教育戲劇在小學英語教學中的應用探究

姚 一

引言

語言學習不是單一的練習，而是需要創設情境話題，習得交際能力。獨具特色的教育戲劇，作為一種新型的教學方式，具備好聽的故事、優美的音樂、多變的動作，集語言、形體、音樂、美術等多元智能于一體，通過有序、多元的合作與交流，使學生達成一定的語言學習目標，不斷拓展學習空間。

教育戲劇致力于通過一種充滿活力且富有教育意義的方式，幫助學生提高交流和表達能力，促進他們形成良好的行為方式和人際關系。它還可以培養學生的想象力，幫助他們建立團隊合作精神，增強語言學習能力，提供獨立思考和自我控制的機會，舒緩情緒，促進心理健康。通過相互交流和共同努力，教育戲劇還可以幫助學生建立全新的學習理念，從而更好地實現教育目標。人的心智不是局限在大腦中，而是具身于整個有機體中，能夠即時有效地記錄學生參與英語活動的過程和結果，使大腦、身體和環境相互關聯。通過交流、互動和展示，學生可以創造性地思考、分析、解決問題，并從實際環境中學習到知識和技能，由此實現更加和諧的交際性學習。將教育戲劇融入英語課堂，可以使其既具有實用性，又富有人文氣息，從而促進其語言能力和心理發展。

一、身臨其境：具身體驗中融入劇點

教師選擇與日常生活密切相關的文本，并運用學生喜歡的學習方法，讓他們能夠真正體驗到語言學習的樂趣（龔亞夫 2003）。

（一）雙人成像：遣詞立意，直擊要點

通過戲劇教學，可以培養學生的觀察力、思考力和表演技巧，同時可以通過多樣的學習方式加強他們對文本的理解。

例如，在講授PEP 小學《英語》五年級（上）Unit 2 My week 時，涉及 wash my clothes、watch TV、do homework、read books、play football 等詞匯，教師引導學生通過鏡像畫面的方式，設定時間、地點、開場白，最終呈現立意。比如，時間是on the weekend，地點 at home，開場白是“I often wash my clothes at home on the weekend.”，力求讓學生更替詞匯，通過動作模仿和對比理解詞義。

啞劇是戲劇教學中的一種常見形式，即兩人面對面，雙方通過肢體語言默契配合，在整個過程中必須要關注面部表情，反復比擬模仿?；谖谋局械年P鍵詞句，運用肢體語言將所學語言材料進行創造性地表達交流（安鳳歧 2004）。通過學生的表演釋放文本主題信息，并請做得最好的學生進行整體闡述。

（二）角色行走：個性體驗，釋放燃點

讓學生在角色體驗中感受心靈的起伏，倡導自主合作，生發與主體獨特的自我領悟和情感反應，獲得永久意義上的塑造。

例如，在講授PEP 小學《英語》五年級（上）Unit 4 What can you do?的Story time 板塊時，教師讓學生模仿文本角色snake、rat，并涉及sing English songs、swim、dance 等詞匯，使他們在角色換位中深入探究人物的內心世界，感受其獨特的魅力。比如：“What can you do?Can you sing/dance/swim...?Yes，I can./No，I can’t.”加強學生體驗，在扣人心弦的對白中親歷內心感悟，直接進入情感共鳴狀態。學生通過肢體語言塑造形象，不斷感悟文本角色（肖禮全 2006）。教師邊說邊要求學生表演，如act like a rat 或act like a snake 等，在熱身的同時為其感知文本奠定基礎。動作表演過程需要學生發揮想象，通過如“I can eat.I can swim.I’m hungry.”等的角色體驗，不斷釋放個人感悟和理解，潤物細無聲地融入劇點。

（三）連疇接隴：聚沙成塔，凸顯重點

通過教育戲劇，學生可以在多樣化的環境中學習語言，并能夠在互相補充和合作的狀態下，更好地提升綜合能力。

例如，在講授PEP 小學《英語》六年級（上）Unit 3 My weekend plan 時，教師提前制作一些印著假期活動要素的卡片，每張卡片的反面均有一個單詞，讓學生把散落的單詞卡片連詞成句，如“What a wonderful weekend plan!”等。然后，教師引導學生通過這句話尋找“蛛絲馬跡”，并提出不同問題，如“Who?Where are you going this afternoon?What are you going to do?When are you going”等，讓他們在問題的引導下尋找文本主旨。

浸潤式的有聲訓練能激發學生表達的自信心，重點詞匯的巧妙輸入和統整容易讓他們進入文本情境，在舞臺展演中，展現參與創作的過程（李嬰寧2011）。教師要充分考慮學生的心理特點，幫助他們開啟智慧大腦，激發想象力，啟發思考欲望，理清學習思路。通過一系列的引領和鋪墊，學生對文本的領悟會有質的飛躍，能夠進一步明確探索文本的思路，從而梳理情節，掌握重點，有效培養口語表達能力和思維能力，進而促進綜合語用能力的發展。

二、多維切入：具身實踐中融入劇情

教育戲劇讓學生可以在互動合作的氛圍中培養想象力和創造力，并通過實際體驗提升智能和生活技能。自選角色，讓自己置身于戲劇情境中，并用真實而自信的語言表達自己的想法（程曉堂 2011）。

（一）角色入戲：示范引領，率先凝情

教育戲劇能讓不同能力的學生的潛能得到發揮。在戲劇排演和角色分析中，師生均可參與背景、人物行為和動機的提問。

例如，在講授PEP 小學《英語》六年級（上）Unit 6 How do you feel? 時，在學生學習了angry、afraid、sad、worried 等 單 詞 后 ， 教 師 基 于“You should _________.”句型，讓他們在戲劇教學中體會語言與內容的精彩。比如：“You should see a doctor. You should do more exercise. You should wear warm clothes. You should take a deep breath and count to ten.You should__________.”教師鼓勵學生填詞入戲，根據不同情境，發揮想象。

在教學活動中，還可以采用教師入戲和學生入戲等方法。教師可以擔任戲劇中的某個引導性角色，用于提出問題、介紹信息，幫助學生迅速進入全新或不熟悉的環境以促進理解，并及時提出建議，同時控制戲劇情節的發展，幫助他們完成整個戲劇表演活動，激發其學習熱情，提升其學習效率。學生在強化認知的同時，可以嘗試在活動中解決問題。用聲音和表情呈現劇本內容，不僅有助于提升學生的閱讀流暢度和課堂參與度，還能使其將閱讀、會話、聽力等有效結合，融會貫通于文本中（沈渭菊 2011）。

（二）視頻剪輯：抽絲剝繭，一一道情

教師借助多媒體和旁白，引導學生展開想象，促進其參與活動并進行互訪，旨在渲染故事氛圍，引導其進入童心世界（吳秀 2011）。

例如，在講授PEP 小學《英語》六年級（上）Unit 5 What does he do? 時，教師進行文本解讀，對于“How many different jobs are there in both lists?”的目標語言進行創編，讓學生在閱讀中體會語言與內容的精彩。比如：“Hu Bin likes sports.He is good at football，ping-pong and basketball. He often goes running after school. He wants to work in a gym.Sarah likes using computers and she can type very quickly.She wants to work in an office. Robin wants to be a scientist like Wu Binbin’s grandfather. He studies very hard，and he wants to work in a university.”在進行視頻剪輯時，教師要確保每組的任務均不相同。在活動過程中，教師要檢查每組是否完成任務，是否理解任務。

整個活動始終在一個場景中，而每一個場景是不能斷裂的，讓學生沉浸在完整的場景中。每個小組均有不同的場景，讓學生通過自己的理解和內化，進行小組合作和演繹。在此過程中，師生要注意肢體語言和表情，適當加入旁白和解說詞，讓視頻更加豐富。每當教師走過一個場景，隨著音樂的起始，每個小組要對某個動作進行定格。

（三）圈演座談：擲地有聲，度理揣情

通過戲劇表演，學生可以更好地理解語言知識和主題內涵。這種方式既能讓學生在娛樂中獲得啟發，又能讓他們在學習中受到教育。

例如，在講授PEP 小學《英語》五年級（上）Unit 1 What’s he like? 的 Story time 板塊時，對于“Our new PE teacher will come today.What’s he like?”這個話題，教師引導學生討論“He must be______.”并說出理由，以及誰是new PE teacher 并說出理由。學生在討論的過程中不知不覺掌握了文本內容。

討論要有明確的主題，要有矛盾點。這就要求教師設計有有創意和趣味的任務，促進生生之間的互動與合作。一旦學生有濃厚的興趣去觀察、去認知、去討論，戲劇教學定能營造良好的情境，釋放其天性（劉哲君 2012）。

三、彰顯語用：具身應用中融入劇意

在教育戲劇中，即興表演、角色扮演和游戲等活動都需要師生在語言環境中進行積極互動，強調學生在課堂活動中的重要性，并發揮其主體作用。教師應為學生提供特定的情境，讓他們在相互依賴、交流、合作、省悟中不斷成長。

（一）思路追蹤：角色同理，明晰脈意

表演其實是角色體驗后的反思，需要體現人物形象的性格。表演不僅僅是一種表達方式，更能幫助學生真正感受角色情感，洞悉他們的內心世界，從而更加深入地了解他們。

例如，PEP 小學《英語》五年級（下）Unit 2 My favourite season 的 Story time 板 塊 的 話 題 是Christmas。在教學過程中，教師先把有關圣誕節的美好印象的詞貼在圣誕樹上，讓學生分組討論北半球的圣誕節和南半球的圣誕節。學生通過討論發現，南、北半球的圣誕節是不一樣的，即北半球的圣誕節在冬季，南半球的圣誕節在夏季。然后，教師選擇合適的畫面進行思路追蹤：“Christmas is in summer in Australia，so we never have snow for Christmas.Do you want to go to Australia?Why?”鼓勵學生代入故事人物角色，體會故事人物當時的心情，并用關鍵詞寫下對南、北半球的圣誕節的感受，并選擇一部分關鍵詞進行分組展演，進一步勾連和回應主題“Which season do you like best?”。

思路追蹤可以讓學生理解某一角色在戲劇中某一特定時刻的內心感受。通過啟發性問題引出扮演角色的觀點和立場。通過提問使參與者更了解角色的心理、動機與思想，力求思維與角色形成同理。

（二）踏回音巷：各抒己見，喃喃旨意

教育戲劇強調學生的個性化展示，鼓勵他們通過不同的語言和動作表現角色的性格特征。

例如，PEP 小學《英語》六年級（下）Unit 1 How tall are you? 的 Story time 板塊討論的是goalkeeper 由誰來當。在教學過程中，教師引導學生進行不同聲音的演繹。學生討論異常激烈：“He is stronger. Your neck is too long. He is too heavy.He is almost bigger than the goal.”學生通過多方面、多維度的討論，能不斷拓寬語用和思維。學生極力釋放陽光、積極的思維，把最閃光的一面用精練的語言勾勒出來，感情真摯，洋溢著濃厚的生活氣息。

進入小學中高段后，英語教學內容增多了，教學節奏也加快了。有鑒于此，教師應教會學生多層次、多維度思考問題，用極富個性的語言表達自己的獨特見解，不斷培養其語用能力和思維能力。

（三）攜道具袋：語戲豐盈，寓于深意

教育戲劇中適當地進行選擇、篩選道具很有必要。任何活動都是以服務教學為前提的。道具袋可以幫助學生很好地領悟劇意，流暢表達。

例如，在講授PEP 小學《英語》六年級（下）Unit 2 Last weekend 時，Story time 板塊的內容涉及 go fishing、wash my schoolbag、play football 等情節，教師巧用熟悉的道具，如football、schoolbag等，引導學生展開聯想，勾連相關故事情節，梳理文本脈絡。學生根據拿到的不同物品梳理故事情節，復述或創編文本。

在教學時難免碰到“疑難雜癥”，這時教師要力求引導和突破，利用道具突出角色和故事的重要性，并批判性思考如何將這些道具結合起來，讓故事情節在不知不覺中顯露端倪，從而幫助學生順利完成并創造更多的情節。

結語

教育戲劇作為一種體驗式的學習和教學媒介，在具身學習中通過融入劇點、融入劇情、融入劇意等方式，不僅可以幫助師生更好地了解自己，提高表達能力，而且可以營造開放、互動、指導的學習氛圍，激發學生的學習熱情，培養其想象力和創造力。在小學英語教學中，教師應改變教學理念，提升教學效果，并優化學生的學習方式。教學不能故步自封，需要教師和學生有創新精神。角色代入能讓學生學會思考，獲得啟發，培養與人共鳴的思想感情。然而，將戲劇融入小學英語教學并不意味著每個教學環節都適用于教育戲劇的方式。教育戲劇的融入要基于教學目標并服務于教學目標。另外，教師要重點引導學生模仿、創新和應用，培養他們的高階思維；在先扶后放的過程中激發學生的學習興趣，并通過反復練習提高他們的語言技能和表現力。通過不斷溝通和交流，既能達到拓展教學的目的，又能使學生深入地理解文本，獲得語用的成就感和愉悅感，從而有效提升其綜合語用能力。