借書香校園建設之風 助小學語文閱讀增效

■山東省淄博市張店區科苑小學 魏雨君 潘遷遷

在新教育理念背景下，小學校園展開了書香校園建設，興起了書香浸潤校園之風。在這樣一個背景下，教師應該借助書香校園建設的東風，助力自身展開高質量的語文閱讀教學，整體提升閱讀教學的實效性，讓學生受到環境的熏陶、快樂地閱讀，整體培養他們的自主閱讀能力，實現他們對相關文本內容的深度解析?；诖?，本文借書香校園建設之風，助力小學語文閱讀增效進行探究。

一、書香校園建設對小學語文閱讀提效的具體表現

書香校園建設讓整個校園彌漫著濃厚的閱讀氛圍，讓學生形成主動閱讀的意識，而這對小學語文閱讀教學質量的提升有著極大的幫助作用，具體體現在以下三個方面：

首先，能夠提高學生閱讀的核心能力。閱讀與寫作是小學語文教學的重點內容，而閱讀與寫作之間是互通共融的，彼此之間可以互相轉化。所以書香校園的建設能夠讓閱讀與寫作進行有機融合，讓學生在閱讀過程中互相交流、互相表達，形成較為開放的閱讀分享氛圍，而這樣能夠整體提升學生的語言表達能力，最終助力學生開展更具有針對性的閱讀實踐，培養他們的閱讀技巧，加快閱讀速度，從而切實鍛煉學生的閱讀核心能力，以驅動學生在課堂上積極閱讀、積極實踐，提升閱讀的實效性。其次，能夠豐富閱讀的知識結構。知識結構是學生展開閱讀實踐的基礎與前提，如果學生具備較為完整的知識結構，就能夠形成嚴謹的思維，具備科學的判斷能力及準確的研讀能力。所以受書香校園建設氛圍的影響，學生能夠展開各種各樣的閱讀實踐，在多元化的閱讀活動中了解更多知識，豐富知識儲備，調整知識結構。這樣就能開闊學生的閱讀學習視野，驅動他們展開更高效的課程學習，以此來提升閱讀教學活動的實效性。最后，能夠發散學生的閱讀思維。書香校園建設能夠帶動學生閱讀不同題材、不同行文風格及不同寫作邏輯的文本內容，使學生在各種文本閱讀過程中發散閱讀思維，這樣他們就會在閱讀學習活動中結合自身閱讀經驗，形成對文本內容的多維度解讀，這樣便能夠整體提升閱讀學習效率，讓學生以一種浪漫感性的思維展開多種形式的閱讀，讓大腦產生連鎖反應。立足于閱讀內容展開多元化的閱讀實踐及閱讀創新，形成相對穩定、完善且科學的思維邏輯，最終能夠極大提升閱讀課堂效率，落實學生的綜合發展。

二、借助書香校園建設促進小學語文閱讀提效的策略

（一）一體兩翼，實現主題閱讀

在新時代背景下，書香校園建設進程逐漸加快，基本上各個學校都開創了書香校園建設活動。在這一氛圍的引導下，語文課程教學應該秉持“一體兩翼”原則，要嘗試以課文為主體，以“自選素材”及“校本素材”為兩翼，積極開展主題性的閱讀活動。這樣一來，整個閱讀課堂能夠立足于書香校園建設契機，實現課內與課外的有效串聯，引領學生完成綜合性的實踐探索，完善學習過程，創新實踐活動，讓學生的學習思維得到拓展和延伸，在主題性的閱讀中獲得更積極的感悟，以此提升學生的閱讀綜合學習實效，提高閱讀課堂效率。

以部編版小學語文教材為例，在教學三年級上冊第六單元的閱讀內容時，教師就可以立足于本單元閱讀教學目標與主題，采取“一體兩翼”的閱讀教學方式，展開主題性閱讀教學活動。

針對“一體”部分，教師可以打破單篇閱讀的限制，嘗試以“大語文”理念為指導，展開群文閱讀教學。對此，教師可以將本單元的幾篇課文融合在一起，讓學生對比閱讀，大膽分享自己的閱讀感悟，說出自己的發現。比如，對三篇文章寫景的順序、行文結構、語言風格等方面進行闡述，橫向對比，進一步深化學生對課文內涵的理解，整體夯實學生的閱讀知識基礎，提升學生的綜合學習實效。

針對“兩翼”部分，教師可以采取縱向對比閱讀模式，可以引入書香校園建設中推選出來的與寫景相關的文章，如《小城故事》《長白山的冬天》等，讓學生展開拓展性閱讀，實現課內與課外的聯結，進行橫向縱向對比?；趯懢皩ｎ}，展開主題閱讀，從不同的文本閱讀中領略祖國風光，體會描寫景物的手法，這樣不僅可以豐富學生的語言知識儲備，也能夠讓他們在閱讀過程中了解到祖國山河的美，激發強烈的愛國主義情懷。借助這種方式，小學語文閱讀教學效率及質量能夠極大提升，充分彰顯智育、美育及德育的效力，達成學生高質量閱讀實踐。

（二）內外結合，實現師生共讀

書香校園的建設打破了課內與課外的限制，充分彰顯了課外閱讀的重要性。教師借助書香校園建設提升語文閱讀教學效率的過程中，應該專注于內外的有機結合，實現師生共讀，這樣就能突破學生自主閱讀能力較弱的困境，讓學生在教師的引導下開展自主閱讀，整體發展學生的理解能力、思維能力及鑒賞能力，讓他們獲得更豐富的知識與感悟。在教師的引導下，學生積極閱讀、積極實踐，以此營造良好的書香氛圍，提升閱讀教學的實效性。

以部編版小學語文教材為例，在教學《賣火柴的小女孩》時，教師就可以引入課外閱讀文本《安徒生童話》，隨后進行師生共讀。在開展這一活動的過程中，教師要發揮自身的指導作用，加強對學生的監督和指導。

首先，教師可以基于整本書閱讀的特征，帶領學生共同制定讀書計劃。在這一過程中，教師可以與學生共同商討，讓他們結合自身的實際情況制定科學、系統的讀書計劃，為師生共讀活動高效、有序開展奠定堅實的基礎。其次，教師可以讓學生進行小組合作，完成整本書閱讀。每到一段時間（如每隔兩天），教師就可以組織學生分享自己的讀書方法，比如，學生在閱讀過程中可能會運用精讀、跳讀、略讀等閱讀模式，還會通過圈畫、批注、摘抄等方式展現自己的思考。對此，教師可以讓學生大膽分享自己的閱讀技巧，彼此之間互相交流，將這些方法遷移應用于后續的閱讀實踐中。最后，當學生完成閱讀后，教師可以組織學生分享自身的讀書心得，對自己閱讀完整本書的感受或者對書中某一個故事、某一個人物形象進行闡述，表達自己的觀點和感受，這樣就能充分彰顯學生的閱讀效果。完成分享活動之后，教師需要提煉各個學生的主要觀點，隨后進行總結，也可以說說自己的想法，引領學生展開新一輪討論與交流。

如上，在整個共讀活動開展的過程中，實現了課內與課外的有機串聯，能夠幫助學生進行更有針對性的學習。以師生共讀為契機，幫助學生掌握良好的閱讀方法，驅動他們將這種方法遷移應用于后續的課外閱讀中，助力書香校園的建設。這樣便能夠讓語文課程教學效率得到極大提升，彰顯學生對知識遷移應用的效能。

（三）爭分奪秒，實現碎片閱讀

小學語文教師可以借助書香校園建設這股東風，幫助學生形成自主閱讀意識，培養閱讀興趣。比如，學生可以利用課余時間閱讀各種各樣的文本，實現碎片化閱讀，以此為契機形成良好的閱讀習慣，在日常生活及學習中養成自主閱讀、自主學習的意識，這樣不僅可以豐富自身的閱讀知識儲備，還能夠逐漸摸索出有益于自身學習的方法，有助于實現更高質量的課程學習，提升教學效率與質量。

（四）寓教于樂，實現趣讀活動

興趣是最好的老師，教師在閱讀教學過程中應該充分彰顯閱讀教學的趣味性，適合小學階段學生身心發展的基本規律，讓整個閱讀教學彰顯“寓教于樂”的原則。因此，教師可以借助書香校園建設的這股東風，讓學生展開多元化閱讀，而后結合閱讀內容組織角色扮演活動、演講比賽活動等，延伸學生的閱讀思維，豐富學生的課后閱讀實踐活動，打造書香校園，反哺語文課程，提升教學效率。

例如，在《安徒生童話》共讀活動之后，教師可以讓學生自由組建學習小組，選擇自己喜歡的童話故事進行角色扮演，改編成童話劇，在課余時間排練。在這一過程中，學生需要根據自己閱讀的內容編寫課本劇，并根據自己對童話故事中相關人物形象的理解完善角色扮演服飾及頭飾裝備。這種方式能夠讓學生再次沉浸于童話故事情節中，感受童話故事中的人物，實現對故事情節及故事角色的再理解，從而體會到童話閱讀的快樂，產生繼續閱讀童話故事的激情。當學生完成角色扮演之后，教師可以讓學生說出自己對所表演人物的理解，以此延伸出人物形象的精神品質。這樣一來，就能讓學生產生情感共鳴，掌握人物形象剖析的方法，有助于學生在后續的閱讀過程中使用這一方法來分析人物形象，提升閱讀效能，讓整個閱讀教學活動高效開展，最終實現趣味化的閱讀教學。

（五）讀寫結合，實現讀書分享

書香校園的建設還能夠驅動學生開展多元化實踐操作，如征文活動、作文比賽等。因此，教師可以借助書香校園建設情況實現讀寫結合，助力語文課程教學質量的提升。結合所教學內容，讓學生寫書評、制作手抄報、寫讀后感、寫讀書筆記等，以多種形式展現學生的閱讀成果，以文練筆，以寫促讀，助力語文閱讀教學效率的提升，最終達成學生語文核心素養的發展。

以部編版小學語文教材為例，在教學完《蟋蟀的住宅》之后，教師可以引入《昆蟲記》的整本書閱讀活動。在這一過程中，為了提升整本書閱讀效率，彰顯以文練筆的效力及價值，教師可以將讀與寫進行有機結合，引導學生展開多元化的實踐創作。

首先，教師可以創建班刊，如《昆蟲世界》班刊，將學生組建成不同的小組，每一個小組寫一篇有關昆蟲的文章，每三天換一份刊物（張貼在黑板報上）。然后學生根據自己閱讀刊物的情況，在旁邊附上自己的觀點，實現班級內部共享交流。其次，教師可以開展“筆記匯展”活動，主要讓學生分享自己在《昆蟲記》閱讀過程中撰寫的筆記，其他學生則對這些筆記進行評價，選出最佳筆記。最后，教師可以讓學生撰寫讀后感或者昆蟲觀察日記，不喜歡觀察的學生可以寫讀后感，比較喜歡探索的學生可以選擇現實生活中的一種昆蟲進行觀察，并撰寫觀察日記，而后上傳到學校官網“書香校園”專欄中，讓全校師生評選。

讀與寫有機結合的教學模式能夠優化學生的閱讀學習活動，讓學生產生更深刻的感悟，豐富他們的閱讀體驗。這樣一來，學生的寫作能力能夠得到切實提升，最終展開針對性的閱讀學習，達成提高閱讀教學效率的目的。

（六）家校共育，實現親子閱讀

家庭教育的價值是非常大的，也是書香校園建設的主要推動力。因此，教師應該充分發揮學生家長的力量，貫徹落實“家校共育”理念，以“親子閱讀活動”為契機，積極延展語文第一課堂，開拓第二課堂，帶動學生展開更多元的實踐探究，加深閱讀感悟，豐富實踐體驗，達成對閱讀知識的遷移運用，以此提升他們的語文核心素養，實現更有意義的課程教學。

以部編版小學語文教材為例，在綜合學習“中華傳統節日”的過程中，為了讓學生積極探究我國的傳統節日文化，教師可以嘗試與家長合作，建議家長陪伴孩子觀看各種與傳統節日相關的影視節目，如“古韻新聲”，聚焦清明、端午、七夕、重陽、除夕、元宵等傳統節日，以創新的模式展現了我國傳統節日。還有河南廣播電視臺推出的“元宵奇妙夜”“清明奇妙游”“端午奇妙游”“七夕奇妙游”等，教師可以在家校平臺向家長推薦這些節目，讓他們陪伴孩子觀看。觀看完之后，教師還可以鼓勵學生選擇自己最想要探究的一種傳統節日，收集與之相關的故事，豐富閱讀素材，并形成“傳統節日專題研究報告”。這種方式最大限度地調動了學生課外閱讀的積極性，讓他們的閱讀模式更多元，有助于豐富學生的知識儲備，培養他們的文化觀，增強其文化自信，同時充分彰顯了語文教學的效力，達成了培養學生學科素養的目的。

三、結語

綜上所述，在新教育背景下，小學語文課程教學應該有所創新、有所優化，教師可以借助書香校園建設的這股東風，展開更高質量的語文課程教學，提升閱讀教學的實效性。一方面，教師要認識到書香校園建設對語文閱讀教學的助力作用；另一方面，要采取有效的策略，借助書香校園的建設提升學生閱讀效率與質量。比如，教師要遵循“一體兩翼”原則，實現主題閱讀；通過內外結合的方式實現師生共讀；秉持爭分奪秒原則實現碎片化閱讀；秉持寓教于樂原則實現趣味化閱讀；秉持讀寫結合原則實現讀書分享；通過家校共育模式實現親子閱讀。以多種方式帶領學生展開更高質量的學習，以此推動閱讀教學效率的提升。