支架式教學法對中職商務英語閱讀能力影響的實證研究

文/東莞市南博職業技術學校 歐陽清靜

一、引言

《中等職業學校英語教學大綱》提出,使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能,培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力。商務英語閱讀是中職商務英語專業的必修課程?？芍新殞W生基礎薄弱,普遍覺得商務英語閱讀難以理解和掌握。因此,如何有效提升中職生商務英語閱讀能力是一線中職英語老師亟待解決的問題。

二、支架式教學法

(一)支架式教學法的定義

支架本是建筑行業用語,20世紀50年代末,布魯納(1978)等人把支架式教學定義為一種幼兒或新手在更有能力的他人幫助下解決問題,完成任務或達到他們在沒有支持的情況下不能達到的目標的過程。歐共體“遠距離教育與訓練項目”把支架式教學定義為:支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的,為此,事先要把復雜的學習任務加以分解,以便于把學習者的理解逐步引向深入(何克抗,1997)。

深孔高壓水泥灌漿環間距為1.5 m，每環15孔，環間鉆孔梅花形布置，孔深入巖12 m，灌漿壓力為4.5 MPa。水泥化學復合灌漿環間距為3.0 m，孔深入巖7.5 m，每環15孔，環間鉆孔梅花形布置，灌漿壓力為4.0 MPa。

(二)支架式教學法的特征

首先,支架式教學法的支架是臨時的。支架式教學法是一種旨在為學習者提供學習支持的教學方法,從而使得新的任務和概念可以更容易地被理解和領悟。當學習者變得更有知識和能力時,支架就要被逐步撤離。其次,支架與學習者的最近發展區有關。教師提供個性化的支持,幫助學習者在現有基礎上逐步提高學習能力。為了平穩地幫助學生度過最近發展區,教師必須提供超出學習者能力水平的輔助活動。第三,支架式教學是一個合作學習的過程。那些更有知識或能力的人幫助那些不太熟練的人直到他們能獨立完成任務。

(三)支架式教學法的功能

支架式教學法闡明了學習任務的目的和期望。老師解釋任務的重要性,學生明白他們應該達成什么。此外,支架式教學法為學生提供了明確的方向和有價值的資源。因此,它有助于學生減少他們遇到問題時的不確定性、失望、困惑和沮喪。最后,支架總是讓學習者專注于學習任務,提高學習效率,所以能夠激勵學習者學習更多。因此,更多的時間花在發現和學習新的知識點上,這使得學習速度更快?？偠灾?支架式教學就是幫助學習者完成超出其學習能力的工作。

至此，老徐的攤點上，就有兩種顏色的面糊，后來還有蕎麥面糊，替一些血糖偏高、愛上火的老人準備的。老徐說，某一天，發現你的輪椅不再出現，還有點小失落；跟老伴算算時間，明白你是畢業了，就沒想到今兒還能再見著你，真高興?！罢业焦ぷ髁藛?？”

3.6 β位點裂解酶-1(BACE1) BACE1是機體內主要的β-分泌酶，是分解APP產生Aβ的限速酶。研究表明，在小鼠腦內注射BACE1 siRNA可減輕AD小鼠Aβ沉積并提高認知功能[30]，這說明抑制BACE1表達會改善Aβ相關的認知功能障礙，因此BACE1被作為AD藥物潛在靶點。

三、支架式教學法在中職商務英語閱讀教學中實施的可行性分析

Step 4 閱讀后活動:協作學習

商務英語閱讀是中職商務英語專業的核心課程,但令人遺憾的是大多數中職生的商務英語閱讀能力薄弱,筆者發現其中主要的原因為教師教學方法落后。商務英語閱讀有別于一般的英語閱讀課程,它不僅旨在培養學生的英語閱讀能力和提升學生的英語閱讀技巧,同時要求學生掌握商務領域的相關背景和專業知識。這就意味著教授商務英語閱讀課程的老師要成為兼通商務和英語的復合型教師。然而,在商務英語閱讀教學實踐中,大多數教師著重詞匯、句式的講解,而沒能關注具體的商務語境、忽視了學生商務溝通技能技巧的培養。為了改變這種將商務知識和語言知識割裂開來的教學方法而造成的學生專業能力不足、職業素養低下,難以適應國際商務人才需求這一現狀,必須從教學方法上進行改革。

2.支架式教學法在中職商務英語閱讀教學中實施的可行性分析

支架式教學法的核心就是維果茨基的最近發展區:學習者獨立解決問題時真實的發展水平和在成人指導或更有能力的同輩的協助下解決問題的潛在發展水平之間的距離(Byrnes,2011)。使用支架式教學法,教師在分析教學材料和學生的實際認知水平的基礎之后,有針對性地將復雜的學習任務進行分解,在教學過程中及時為學生搭建支架,逐步地引導學生進入商務情景并主動用英語與同伴協作完成任務或者進行獨立思考。支架必須搭建在學生的最近發展區之內,在學生的能力水平達成之后,原來的支架應立即撤離,轉而搭建另一個更高層次的支架。支架絕對不是一成不變的,它會隨著學生最近發展區的變化而不斷發生變化,具有臨時性、發展性和靈活性的特點。

四、支架式教學法在中職商務英語閱讀教學中的應用與策略

(1)搭建問題支架,了解文章大意。讓學生快速閱讀文章,并回答兩個問題。

1.支架式教學法對教師的要求

不同于傳統的教學法,支架式教學法對授課教師提出了更高的要求。教師在進行教學時應根據文本不同的結構特點和學生不同的認知特點,借助圖形、音視頻、表格、框架、問題、話題等多種支架形式,幫助學生整理思路、提取文章主線,使授課內容更加直觀化、清晰化和系統化,凸顯學生的課堂主體地位,幫助學生完成對知識的建構,從而提高商務英語閱讀能力。這就要求授課教師要充分地熟悉教材、了解學生,要有淵博的知識和較強的分析和整合能力。

2.支架的選擇和應用

對兩組患者的CA199、CA125、CA153及CEA水平進行評估，并比較各項血清腫瘤標記物的靈敏度和特異度。

支架式教學法的核心是支架的選擇和應用。支架的選擇和應用必須根據教學任務、教學內容和學生的認知特點來定。鑒于目前中職商務英語閱讀教學的現狀,如中職商務英語閱讀教學枯燥、缺乏趣味性,中職學生在商務英語閱讀教學中自我效能感低,容易產生抵觸的情緒等,我們在實際教學中使用支架式教學法時,應主要圍繞如何激發學生的學習興趣、維持學生的學習動力、提高學生的學習效果而進行。

Group one: one is a gentleman and the other is a lady

五、支架式教學法在中職商務英語閱讀教學中的實證研究設計

(一)研究問題

本文以最近發展區理論為基礎,通過教學實驗和測試法旨在回答:支架式教學法的應用能否提高中職生的商務英語閱讀能力?

(二)研究對象

本研究以東莞市某中職學校的89名二年級學生為研究對象,研究時間持續8周(2020年10月—12月)。實驗班44人,控制班45人。筆者選擇這些學生作為本研究的對象有兩個原因。首先,兩個班使用同一本教材且授課老師相同。其次,兩個班為平行班,商務英語閱讀成績相當。為了確保研究的客觀性和有效性,學生們都沒有被告知他們將參加本教學實驗。

(三)研究工具

本研究采用測試法。兩個班的學生均接受了兩次英語測試,前測和后測。兩次測試卷均由5篇商務英語閱讀單選題組成,共25道小題,每題2分,滿分50分。前測在實驗開始時進行,后測在實驗結束時進行。所有試驗數據均采用SPSS19.0軟件進行分析。

(四)研究過程

按照支架式教學法的五個環節:搭建支架、進入情景、獨立探索,合作學習和效果評價,此研究過程舉例說明如何在商務英語閱讀教學中通過教學設計為學生搭建支架。本課例選自高等教育出版社出版的中等職業學校財經商貿類專業課程改革教材——《商務英語閱讀》,內容為Chapter 5 International Trade Ⅰ里面的Passage A。

whereis the inertia matrix of the manipulator;is the item related to the centrifugal force,Coriolis force,friction force,and so on,in whichand sirepresent the joint angle,joint velocity,joint acceleration,and torque of the ith joint of the manipulator,respectively.

Step 1 導入:搭建支架

在黑板上寫下 “International trade”, 并詢問學生 “What words can you think of when we talk about international trade?” 導入新課(圖1)。

圖1

【設計意圖】 “頭腦風暴”活動讓學生們思考與“國際貿易”有關的核心詞匯,打開學生的思路,激發學生的興趣。教師通過提供詞匯支架的方式,將詞匯學習的設置在學生的最近發展區之內,為學生正式閱讀文章內容之前搭建好知識支架,提供情境預設。

Situation 3:

Step 2 閱讀前活動:進入情境

借助調查支架,激發學生對商務禮儀的關注和興趣。8個項目,讓學生自測這些行為是否為正確的商務禮儀(見表1)。

表1

Part three: How to shake hands with a client properly.

Step 3 閱讀中活動:獨立探索

支架式教學法可以更好地激起學生的最近發展區、促進學生的發展。如何有效地將支架式教學法應用到教學中,發揮其積極作用,應從以下兩點著手:

Question 1: How many aspects about business etiquette are mentioned in this passage?

Question 2: What are they?

【設計意圖】 在該環節中教師為學生提供問題支架,使學生通過略讀從總體上把握文章的框架結構及主題結構,培養學生的快速閱讀能力,也為之后的細讀環節奠定了基礎。

(2)搭建詞匯支架、知識支架、討論支架、總結支架等讓學生在精讀過程中,掌握新詞、短語;理解重點難點句型;全面把握篇章。

①單詞大師:找出一位比較積極的學生來到黑板前給學生們列舉并且解釋文章中的新詞(表2)。

表2

②知識點達人:選出幾位基礎比較好的學生來解釋文章中的重點短語和句型(表3)。

而且生命中有一個很奇妙的邏輯，如果你真的過好了每一天，明天還不錯。如果你安安穩穩的做好大一學生應該做的事情，你的大四應該不錯，可是你大一就開始做大四的事情，我想告訴你，你的大五會很糟糕。

表3

③總結大師:讓一位總結能力強的學生來總結全文的主要內容。

Part one: There are three general rules for introduction.

Part two: How to welcome and farewell a client.

【設計意圖】 通過提供調查支架為學生創設學習情境,了解學生們對商務禮儀的掌握情況,進一步了解學生的最近發展區,逐步將學生引入本課的學習主題——Business etiquette.

Part four: Listening is as important as talking.

母親每年過生日，她都為母親買新衣服，為母親定做健康食譜，夏、秋季經常騎著三輪車帶著老人散心、逛街、鍛煉身體，到牡丹園里賞花，到步行街看廣場舞，冬天，陪著老人聊天。

④討論領導者:請出一位思維能力強的學生根據對文章的理解而提出一個問題,讓學生們積極地思考。

Question: Is there any difference between Chinese business etiquette and Western business etiquette while welcoming a client?

【設計意圖】 整個精讀部分為四個環節,教師提供不同的支架讓學生從“詞語——句型——篇章——討論”四個不同方面進行獨立探索,教師只負責答疑解惑,以學生為中心,加強學生的自學能力。

1.中職商務英語閱讀教學現狀

(1)搭建情景語境支架和文化語境支架,根據文章內容,設置不同的情景,讓學生根據所學的內容,按照商務要求,進行情景再現。在此情景設計中,學生一定要注意中英文化差異性。

Situation 1:

Invite three groups of students (three students a group) to come to the front of the classroom to make an introduction.

水肥一體化作為農業生產改革的一項新技術，相對于傳統灌溉方法的優勢，主要實現了三項改變：第一點是改變了傳統的大水灌溉和溝渠灌溉，實現了針對性局部灌溉的新方法；第二點是改變了傳統的澆灌點，實現了直接灌溉作物的改變；第三點是改變了傳統的施肥模式，使其與水灌達到有效地結合。由于水資源短缺是我國面臨的主要問題之一