，教師教學培訓的方式也需要順應時代變化，高?？梢越⒔處熃虒W能力提升平臺，通過教學資源分享會、大數據信息化教學改革交流會、“線上＋線下”交互模式、共建共享資源平臺等多種培訓方式，給青年教師自主學習提供更多機會，提升青年教師的教學能力。高校應根據不同專業青年教師的發展需求制定培訓方案，在培訓內容上，要滿足不同專業教師對培訓內容的個性化需求，面向所有培訓教師開展網絡調研，同時開展符合時代發展要求的大數據技術處理、現代化信息技術等培訓活動；在培訓方式的選擇上，高校教育培訓主管部門應積極應用現代化手段，如在集中面授課的基礎上結合網絡小組討論、團隊協作教學等方式；在評估方式上，改變原有的終結性評價方式，結合大數據應用增加過程性評價內容，通過現代信息技術得出評估結果。

（三）建設與應用并舉，創建數字化校園

新時代的高等教育正處于一個教育數字化變革的時期，校園數字化轉型成為新時代高等教育的實踐新特征，并為教育高質量發展全方位助力。孫春蘭在世界數字教育大會上的講話中強調，學校應不斷豐富數字教育應用場景，推動數字技術與傳統教育融合發展，讓數字技術為教育賦能，[5]更好地服務于育人的本質。高校數字化校園建設包括校園基礎信息化環境的建設和校園應用平臺的使用，基礎信息化建設包括多媒體教室、網絡化實驗室、智能圖書館等；校園應用平臺包括網絡教學平臺和培訓平臺等。新時代青年教師教學能力的提升離不開數字化校園建設，同時需要學校領導的支持、增加資金投入、配置專業人員推進數字化建設。

數字化校園的應用也同樣重要，青年教師相比資深教師的優勢在于能更快學習新鮮事物，青年教師可以利用數字化資源實現自我提升，創新教學方法，提升教學能力。新時代青年教師應將數字化技術應用到專業領域的各個層面，推動教學能力發展，轉變教學態度、教學模式、教學反思和評價方式等，實現全方位的教學創新與改革，讓數字化校園賦能新時代高等教育的變革與發展。

（四）科教融合，技術創新

新時代背景下，知識更新速度加快，高校青年教師面臨巨大的壓力，高校青年教師必須始終站在學術發展的前沿。青年教師要充分利用自身優勢，將教學與科研相結合，切實提高自身的教學能力。首先，要加強教學與科研的互動，豐富青年教師的科研活動，促進青年教師的學術研究，提升其教學能力。高?？梢詫⒖蒲幸胍痪€教學中，為師生學術研究提供保障，利用大數據技術，定期總結、積極反饋教學成果，實現教學與科研相結合。其次，高校應加強現代信息技術與課程的融合，不斷促進青年教師教學模式創新，鼓勵青年教師建立先進的教學理念，運用多種教學方式。最后，高校應加強精品課程建設，利用大數據技術優勢，推廣翻轉課堂，高校也要把握新時代優勢，利用信息技術建立精品線上教師課程，教師可以相互學習、交流借鑒經驗，從而促進青年教師教學能力提升。

人才培養是教學改革的重中之重，教學改革必須通過教師進行具體貫徹和實施，提高教育質量的任務最終需要由教師來完成，新時代青年教師在教學改革工作中起決定性作用，[6]青年教師教學能力的發展能夠直接有效地推進高校教學和科研建設。

四、結語

近年來，高校通過高層次人才引進吸納青年教師力量，教師隊伍的整體學歷水平及科研能力有明顯改善，但有學歷不代表有較高的教學能力，這就要求新時代青年教師結合大數據時代特征，打破教育空間和教育資源的壁壘，通過現代化信息技術實現教學能力融合式、創新式發展。新時代青年教師要落實立德樹人的根本任務，樹立終身學習的觀念，在科教創新、思政育人、大數據運用等方面結合時代特征不斷努力，為中國特色社會主義強國建設目標的實現培養大批高素質創新型人才。

參考文獻：

[1]任國平，程路.以高質量教師隊伍支撐高質量教育體系建設——訪教育部教師工作司司長任友群[J].人民教育，2022，866（5）：29-32.

[2]王鑒，張盈盈.新時代我國教師教育高質量發展的邏輯與路徑[J].重慶高教研究，2023，11（1）：14-25.

[3]朱寧波，崔慧麗，孫曉女.我國高校青年教師崗前培訓政策的文本分析——基于125所高校的調查[J].遼寧師范大學學報：社會科學版，2020，43（3）：68-75.

[4]姚利民，賀光明，段文彧，等.自主發展與學校促進：高校青年教師教學發展策略探尋[J].大學教育科學，2018，168（2）：43-49，67.

[5]孫春蘭.順應數字時代潮流? 推進教育變革和創新[J].上海教育，2023，1225（8）：24.

[6]劉妍.新時代高校教師教學能力再闡釋及提升機制分析[J].高教論壇，2023，280（2）：23.

（責任編輯：劉潔）

基金項目：黑龍江省高等教育教學改革項目“高校教師教學能力提升路徑與實踐”（SJG20210007）；黑龍江省“十四五”規劃課題“石油類高校傳統工科專業改造升級的研究與實踐”（GJB1421111）。

作者簡介：孫浩（1982—），男，碩士，副研究員，研究方向：高校教學管理、專業與課程建設；王怡雯（2000—），女，碩士研究生，研究方向：高等教育學。