創設問題情境下 初中籃球運球教學策略的研究

趙斌

摘? 要：初中籃球教學中，常常出現學生“一學就會、一練不對、一賽全亂”的現象，其最主要的原因是教師在籃球教學中忽視了培養學生自主探究和解決問題的能力，造成對籃球技術的學習停留在“要我學”，而未到“我要學”自主學習的層面。創設問題情境下的初中籃球課堂教學策略的研究可以從“1.剖析問題價值，優選問題方案；2.以問導學、以疑促練，以思提賽；3.設計問題情境的有效策略”三個方面展開，最終幫助學生提升解決問題的能力，發展高階思維，形成以問題引領學生學習的高效籃球課堂。

關鍵詞： 問題情境；初中籃球；教學策略

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：B? ? ?文章編號：1005-2410（2024）02-0035-05

《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》明確提出初中體育課堂教學要讓學生學會自主探究、積極發現，調動學生在課堂中的主觀能動性、創造性。作為初中體育限學內容之一的籃球，一直是學生最喜歡的教材內容，但是許多教師卻發現學生喜歡籃球課卻不喜歡學籃球，喜歡打籃球卻打不了籃球賽。語言是師生進行教學的基本手段和方法，如何在體育教學中通過創設問題情境的方式來引導學生主動學習，提高籃球課堂教學的效率？本文從初中籃球運球中學生學習不深入、技術掌握不牢固的現象對問題情境介入下的籃球運球教學進行實踐研究，并提出科學有效的教學措施和建議。

一、分析課堂教學條件，準確創設問題情境

（一）分析提問方式的功能，準確落實到教學當中去

課堂提問不僅能在教學當中起到點睛之筆的作用，還能在學生對技術動作和練習感到不知所措，又或者是練習錯誤時發揮獨特的作用。不同的提問方式，所表現出來的價值也是有所不同的。

1.追問的方式是對之前提問的一個縱向的挖掘，如教師提問：“同學們，我們剛剛學習了籃球運球，如果遇到一人防守呢？”學生答：“可以往不同方向運、可以側身運等?！苯處熥穯枺骸澳怯龅絻蓚€人呢？”學生答：“利用運球拉開距離、運用不同節奏和方向運球突破等?！?/p>

2.探問的方式是教學中當學生由于知識欠缺或者問題有一定難度，這是教師就需要化繁為簡進行提問，如教師問：“體前變向是由哪幾個動作組成？”學生答：“左手運球加右手運球?！苯處熥反穑骸澳歉笫诌\一次右手運一次有什么不同嗎？”學生答：“球的落點不同，手按壓球的位置不同，身體有晃動?！边@樣逐步試探性的問題，學生可以很好認識到運球體前變向的技術重點在哪。

3.反問的方式是一種無疑而問的問句形式，如教師問：“當運球至籃下的時候，無人防守，怎么辦？”學生答：“完成上籃?！苯處熥穯枺骸澳怯腥朔朗啬?？”學生答：“堅決突破造犯規，等隊友2打1等?！睂W生就會通過問題想到實戰中的場景。

（二）分析教材、梳理知識體系，讓提問有理有據

籃球作為限學內容之一，在《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》中對每個水平階段的籃球內容有非常詳細的標準，同時也有具體的運球單元計劃。水平一和水平二的籃球教學以興趣（玩）為切入口進行多種形式的拍、運以及結合球的教學，水平三是以籃球的要教學內容（運球+傳球、運球+傳接球），凸顯“+”的教學方式，水平四則是以技術運用或者戰術進行教學?；@球教學內容從單一的技術動作教學→技術組合練習→技、戰術的運用，籃球知識體系從單一到關聯，從簡單到復雜，教師的提問既可以在所學知識之內，也可以延伸到單一技術的組合練習當中去，提問既可以做到承上引發學生更深層知識、技術的思考，也可以啟下鞏固單一技術的籃球知識（圖1）。

從圖中不難看出，籃球教學提問始終是圍繞“技術、體能、運用”三個維度展開，同時教師的提問也是貫穿課堂教學中的“學、練、賽”三個教學環節中，教學環節與教學提問呈現出環環相扣、相輔相成的籃球有效教學課堂。

二、“問題串聯”，運球教學中“學、練、賽”的問題情境創設

（一）以問導學：圍繞核心問題，激發學生學習動機

1.創設激趣性問題情境，激發學習動機

心理學家們認為興趣是人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向，也稱內部動機，依上所述教師如果可以創設出激發學生興趣的問題情境，便可以有效激發學生的內部動機，促進學生積極主動的學習。

案例1：《行進間運球技術方法1》中，按照原有教學模式是一人一球拉開距離，進行運球的技術練習。

創設問題情境1：教師提問：“同學們，我們比一比，看看誰先完成50次的運球？”，學生立刻來了興趣，紛紛投入到練習中去（圖2）。

創設問題情境2：教師再問：“看一看，有誰一分鐘內運球次數多，同時不掉球?！痹?0秒的運球練習，很多學生練到了1分多鐘也意猶未盡，想要再來一次（圖3）。

創設問題情境3：教師追問：“比賽中的運球是在原地的嗎？我們再來比一比哪位同學在不丟球的情況下，誰斷球的次數多？”學生表現出濃厚的興趣，一個個運球移動，既有搶斷別人，也有保護自己不被搶斷。

教師針對教材分析學生的興趣點在哪，教材的激趣點在哪，將二者有機結合，將大大提升教材對于學生的興趣，從而激發學生主動學習的動機。

2.創設針對性問題情境，直擊核心問題

針對性問題情境是指在教師創設情境時明確創設情境所要解決的問題。教師在創設針對性問題情境時，需要分析教學內容，準確把握教材的重點和難點，其次便是創設解決問題關鍵的問題情境。與此同時，教師需要明確問題情境的創設，不只是簡簡單單的提問題，也可以通過設計疑難練習場景來實現。

案例2：在《運球體前變向技術方法2》教學中，運球過障礙練習時，學生常常出現加大運球角度通過障礙的情況。

創設運球變向針對性問題情境，教師提問：“同學們，看場地上的障礙設計有什么變化嗎？”“有，在一側多擺上了一根障礙桿（圖4）”“好，如果那是防守隊員的話，你們會怎么運球呢？”練習時學生不自覺地從右手運球換到左手運球。

案例3：在《行進間高低運球技術方法1》一課中，教師抓住教學中的“高”“低”關鍵詞，創設“為什么要高、為什么要低”的針對性問題情境。

創設高運球針對性問題情境，教師設計不同高度的小欄架，問：“我們看一看，能不能讓球來一次翻山越嶺。比一比哪位同學運得又高又穩！”學生在練習時都做到了一定高度的運球，同時因為要翻越小欄架（圖5），所以許多學生也漸漸地學會了行進間的高運球。

創設低運球針對性問題情境，教師在球場區域內隨意擺放不同的地標，問：“我們比一比，看誰在不丟球、不相撞的情況下，撿到的地標多？”因為地標較低（圖6），學生在練習時必須蹲下來才能撿到，這一個練習設計解決了低運球的降重心問題，而且地標是隨意擺放，故而學生需要不斷地移動，在練習中就漸漸地學會了行進間低運球的技術動作。

核心問題是貫穿整節課或某個重要環節的關鍵問題。教師在創設針對于解決核心問題情境時應先準確分析技術重點，再巧妙地設計相關練習，通過讓學生在針對性問題情境下練習的方法，準確地把握教學重點的落實甚至是教學難點的解決，引導學生直擊核心問題，掌握技術核心。

（二）以疑促練：設計教學疑點，驅動學生積極練習

1.設計對比性問題情境，培養學生整體性思維

對比性問題情境是指讓學生在不同練習條件下進行相同內容的學習并進行比較，凸顯練習內容的價值，讓學生更加深刻地認知不同練習內容的不同價值，從而合理構架知識、技術體系，避免造成技術認知和運用的混亂。教師在創設對比性練習時首先應設計同一練習內容屬性的情境，這樣才有可對比的科學性和價值，其次再設計對比性練習可以層層遞進，也可以是環環相扣式的橫向構建。

案例4：在《體前變向練習方法2》中，為了讓學生認識到體前變向的運用時機，教師構建一系列的運球變向的對比性練習情境，從無防守? 過障礙到過防守人的對比性練習。

創設無防守問題情境：“同學們，快速運球完成體前變向然后投籃或者上籃”，2到3次練習后，“老師，我們在什么時候換手？沒有防守也要變向嗎？”幾次練習后學生就對要不要體前變向、什么時候體前變向提出了思考（圖7）。

創設過障礙問題情境：“剛才沒有防守？現在老師給你們創造難度，過障礙桿。同學們再試一試?！睂W生認真投入練習（圖8）。

練習幾次后，學生問：“老師，我在體前換手時總是打到桿子?！苯處煟骸澳悄汶x開半步試試?！睂W生又問：“我變向以后，怎么還是在桿子后面？”老師反問：“那你為什么不試試再近一點呢？”

創設過防守人問題情境：“比賽的時候防守會移動哦！要求防守人單腳跳著防守?！苯涍^前兩個練習，學生們在練習中表現出了沒有防守時直線運球，遇到防守后，能根據防守位置合理體前變向運球，突破防守人完成進攻。

對比性問題情境是讓學生在問題情境中，以主觀意識去辨別技術運用的功能和時機，充分體現了學生的主體地位，也讓學生學會從單個技術的練習到整體技術的運用，使學生體會從單一到組合、從局部到整體的過程。

2.設計實踐性問題情境，培養學生創造性思維

實踐是檢驗“真理”的唯一途徑。設計實踐性問題情境即設計在教材實際運用的情境，教師在設計實踐性問題情境時首先應考慮項目特征，如籃球是同場對抗性項目，排球則是隔網對抗，所以教師在設計實踐性問題情境時要科學分析項目特征，科學設計問題情境。

案例5：在《體前變向練習方法2》中，教師創設兩種籃球運球實戰中可能遇到的情境。

體前變向實踐性問題情境1，教師問：“同學們，在遇到被動防守時，如何運用體前變向的動作？”為鼓勵學生敢于做體前運球變向，教師對防守人提出雙手背后（圖10），只移動一步距離。在練習中學生積極地靠近防守，創造機會使用體前變向，每一位同學都積極參與練習。

體前變向實踐性問題情境2，教師問：“前面一個練習大家完成的都非常好，我們思考一下防守是不是也會移動？”防守可以移動后學生通過運球，創造機會運用體前變向，每一名學生都能用不同的方式通過，有的用護球手創造空間（圖11）、有的用身體靠住防守，有的直線+變向突破等等，場面異常熱鬧。

體育教學的目的最終是要讓學生學會運用，這也是體育核心素養所講到的運動能力素養，籃球教學技術的運用一定是建立在有對抗下的練習中，同時籃球實踐的多變性使得學生在練習中去創造運用的機會和時機，甚至是新的、合理的技術組合方式，有效地培養了學生的創造性思維

（三）以思提賽：創設思考條件，提升學生技能運用

籃球教學技術掌握程度最好的檢驗手段是教學比賽，比賽中的規則以及條件都是為了促進學生技術的運用，引發學生對于技術運用的思考，教師在設計練習時可以通過以下兩點來設計實施。

1.構建限制性條件問題情境，引發學生積極思考

構建籃球教學比賽的限制性條件問題情境即設計一些約束性的練習規則，其方法教師可以通過限制進攻隊員運用某種技術或者一定要使用某種技術完成練習，還可以通過限制防守隊員的行動來促進學生敢于運用技術。

案例6：在《體前變向運用方法1》中，教師在技術練習環節過后，進入1對1教學比賽環節。

創設限制性條件問題情景1：“防守隊員只能單腳跳著防守，看一看，進攻隊員可以在3分鐘內，運用體前變向過防守上籃得分幾次？”由于防守隊員是單腳（圖12），移動慢，給了進攻隊員很大的機會和信心，同時又要求只能用體前變向，學生們練得不亦樂乎。

創設限制性條件問題情景2：“好，防守難度升級，防守者可以雙腳移動，手放背后（圖13）”，“進攻的同學，還是只能用體前變向過防守?！彪y度提升后，學生們紛紛通過運球尋找機會，不急于進攻，說明學生是在觀察和思考。

限制性條件問題情境的創設是教師教學的一種手段，是教師給學生造成“壓力”，“逼迫”學生完成教師預設的一種教學手段，同時也是激發學生積極思考、解決問題的一種教學方法。

2.構建有利性條件問題情境，激發學生發散思維

構建籃球教學比賽的有利性條件問題情境即設計一些有利于技術運用者的條件和規則，鼓勵學生運用技術，通過不斷運用技術從而達到鞏固技術的目的，教師首先需要分析不利條件，并將“反其道而行之”，為技術練習者提供多練習、敢練習的機會。

案例7：在《體前變向運用方法2》中，在技術練習環節過后，進入多打少的教學比賽環節。

創設有利性條件問題情境1：“2對2比賽，運球的同學有兩次運球機會，而防守隊員只能在一定區域內防守”，在這樣的條件下，學生敢于突破，敢于做動作，提高了運球突破的能力和技術運用（圖16）。

創設有利性條件問題情境2：“3對2比賽，多一個接應隊員，看看進攻隊員怎么打？”在練習中有的學生通過運球吸引防守再分球，有的學生通過分球、跑位再接球后運球上籃，有的小組直接運球突破上籃得分，每一進攻都不太一樣，呈現出了籃球技戰術運用的多樣性，也體現了學生的想象力和發散思維（圖15）。

創設有利性條件問題情境，是鼓勵學生積極參與練習，鼓勵學生善于運用技術動作的一種教學方式。教師應從學生的角度出發，站在“我需要”的角度，為學生練習提供可能，也為學生發展提供可能，培養了學生思維，發展了學生認知。

三、籃球運球教學中，設計問題情境的策略

（一）巧設疑問，培養學生主動探究的興趣

體育課堂教學問題的設計一般都會面向全體學生，在設計問題時，需要考慮學生相關技術、知識體系，既要符合學生的認知水平在所學的知識體系之內，也可以基于所學知識，引出更深層次的技術認知，如，問：怎么做不被搶斷？答：運球于體側。問：遇到逼搶怎么辦？答：變向，根據防守位置。學生會根據教師設計的問題一步一步探索運球不被搶斷的方法。所以問題的設計需要層層遞進，培養學生主動探索的興趣。

（二）簡化語言，讓問題更加精準

1.表達需精煉，讓學生一聽就懂

籃球運球是一項多功能、運用廣的教學內容，籃球運球可在組合練習中有運球+傳球、運球+投籃、接球+運球上籃、傳接球+運球突破等，所以教師在提問時應考慮問題之間是否會產生知識負遷移影響教學，這時教師的提問應簡單明了。如：引導學生運球后的傳球，則提問“運球推進時，遇到包夾時怎么辦？”而不是“當運球推進時，隊友處于空位，運球人遇到防守，同學們會怎么辦？”這樣問學生很容易會回答“突破后傳球、隊友過來擋拆等”造成學生學習方向和思考方向與教師預設不一致，違背了問題預設的初衷。抓住問題核心，簡單明了效果才好。

2.提問要準確，指向問題關鍵

在體育課堂教學中不是所有的教師引導都以“旁敲側擊”“拋磚引玉”為好，技術教學階段就應該以指向技術層面的提問或者問題引導為主?；@球運球的技術動作是“單一”的，技術標準也是“唯一”的，而運球的形式多種多樣，在籃球運球的技術教學階段教師的提問應該指向技術層。如，問：“籃球運球時，手型是怎么樣的？”學生會根據所學籃球知識，答：“五指自然張開，掌心空出，手指用力按壓球?！钡绻處熖釂枴霸趺催\球快？”在學生開始學習階段，很有可能會“用手掌拍打球”，從而建立錯誤的籃球運球技術認知，對后續的運球練習產生負遷移。所以教師的提問應該根據教學的不同階段，做到問題引導要準確，直達問題關鍵。

（三）問題誘導，提高學生參與學習的積極性

教學中的問題猶如層層的階梯，既要讓學生產生攀爬的興趣，同時也要有探索的可能。教學中問題應是環環相扣、層層遞進的關系，這樣在創設問題情境教學中，學生才能一直保持積極探究的興趣和動力，教師才能時刻把握學生的學習動向，激發學生的學習欲望。

（四）正確引導，鼓勵學生“發聲”

一堂優質的體育課不僅使學生在技能方面有所發展，更重要的是在教學過程中學生有自己的思考并產生“頭腦風暴”。教學不是單方面的，而一定是雙方面甚至是多方面的，教學中出現教師與學生的互動以及學生與學生之間的互動，只有不斷地產生問題、解決問題、再遇到問題、再解決問題，才能有助于學生知識層面和技能層面的發展。與此同時，教師應多給予學生鼓勵和肯定，使他們能感受到自己的觀點首先是被接受的，這樣教師在進行技能與知識教學時是一種高效的課堂狀態，在這樣的教學模式下，學生就會愿意去學習，逐漸領悟知識要領和技術重難點。另外，教師還應將問題設置的巧妙一些，體現體育教學的魅力。

（五）協作共贏，允許質疑實現答案多元化

體育的魅力在于存在著很多的“可能”，正因為存在著這種“可能”，所以在體育課堂教學中才有了讓學生發展的空間，教師要積極引導學生參與到體育知識的學習和練習當中來，讓學生知道自己才是體育課堂教學中的“主人”，教師的作用是引導學生掌握技術的重點，克服學習過程中的難點，在此過程中學生的創造性思維和發散性思維起到了至關重要的作用，由此產生學生個體對技術練習的不同看法，教師首先要肯定學生探索問題的出發點，然后對提出問題進行答疑或引導學生解疑，只有不斷地“學”和“問”，最終才能提升知識和技能水平，所以教師在教學過程中要允許學生產生疑問，要通過多種途徑來解決疑問，最終，教師教會了學生，學生學到了知識和技能，相互協作，共同進步。