實施有效追問　構建思維課堂

吳興興

摘? 要：追問是教師對學生回答有針對性的“二度提問”，它是前一個問題的延伸，也可能是后一個問題的啟發。有效的追問不僅可以啟發學生思維，拓展其思考范圍，達到答疑解惑的目的，更能幫助學生對知識進行深度的思考并進行運用與遷移。結合課例分析，本文重點圍繞理清追問關系、把握追問時機進行論述，以不斷提升教師有效追問的能力。

關鍵詞：有效追問；課堂教學；排球墊球

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2024）02-0007-02

一、追問的涵義

追問是針對某一內容或某一問題，為了使學生弄懂弄通的再次提問，窮追不舍，直到學生能真正理解。追問的意義在于讓學生能夠清晰本節課所要掌握的技術要點、學練意義、遷移原理等?！杜徘驂|傳技術及綜合運用方法1：墊球+傳球》為運用維度課例，課堂中問題鏈的提出指向運用時機、進攻策略等方向，更注重的是不斷通過問題的追問來刺激學生的學練，進而產生知識和能力的運用及遷移。下面以桂玲老師的《排球墊傳技術及綜合運用方法1：墊球+傳球》一課（見標題下方二維碼）為例進行追問策略的分析。

二、追問的策略

（一）理清追問的關系

追問不是漫無目的的，應該以關鍵問題為抓手，通過不同的問題模式引導學生發現和探索。在開啟追問之前，教師首先要縷清追問關系，這樣才有助于學練的持續性和遞進性。

1.遞進關系

一問與二問之間是進行關系的延伸，它們是沿一條直線向前推進，步步深入，將問題引向縱深，以簡單的設問引導學生找到答案，理清實質。本課單一練習內容為墊球+傳球，教師所提出的問題是同伴間怎么配合才能達到優秀標準？通過問題引出墊球穩定、傳球準確，表現出又高又準的球。為了幫助學生達到以上學練標準，教師通過快速捕捉學生的課堂表現開啟有效追問，引導學生通過自主發現來分析問題、解決問題（表1）。

在單一環節的追問目的就是引導學生發現球墊“高”的意義，通過水到渠成的追問，理清球高的實質目的，讓學生在問題中思考并尋求答案。

2.對比關系

通過正面與反面的對比，或從不同角度的比照中來揭示問題的實質。通過組員之間的有效對比形成問題鏈，幫助學生分析真實課堂表現而形成的有效追問模式。如在同一個小組采用問題2和問題3的不同角度對比關系，引導學生發現傳球的正確點位（表2），通過學生的真實表現來引導發現問題所在并進行剖析（表3）。

3.拓展關系

由此及彼、以點帶面，將問題適當向外延伸開去，拓寬問題面，從而將學生的思維引向比前一問更高更遠的地方，實現由課內向課外遷移。通過2號傳手的表現，教師進行了及時捕捉，非常巧妙地利用追問將問題進行延伸和總結，通過學生的自身感受建立比賽合作的意識，從而幫助學生理解和感受排球的項目特征（表4）。

（二）把握追問的時機與內容

時機的產生往往就在曇花一現的瞬間，而適時的追問恰恰有利于培養學生的思維和問題意識。何時追問、何處追問，要善于抓住稍縱即逝的教學機遇，牢牢把握追問時機，進而提高學練質量。

1.追問意外情況

課堂教學中隨時有“意外”發生，“意外”是學生獨立思考后靈感的萌發，是張揚學生個性、深化學生思維的最佳契機。而我們可以捕捉稍縱即逝的課堂契機，并快速轉化為生成信息，及時追問，把課堂中的“意外”巧妙地引導到有價值的思維軌道上來，從而讓知識在動態中形成。面對意外情況的產生，教師以一種旁觀者的態度，讓學生對自己的“意外”進行回顧，教師則根據學生的回顧與分析情況適時介入。本課中通過教師面對學生的“意外”，主要用了以下三種追問模式：發生了什么事？什么問題？為什么會出現這樣的情況？

2.追問知識關聯

球類的項目特征是讓學生建立比賽的意識，必然少不了合作，在簡短的一節課中如何進行滲透是我們所要思考的，而追問恰恰是最好的方式。在知識的銜接處設計問題進行追問，既可以讓學生聚焦核心知識點，并以此為拓展，滲透比賽的規則意識、合作意識，通過有效關聯，由點及面，同時更是將問題附著于真實的任務情境中，給學生以最直觀的感受和最真切的體驗來推進合作意識與規則意識的養成。如本課針對這類問題做了如下追問：應該怎么做？這樣做的目的和意義是什么？為什么判她失分？（因為觸網了，違反規則）。

3.追問本質內涵

學生在學習中出現錯誤，暴露的是學生對知識概念還存在一定的缺失，這時應緊扣其本質內涵對學生進行追問，凸顯問題的核心，為學生獲得正確的體驗、認知提供幫助。教師可以不斷進行問題的追蹤，打破學生的認知平衡，促進他們的思維向更高階梯攀升，追尋知識的本質內涵。值得注意的是，在教學中，有效追問也能引導學生從不同角度、多級層面看待自身或他人的學練情況，挖掘其背后的本質內涵，潛移默化地培養學生的綜合素養。在本課中，大致有三種問題表現形式（表5）。

4.追問有效反饋

對問題追問也要注意反饋的形式，可以是個人反饋、小組內反饋，也可以將小組長集中或是全班集中進行反饋等，體現問題的差異化教學與針對性指導。如本課就結合小組化教學采用了多種形式的反饋形式（表6）。

三、結語

追問是學生回答教師預設問題之后，教師有目的、有方向地再次提問。追問本身不是目的，它只是引導學生更深入地理解學習內容，把握知識核心，是課堂教學不可或缺的行為。思維是教學的核心，教師及時追問能促使學生還原思維過程，并與教師的教學產生牽連和共鳴，教師在追問的過程中，要想提高追問的有效性，必然要注重學生的思維形態，教師從追問中發現學生的思考過程，便能掌握其思維脈絡，獲得新的教學啟示，進而進行教學策略的優化與調整。教師通過扮演“問題人”的角色，學生在以“問”促思，以“問”促學的模式中一直在思考并尋求答案，學生的思維被點燃，意識被喚醒，行為被激發，這才是有意義的教與學。