基于新課標的小學數學幾何模塊有效教學策略

■江蘇省淮安市周恩來紅軍小學 李建群

隨著新課標的頒布，全面立足新課標的正確教學方向指引，積極探索小學數學幾何模塊有效教學組織的具體策略，已然成為每一名小學數學教師的基本工作導向，也是小學數學教師落實核心素養培養目標的有效實現路徑。本文基于新課標下小學數學幾何模塊有效教學的意義以及具體策略展開研究，希望加強教師對幾何模塊教學的重視，全面把握幾何模塊高質量教學組織規律，為每位學生數學核心能力的培養創造良好的前提條件。

當前，全面探索強化幾何模塊教學實施方法已然成為每一名數學教師的共識，也在眾多教師的積極探索中促進了幾何模塊教學總體質量的提升。但不可否認的是，目前的幾何模塊教學依然存在較多突出問題，需要教師全面分析，并采用針對性較強的策略來強化幾何模塊教學，查漏洞、補短板，從而真正提升幾何模塊教學的總體質量，為更有效地借助幾何模塊教學來培養學生數學綜合素養奠定堅實的基礎。

一、基于新課標的小學數學幾何模塊有效教學的意義

（一）有利于深化教師對新課標的認識和理解

隨著新課標的頒布，小學數學幾何模塊教學的各個環節都發生了不同程度的變化，而部分教師對新課標內容構成的理解不夠深刻和全面，導致新課標的落實打了折扣。全面探索基于新課標的小學數學幾何模塊有效教學策略，可以促使教師重視對新課程標準內容的研究，全面分析新課標的新變化、新課標對數學課堂教學的基本要求以及新課標對核心素養培養的重要指示，從而深化教師對新課標的認識，為后續全面在幾何模塊教學中落實新課標要求創造良好的前提條件。

（二）有利于全面提升幾何模塊教學質量

傳統的小學數學幾何模塊教學依然存在很多突出的問題，如知識講解被動灌輸、技能教授滿堂說教、課堂教學針對性不強、學生興趣低下等，使得課堂教學質量的提升受到較大程度的影響。全面探索基于新課標的小學數學幾何模塊有效教學策略，可以促使教師對幾何模塊教學的各個環節進行認真梳理和歸納，了解幾何模塊教學中存在的短板和薄弱環節，并采用針對性較強的策略來強化幾何模塊教學，查漏洞、補短板，從而逐步提升幾何模塊教學的質量。

（三）有利于更好地培養學生的數學核心素養

在傳統的幾何模塊教學中，受到應試教育理念的影響，部分教師對核心素養的培養工作重視力度相對較低，使得核心素養培養目標的落實打了折扣。全面探索基于新課標的小學數學幾何模塊有效教學策略，可以促使教師深化對新課程標準的研究，并在新課程標準的正確指引下樹立素質教育思想，積極重視起核心素養培養工作，并在后續的幾何模塊教學中有效夯實學生的基礎知識儲備，全面激發學生的學習興趣，更加注重發展學生個性，逐步提升學生的各項數學能力，有利于核心素養培養目標的全面落實。

（四）有利于全面提升教師的綜合執教能力

在傳統的幾何模塊教學組織過程中，部分教師不注重更新教學方法，忽視了自我學習和提升，不能更好地適應新課標背景下幾何模塊教學的需要，從而制約了幾何模塊教學的發展。全面開展幾何模塊教學有效探索，可以促使教師深化對新課程標準的研究，樹立素質教育理念，積極地在幾何模塊教學探索中強化與其他優秀教師同行的互動溝通與交流，學習其他教師關于幾何模塊高質量教學的經驗積累和有益做法，并在幾何模塊教學實踐中強化系統總結和全面歸納，有利于補足幾何模塊教學的薄弱環節，全面提升幾何模塊教學的質量。

二、基于新課標的小學數學幾何模塊有效教學策略

（一）引入信息技術，實現趣味生動講解

如何提升幾何模塊教學的趣味性，以及進一步激發學生對幾何模塊內容的學習興趣，是小學數學教師強化幾何模塊教學所要討論的重要課題。而通過對幾何模塊教學基本情況的分析來看，存在幾何模塊教學形象性不高、趣味性不強等突出弊端，使得學生的學習興趣激發受到較大程度的影響，需要教師充分立足當前幾何模塊教學中存在的各種問題，積極地引入信息技術，對幾何模塊的教學形態、基本組織方式、具體策略運用、課堂互動模式等進行改進，從而逐步提升課堂教學的趣味性，為更好地激發學生的學習興趣、釋放學生的學習潛能奠定堅實的基礎。

例如，在講解《角的度量》小節內容時，教師可以恰當借助思維導圖，對本節課包含哪些幾何模塊基礎知識、以及這些基礎知識點之間的對應關系進行呈現，同時借助□或者△表示幾何模塊學習的重難點，讓學生初步感知教學內容的構成。之后，教師可以運用幻燈片講解具體知識點，如對比講解線段、直線、射線的定義和概念，講解角的度量、分類、繪制方法等，并在講解過程中展示具體的多媒體圖片和微課案例，如結合微課案例呈現的角的繪制方法和技巧，借助交互式電子白板提問學生，分析學生的學習情況，幫助學生改進，真正激發學生興趣，促進學生學習質量的提高。

（二）注重聯系生活，降低理解難度系數

幾何模塊內容與學生的日常生活具有較強的關聯性，只有積極地在幾何模塊教學中引入生活化元素，強化生活化案例講解，才能有效降低學生的理解難度系數。而從目前的基本情況來看，部分教師在幾何模塊教學中忽視與學生日常生活進行關聯，也不注重展示生活化案例，使得學生對相關數學基礎知識內容的理解不夠深刻，制約著幾何模塊教學質量的提升。小學數學教師要充分立足幾何模塊教學中存在的短板和薄弱環節，并結合需求緊密聯系學生的日常生活，讓學生在具體的生活場景中學習相關的幾何模塊內容，從而全面降低學生的理解難度系數，進一步促進幾何模塊教學質量的提升。

例如，在講解《平行四邊形和梯形》小節內容時，教師可以向學生展示生活中包含的平行四邊形和梯形物體，如梯形大壩、平行四邊形柵欄等，讓學生結合具體的生活化場景初步感受平行四邊形和梯形的特征，啟發學生的學習思維。之后，教師可以結合上述案例對平行四邊形和梯形的定義、概念、應用、平行與垂直等核心內容進行具體講解，并在講解過程中引入生活化案例，同時在題目選擇上要凸顯生活化元素，如展示關于生活中包含平行四邊形和梯形物體元素的題目內容，并為學生布置生活化實踐作業，真正在聯系生活中助力學生學科素養的培養。

（三）強化協作學習，有效轉變師生角色

在傳統的幾何模塊教學組織過程中，部分教師往往運用單一化和固定化的教學模式進行講解，存在較為嚴重的被動灌輸和滿堂說教的情況，導致學生的學習能動性得不到激發，學習主體地位得不到凸顯，在較大程度上制約著幾何模塊教學質量的提升。因此，小學數學教師應充分立足當前幾何模塊教學中存在的各種短板和薄弱環節，積極地結合學生實際學情轉變幾何模塊教學的組織方式，合理地通過強化協作學習來有效凸顯學生在幾何模塊學習中的主體地位，讓每位學生都能積極參與幾何模塊的學習，從而全面促進幾何模塊教學質量的提升以及教學潛能的釋放，為更好地培養學生的各項數學綜合能力創造良好的前提條件。

例如，在講解《條形統計圖》小節內容時，教師可以引導學生分小組就什么是條形統計圖、如何繪制條形統計圖、如何準確讀取條形統計圖中的數據等核心內容進行開放式討論。在討論過程中學生A就條形統計圖的概念進行了分析，學生B 則結合學生A 的討論展示關于條形統計圖在日常生活中的應用案例，學生C 則展示對應的練習題目。教師要立足學生討論過程中的各種問題，及時結合不同的案例為學生答疑解惑，并給予學生鼓勵，還要讓學生在討論之后展示具體成果，真正在協作學習中助力學生幾何模塊學習質量的提升。

（四）注重差異教學，更好地兼顧學生差異

每位學生的幾何模塊內容基礎知識儲備、個人學習能力和個人學習水平各不相同，只有全面在幾何模塊教學中兼顧學生之間的差異，才能全體學生獲得個性化發展。而針對當前幾何模塊教學組織的基本情況分析來看，存在幾何基礎知識講解大水漫灌、課堂教學針對性不強等突出弊端，使得幾何模塊教學總體質量的提升受到很大程度的影響，需要教師在新課標的指引下積極地轉變課堂教學模式，合理引入分層教學法，以更好地兼顧學生之間的差異，讓每位學生都能在幾何模塊內容的學習中獲得個性化發展與全面提升。

例如，在講解《圓》小節內容時，教師可以認真分析教材內容，本節課包含圓的認識、圓的周長、圓的面積三個模塊主題內容，而圓的認識模塊學習內容較為簡單，圓的周長內容學習難度系數一般，圓的面積內容學習難度系數較大，那么學困生、基礎層次學生和提高層次學生就可以分別選擇對應的內容進行分層學習。教師要動態了解不同層次學生的學習情況，如學習進度、分層任務達成情況、個人提升情況等，并分析學生的學習困惑，在此基礎上積極給予學生差異化的學習指導，進而在強化分層教學中兼顧學生差異，全面發展學生個性。

（五）組織多元評價，有效培養綜合素養

全面地在幾何模塊教學組織之后進行有效的教學評價，是準確了解學生對幾何模塊內容學習情況、促進學生查漏補缺的重要一環。而針對幾何模塊教學評價組織情況分析來看，存在評價形式單一、評價重結果輕過程等突出弊端，使得評價的客觀性受到了較大程度的影響，需要小學數學教師充分立足當前幾何模塊評價中存在的各種弊端，積極地引入多元化的評價機制，從更寬闊的視角對學生在幾何模塊內容中的學習情況進行考核，并針對學生存在的問題制定針對性較強的改進策略，從而助力學生學科綜合能力的高質量培養。

例如，在講解《三角形》小節內容時，教師可以組織開展多元化的評價。首先，讓學生以自我診斷的方式，就自身對三角形的特性、分類、內容的掌握情況進行分析，說說自己在學習中的得與失，總結學習經驗。其次，讓學生進行兩兩互動評價和小組輪流評價。最后，教師要從學習過程視角，就每個學生的學習狀態、個人進退步情況、個人課堂參與情況等核心內容進行評價，總結學生學習過程中存在的問題，并制定針對性較強的改進方案，真正助力學生發展與提升。

（六）強化活動引領，全面實現寓教于樂

小學階段的學生天性愛玩，渴望表現自我，喜歡參與各種各樣的游戲活動，同時能夠在游戲活動中與同伴進行有效配合。小學數學教師要充分立足該階段學生的基本認知特點和認知規律，積極地在幾何模塊教學中強化活動引領，合理引入與教材內容關聯較為緊密且趣味性較強的游戲活動，實現幾何模塊教學的活動引領，寓教于樂，從而充分調動學生的學習熱情，為每位學生數學綜合素養的培養奠定堅實的基礎。

例如，在講解《平均數與條形統計圖》小節內容時，教師可以組織開展以“班級學生身高大調查”為主題的活動，將學生劃分為若干個活動小組，就班級學生的身高情況進行調查，同時匯總獲取的數據，并制作成對應的條形統計圖。教師則要注重對課堂秩序的維護，并積極地為學生示范條形統計圖的制作步驟，真正在活動引領中助力學生學習質量的提升。

三、結語

總而言之，積極立足新課標，從更寬闊的視角探索強化幾何模塊教學的具體方法，已然成為每一名教師的共同目標導向和基本工作要求。小學數學教師要從內心深處重視對幾何模塊教學的研究，分析幾何模塊教學中存在的薄弱環節，采取針對性較強的策略進行改進，如引入信息技術，實現趣味生動講解；注重聯系生活，降低理解難度系數；強化協作學習，有效轉變師生角色；注重差異教學，更好地兼顧學生差異；組織多元評價，有效培養綜合素養；強化活動引領，全面實現寓教于樂等，從而真正提升幾何模塊教學質量，為更好地落實核心素養培養目標創造良好的前提條件。