信息技術與初中數學課堂教學有機整合的實踐

■重慶市第二十九中學校 熊 兵

隨著教育改革的深入發展，全面提高教學質量成為現階段研究的重點。在教育信息化背景下，加強信息技術與初中數學的有機結合，已經成為教師教學改革和提高教學質量的重要途徑。教師在初中數學課堂中應用信息技術能夠創設良好的學習氛圍，使學生主動參與到教學中，掌握更多的數學知識。但實際上，信息技術與初中數學課堂整合仍然存在一定的問題，阻礙了教學質量的提高?；诖?，本文針對目前存在的問題，將信息技術與初中數學課堂相融合，為教學提供強有力支撐，打造高質量的數學課堂。

一、信息技術與初中數學課堂教學整合存在的問題

（一）教師信息化課件設計水平需要提高

信息化課件的制作作為信息技術與數學教學有機整合的產物，通過優秀課件的制作為學生帶來煥然一新的體驗，使學生主動參與到教學中，讓教學達到事半功倍的效果。但是在實際過程中，教師信息化課件設計水平較低，嚴重制約了課堂效率的提高。例如，教師信息素養普遍不足，對課件制作軟件不夠熟悉，直接影響了課件質量；一些教師在課件設計理念上存在誤區，過于簡單地將課件視為教材和板書的電子版，導致課件缺乏吸引力。此外，部分教師過于追求表面效果，如頻繁閃屏、刺眼的背景色塊等，這些都會分散學生的注意力，降低課件的價值。

（二）應用信息技術的時機與比例不科學

信息技術在教學情境創設和提高教學的便利性方面具有顯著優勢，但其本質仍是一種輔助工具，需要教師在教學中科學合理地控制信息技術的應用時機和比例。然而，在現階段的數學課堂中，教師運用信息技術仍然存在一定的弊端，使用時機與比例存在著不科學的問題。如部分教師過度依賴信息課件，忽視了原有的探究活動，使數學課變成了多媒體演示課，不僅導致學生視覺疲勞，還可能使他們無法掌握課程重點內容。這些問題違背了信息技術應用的初衷，給數學教育教學工作帶來了較大沖擊與負面影響。

（三）忽略對學生信息技術應用能力的培養

在初中數學課堂上，信息技術不僅是教師傳授知識的工具，更是學生學習的有力助手，能夠提高學生學習效率，培養學生的問題解決能力?？梢?，信息技術的應用是培養學生問題解決能力和探究能力的有效手段。然而，在現實教學中，部分數學教師未能充分重視對學生信息技術應用能力的培養，導致學生在學習中過于依賴教師提供的課堂資源，缺乏利用互聯網自主搜集資料和智能化學習的機會。這不僅限制了學生的數學學習空間，還影響了學生信息素養的形成，難以實現信息技術與初中數學的有機整合，阻礙了學生的深度學習。

二、信息技術與初中數學課堂教學有機整合的實踐策略

（一）立足教學實際，提升課件設計水平

傳統教學中多為教師占據主導地位，學生只能被動接受知識。在這一模式下，學生接受的知識較多，導致記憶混亂，直接影響學生對教學重難點的突破。而這一現象的出現多數是因為教師沒有良好的課件制作能力，也無法結合數學教學需求制作出優質的課件，制約了教學質量的提高。因此，教師要提高自身的信息化課件制作水平，將信息技術應用于課件設計中，將一些聲音、動畫、影像等融入課件制作中，使精美的課件吸引學生注意力，促使學生主動參與教學活動，發展學生的數學思維。

例如，在教學“圖形的旋轉”時，不管講解圖形旋轉還是中心對稱相關知識，一旦缺少圖示的輔助，讓學生依靠想象學習，會極大增加學習難度。為了更好地讓學生理解這一部分內容，突破學習難點，教師可以在教學中采用二維動畫視頻，在課件中增添部分動畫元素，借此增加教學的趣味性，達到調動學生參與課堂興趣的效果，提高教學質量。除此之外，教師在教學中還可以借助微課打造翻轉課堂，播放視頻，結合信息技術呈現直觀的畫面，起到點撥學生的效果。

再如，在講解“概率初步”時，為了加深學生對這一知識的印象，避免概念混淆，教師可以在教學中結合信息技術列舉一些“可能事件”“不可能事件”“不確定事件”等相關概念，并利用Excel 表格加深學生對隨機事件的理解，運用表格中的插入函數功能，引導學生利用統計函數，通過模擬實驗估計隨機事件發生概率，學習統計概率知識。通過這一形式，學生在信息技術引導下實現深度學習，避免傳統課堂中“教師說、學生聽”的現象，實現學生自主學習，使其掌握教學重難點，打造高質量的數學課堂。

（二）借助信息技術激發學生學習興趣

初中數學知識具有一定的難度，教學內容比較枯燥乏味，導致學生的學習興趣不高，教學效果無法達到預期。因此，教師要創新教學模式，融入信息技術，借此改變以往枯燥乏味的單一教學模式，利用信息技術的生動性和趣味性特點，調動學生的注意力，使其將注意力集中在課堂上。教師利用信息技術制作視頻課件，將數學理論知識清晰地呈現在學生面前，減輕了學生的學習壓力，實現了良好的學習效果?？梢?，將信息技術應用于數學教學中，能夠使學生認識到數學知識的趣味性。

例如，在教學“正數與負數”方面的知識時，教師可以播放有關溫度計測量溫度的視頻，讓學生在觀看視頻的過程中加深體驗，并講解溫度計的具體構造，引導注意觀察溫度計上溫度的變化。教師利用溫度計0℃的上與下講解正數與負數相關內容，進一步加深學生對正數與負數知識的認識，提高學生的學習興趣，促使學生自主探究，真正愛上數學，并將所學知識應用于日常生活中。

再如，在教學“二次函數的應用”這一內容時，教師可以結合相關內容的特點，利用Microsoft office PowerPoint 制作課件，在課件中融入一些輕松的元素，創設學生熟悉的“投籃”情境，讓學生認真觀察體育課堂上籃球投籃的運動軌跡，布置有關“二次函數的應用”學習任務，借助學生所熟悉的情境激活學生已有經驗與求知欲望，促使學生主動參與問題探討。這種形式能夠有效調動學生學習的積極性，讓有效的課堂時間發揮最大作用，從而營造良好的課堂氛圍，加深生生之間的互動與交流，提高學習效率。

（三）借助信息技術創設問題情境

信息技術具有資源豐富的優勢，教師可以基于此優勢，利用信息技術構建問題情境，使學生全神貫注于課堂，掌握更多的數學知識。具體而言，教師可以利用多媒體呈現生活中較為常見的數學現象，引導學生思考問題，并解決問題，以吸引學生的興趣，發揮學生潛能，打造輕松愉悅的課堂氛圍。教師還可以設計游戲化的問題情境，加深學生對數學知識的理解，使學生在學習中增長見識。

例如，在教學“平行線的性質”時，教師可以融入信息技術，利用信息技術打造精彩絕倫的課堂。同時，教師要明確數學知識與師生和生生之間的關系，在教學中學會引導學生獨立思考、自主探究、動手實踐、合作交流，發揮自身的引導作用?；诖?，教師在教學這一部分內容時，要充分運用信息技術和多媒體技術為學生展現一個良好的教學情境，借助情境啟發學生思考，發展其思維能力。如教師可以在課堂上利用多媒體展示生活中較為常見的平行線，告訴學生這是生活中常見的圖形，隨后請學生分享在生活中觀察到的平行線實例，并深入思考直線平行的必要條件。在問題情境的引導下，學生結合已學知識闡述“同位角相等，兩直線平行”“內錯角相等，兩直線平行”以及“同旁內角互補，兩直線平行”的觀點。在此基礎上，教師進一步提問：“若兩直線平行，其同位角、內錯角和同旁內角將呈現何種關系？”引導學生深入思考，從而自然地引入“平行線性質”這一知識點。

（四）借助信息技術突出教學重難點

數學中的重難點知識較多，學生學習起來有一定的難度，特別是其中有諸多晦澀難懂的知識，阻礙了學生學習效率的提高。雖然教師在教學中采用了不同的教學方法深入講解，但是仍然無法提高教學質量，對學生邏輯思維的發展產生影響，制約了學習效果的提高。而將信息技術與數學課堂有機整合，能夠將教學難點轉變為具象化的內容，直觀呈現給學生，引導學生輕松化解。因此，教師要將信息技術巧妙地與數學課堂有機整合，有利于提高課堂教學質量。

例如，在教學“反比例函數”時，本課要求學生學會領悟反比例函數的具體意義，并依據要求確定反比例函數的解析式，由于其中涵蓋諸多的概念性知識，為了讓學生進一步理解知識的本質，教師可以利用幾何畫板展開教學。先利用幾何畫板帶領學生繪制一般函數的圖像步驟，包括對取值、描點及連線，再利用幾何畫板探究反比例函數，此時教師要注重對學生的指導，糾正學生存在的問題，使學生加深對這一部分知識的理解，從而提高教學質量。

再如，在教授“二次函數的圖像和性質”時，教師要著重講解如何將函數y=ax2的圖像轉化為y=a（x-k）2+h 的圖像。這一知識點是學生學習的重要內容，然而傳統的教學方法通常只要求學生觀察和分析表格中的數據，再憑空想象兩個函數圖像之間的關系，對學生的空間想象力要求較高，導致部分學生無法完成任務，從而影響了學習效果。為了解決這一問題，教師可以利用幾何畫板geogebra 軟件，動態演示參數h 和k 的變化，以及對應的函數圖像變化。具體來說，當h 值增大時，圖像會向上平移；反之，h 值減小時，圖像會向下平移。同樣，當k 值增大時，圖像會向左平移；當k 值減小時，圖像會向右平移。這種教學方法能夠幫助學生更好地理解h 和k 的變化規律，從而突破學習難點。

（五）借助信息技術強化學生數學能力

在數學教學中，教師帶領學生練習大量的習題，能夠鞏固課堂所學知識。因此，教師要學會利用典型例題，并收集大量同類型習題，讓學生在練習中掌握解題思路，達到觸類旁通的效果，將解題技巧應用于其他題目的解答中，學會靈活應用所學知識。在傳統教學模式中，教師只會讓學生練習教材上的習題，難以達到觸類旁通的效果，對此，教師可以利用信息技術搜集大量典型習題，不僅能夠節約教師時間，還能進一步增強學生的學習效果。而教師利用信息技術呈現解題步驟，能夠促使學生掌握更多的解題技巧，為其學習能力的提高奠定基礎。

例如，在教學“二次函數”時，其中的“噴泉設計”問題具有典型性，但是因為學生首次接觸二次函數，理解起來具有一定的難度。為了讓學生實現對這一類型題目的高效解答，教師可以利用信息技術為學生詳細講解二次函數的典型例題，使學生掌握這一方面的知識。如利用信息技術動態演示噴泉水柱噴頭，確保噴出來的水完全灑在水池周邊，借此模式引導學生理清解題思路，掌握解題技巧，從而在遇到這一類型的習題時實現高效解答。

（六）借助信息技術復習，鞏固數學基礎

課后復習是學生實現知識內化的關鍵環節，能夠起到鞏固學生學習基礎的效果。傳統的復習模式通常是學生閱讀材料、翻閱筆記、完成習題訓練等，較為枯燥，難以提高學生對知識的掌握能力，無法達到高效復習的效果。而信息技術的應用能夠打破空間與時間的局限性，使學生依據自身需求選擇想要觀看的視頻，掌握相關知識，鞏固課堂學習中的薄弱部分，夯實學習基礎。對此，教師可以將課堂中較為典型的習題融入知識庫，利用數學資源信息庫講解重點習題，借此提高學生的學習能力，并針對學生的差異性分層制定復習方案，滿足學生的個性化學習需求。

例如，在復習“圓的有關性質”時，教師要將信息技術融入教學中，讓學生學會利用碎片化的時間跟隨課件復習。在課件中，教師利用樹狀圖的形式展示有關圓的知識，將相關內容變成樹狀圖中的各個支點，同時融入動畫功能，加上動態翻轉與聲效，確保學生直觀掌握圓的性質與特點。這種復習模式有利于學生掌握更多知識，提高教學質量。

三、結語

綜上所述，將信息技術與初中數學課堂有機整合，能夠激發學生數學學習的熱情，達到鍛煉學生邏輯思維能力的目的，開闊學生學習視野，構建豐富的數學知識體系，使學生掌握更多數學知識與技能，并內化為自身經驗，提高學習效果。