高中英語課堂教學模式與教學評價方法優化策略

■山東省濟南大學城實驗高級中學 畢泗寶

受傳統教育觀念的影響，在高中英語教學中，很多教師只注重傳授英語知識，忽視了學生的感受，設計的英語教學活動不利于學生英語學習能力的發展。同時，很多教師未重視英語教學評價的作用，無法運用教學評價環節增強學生的自信心，學生由于遇到的學習問題較多而產生挫敗心理，不利于英語核心素養的提升。在新課標背景下，要求教師從學生角度出發思考問題，優化教學模式和評價方法，提升高中英語課堂的教學效率，讓學生在解決問題的同時產生較強的英語學習興趣，靈活應用英語這門語言。

一、高中英語教學存在的問題

（一）課堂教學模式存在的問題

首先，高中階段的學生面臨高考的壓力，其自身的情緒也會影響他們的實際學習活動。很多教師受傳統觀念的影響，忽視了學生的實際需求，更加注重學生的考試成績和對理論知識的掌握，開展英語教學活動時以語法、詞匯等內容講解為主，很難打造適合學生的多樣化教學模式，導致英語課堂枯燥乏味，學生很難主動參與實際的學習活動，甚至產生抵觸情緒，對學習活動產生較大影響，加上學習壓力較大，學生在英語學習活動比較吃力，不利于英語學習能力的提升。

其次，很多教師習慣了單方面講解，未給予學生自由學習表達空間，學生只能在教師的引導下完成學習任務，不能主動思考問題，從而難以形成獨立解決問題的能力。單一的教學模式限制了學生的思維發展，不利于學生創新能力的提升。

再次，很多教師并沒有結合課程內容進行拓展教學，只圍繞課本內容講解重難點，阻礙了學生學習思維的鍛煉，不利于學生的全面發展，學生很難從創新角度理解學習內容，不能樹立創新意識。僅以課本知識作為教學內容，教師很難在英語教學中滲透德育，學生不能理解英語語言背后的文化，不利于語言核心素養的提升。這樣的情況使學生雖然掌握了基礎的英語詞匯和語法知識，但是很難從語言實用性角度出發，不能靈活運用英語知識，甚至形成錯誤觀念，不能深入理解英語學習的意義，只是為了應付考試而被動學習英語基礎知識。

最后，教師沒有從聽、說、讀、寫等方面出發設計適合學生的教學內容，導致學生的能力發展不平衡。部分學生考試分數很高，但是口語表達能力很弱，不能運用口語表達自己的內心想法，不利于英語核心素養的提升。

（二）課堂評價模式存在的問題

第一，在實際的教學活動中，不少教師忽視了教學評價的作用，錯誤地認為教學評價對學生的影響不大。高中階段的學生雖然自我意識趨于成熟，但是仍然較為在意外界的評價，也會受評價結果的影響而出現情緒方面的變化，在教師的鼓勵評價下，學生的學習主動性會提升，能夠積極完成各種學習活動。但是部分教師并未重視教學評價，導致教學評價存在形式主義問題，很難發揮較好的促進作用。如此一來，學生也會輕視教學評價，難以結合教師的教學評價調整自身的學習方法，不利于學習問題的解決。

第二，過于形式主義的教學評價很難觸動學生心靈，學生很可能會因為學習問題難度較大而失去信心，甚至出現挫敗心理。高中生面臨著較大的學習壓力，很容易因自身的情緒問題影響學習狀態，導致學習效率下降。教師對教學評價活動的忽視較難給予學生直接建議，學生也會因為學習挫折而產生困惑，由于挫折而出現學習動力不足的問題。

第三，很多教師沒有創新教學評價形式與主體，教學評價以教師自身的感受和想法為主，容易受教師主觀情緒的影響，因而這樣的教學評價不能客觀反映學生的學習情況，學生無法正確認識到自身的學習問題，從而不能有意識地調整學習方法，導致教師的教學評價失去了意義，不能給予學生積極的情緒支持，無法指引學生正確面對自身的學習問題。

第四，缺乏創新的教學評價存在較多問題，學生沒有辦法結合教學評價提升學習自信心，不利于學生的個性化發展。單一的教學評價方式和教學評價主體會在一定程度上局限學生的認知，學生很難發現自身的優勢與缺點，也不能結合自身問題逐步調整學習策略。

第五，教師未關注學生的心理感受，開展教學評價時沒有運用鼓勵性的話語給予學生情緒上的引導，導致學生出現情緒方面的問題。加上高中階段學習壓力較大，很多學生都會出現畏難心理，久而久之，學生難以找到適合自己的學習方法，無法堅定學習目標，不利于學習能力的發展。

二、高中英語課堂教學模式與評價方法優化原則

（一）實效性原則

在不斷優化英語課堂教學模式與評價方法的過程中，教師要遵循實效性原則，從學生長遠發展的角度出發，打造更適合學生的教學模式和評價方法，充分調動學生的學習積極性。在優化的過程中，教師要關注學生的感受與想法，不能僅依靠自身經驗調整教學模式，要充分發揮教學評價的作用，并能夠運用日常的教學活動促進學生學習能力的進一步發展，為學生創造良好的學習氛圍。

在實效性原則的幫助下，教師能夠逐步提升英語課堂教學效率與質量，培養學生的學習興趣，引導學生主動參與實際的學習活動。另外，教師能夠以創新的教學評價為基礎，幫助學生找到存在的學習問題，增強學生的學習自信心。借助實效性原則，教師能夠最大限度地優化教學模式和評價方法，引導學生樹立正確的學習理念，通過參與課堂學習活動和評價活動客觀認知自我，實現多方面能力的均衡發展。

（二）差異性原則

學生在學習基礎、學習習慣和學習方法等方面存在一定的差異，因而教師要關注學生的差異性，遵循差異性原則，不斷優化教學模式和評價方法，促進學生個性化發展。在差異性原則下，教師能夠更好地挖掘學生潛能，幫助學生正確認知自我，引導學生走出學習困境。通過優化創新，打造更適合學生的多元化教學模式，不斷提升學生的學習積極性，讓學生主動參與實際的學習活動，并運用聽、說、讀、寫環節進一步鍛煉學生的學習能力。優化教學評價方法有助于學生積極參與教學評價活動，并以教學評價活動為基礎，逐步克服畏難心理，增強學習自信心。

另外，教師遵循差異性原則，能夠幫助學生實現個性化發展，讓學生結合自己的喜好選擇更適合的學習方法，實現英語核心素養的提升。同時，在差異性原則下，教師更加關注學生的感受，結合學生的想法不斷提升課堂教學質量，使學生真正掌握并靈活運用英語這門語言，從而提高英語學習能力。

三、高中英語課堂教學模式與評價方法優化策略

（一）創新教學模式，激發學生學習興趣

以素質教育為核心，教師可以創新教學模式，打造更適合高中生的多元化教學模式，激發學生的學習興趣，并運用各種教學活動促進學生學習能力的進一步發展。如此，學生在教師的引導下主動完成各種學習活動，形成正確的英語閱讀習慣，掌握高效的英語學習方法。

例如，在“Travelling Around”這部分內容教學中，教師便可以組織課前分享活動，讓學生主動分享自己的旅游經驗，并結合預習活動繪制一份英語旅游指南，這樣既能鍛煉學生的口語表達能力，又能考查學生的英語語言組織能力和語法知識運用情況。

結合學生的展示活動，教師可以給予學生不同的評價與建議，并提出一些與教學內容相關的問題，引導學生主動思考。如此，學生能夠集中注意力，為解決問題主動閱讀文本內容，積極地向教師尋求幫助，逐步掌握所學知識。

教師還可以設計更多有趣的教學活動，幫助學生理解英語學習的意義。以“Sports and Fitness”的教學為例，教師可以引導學生開展辯論會，讓學生以“健康、運動”為主題進行討論。在引導學生討論的過程中，教師引導其靈活運用新課單詞和語法，考查學生的掌握情況。在辯論過程中，學生不僅能夠鍛煉自身的口語表達能力，還能夠鍛煉聽力理解能力，實現多方面能力的均衡發展。

多元化的英語教學活動能夠促進活躍英語課堂氛圍，讓學生喜歡上英語學習活動，為學生自主學習能力的發展奠定良好的基礎。而學生也能在興趣的指引下主動開展課外學習活動，積累更多的英語基礎知識。

（二）拓展教學內容，強化認知

在創新教學模式的同時，教師要結合學生的學習成長發展需求引入拓展性的教學內容，讓學生結合拓展學習內容強化認知，開闊自身的學習視野。

首先，教師要豐富日常的課堂教學內容，讓學生通過課堂學習了解英語語言背后的文化，感知文化的差異，理解傳承優秀傳統文化的意義，發揮德育的促進作用，引導學生樹立正確的價值觀。例如，在教學“Cultural Heritage”這部分內容時，教師便可以將中外文化的發展進行對比，引導學生理解不同的文化起源，并運用多媒體展示與主題相關的課外內容，幫助學生感受異域文化的魅力，讓學生在拓展學習中積累更多的基礎詞匯。如此，學生能夠結合英語課堂學習活動掌握更多的綜合性知識，對某種文化產生較強的探究興趣，從而找到自己喜歡的學習方向。

其次，教師可以以“Music”為主題引入不同風格與流派的英文歌曲，引導學生運用英文歌曲學習英語詞匯和語法，既能增強英語學習的趣味性，又能幫助學生從不同的角度出發學習英語知識，感受到英語學習的樂趣。

最后，拓展教學內容能夠讓學生接觸更多的英語知識，將英語學習與自己的實際生活聯系起來，如此，有利于降低英語學習難度，學生在閱讀寫作時也能夠更好地表達。當學生真正掌握英語學習方法后，就能樂觀地面對自身的學習問題，克服心理壓力，以更好的狀態迎接高考。

（三）創新評價模式，給予學生鼓勵

為了更好地激勵學生，教師要積極地轉變教學理念，提高對教學評價活動的重視，運用即時評價、過程評價等給予學生更多鼓勵。同時，教師要注重說話的藝術性，運用更積極的情緒激勵學生，讓學生找回自信，大膽地表達自己的想法。如此一來，學生能夠在教師的評價中發現學習的不足之處，從而及時調整教學策略。

在高中英語教學過程中，教師要充分發揮教學評價的促進作用，鼓勵學生解決問題。例如，教師可以運用即時評價給予學生口語表達方面的建議，讓學生有意識地解決自身的口音問題。在評價過程中，教師要先肯定學生的表達勇氣，再結合學生的問題提出建議，這樣學生能夠在教師的認可下收獲學習成就感，以樂觀的心態解決自身的口音問題。

而在運用過程性評價時，教師則要從學生某階段的學習任務完成情況、課堂表現、學習狀態等角度出發，通過客觀的評價給予學生肯定，再結合學生的實際情況給予學生下一階段的學習建議，讓學生感受到自身的進步，從而更加自信、樂觀地學習英語知識。

（四）拓展評價主體，引導學生自主學習

在創新評價方式的同時，教師要拓展評價主體，讓學生參與實際的評價活動，主動反思自我，學會總結學習經驗。如此，學生能夠參考評價內容不斷地調整自身的學習活動，逐步優化學習方法，提升學習效率。

例如，在“Moral and Virtues”這部分內容教學中，教師便可以讓學生結合文本內容組織小組學習活動，并引導學生進行小組互評和自評，了解學習任務完成情況，找到自身存在的學習問題。

通過拓展評價主體，教師能夠最大限度地增強教學評價的客觀性，讓學生更直觀地認識到自身存在的問題，及時調整學習策略。在客觀評價活動的幫助下，學生學會自我反思，有利于解決過度驕傲或過度自卑的問題，以平常心面對英語學習。同時，學生能夠通過互相評價了解他人眼中的自己，學會發現問題、改正問題，從而實現更好的成長與發展。

四、結語

高中階段的英語學習難度較大，加上學習壓力問題，學生很容易出現畏難心理。結合學生的成長發展需求，教師要不斷創新教學模式，優化評價方法，為學生創造更好的學習環境，使學生找到自信，實現自身英語學習能力的提升，從而為個性化發展奠定良好的學習基礎。