新課標背景下的小學音樂課程教育創新實踐

■福建省寧德市霞浦縣第一小學 王 莉

新課改的深入推進，對小學音樂課程教學提出了新的要求。新課標對音樂課程教學價值、教學理念與內容標準等方面進行了完善，在小學音樂課堂實踐中，教師積極落實新課標要求，探索創新教學模式、完善教學內容，積極運用奧爾夫教育理念推動教學改革。但是目前音樂課程教育中仍然存在很多問題，如課堂教學模式單一，不能有效調動學生的積極性等。新課程背景下的音樂教學改革需要教師認真學習新課標教育理念，突出學生的主體地位，根據學生身心發展特點結合教材內容優化教學設計，利用奧爾夫教學法中的各種手段不斷提升音樂課程教學質量，促進學生音樂素養的發展。

一、新課標背景下小學音樂課程教育創新概述

（一）新課標對小學音樂課程教育的要求

音樂對社會進步及教育改革有著獨特的作用，音樂美育有助于人的心靈陶冶和氣質培養，使人們樹立正確的審美價值觀。教育部頒布《義務教育音樂課程標準（2022 年版）》，掀起音樂教育改革的高潮，新課標在音樂價值觀塑造、課程目標制定等方面作出新規定，充分凸顯了音樂藝術的審美價值，強調音樂藝術對培養學生各方面素質的作用。

新課標的實施對小學音樂課程改革具有積極的指導意義，為音樂教材選編的完善提供新的思路。近年來，我國經濟飛速發展，教育理論研究對課程標準進行重新審視，新課改使用課程標準取代教學大綱，相較于音樂教學大綱，新課標有了更新的理念，更注重個體發展，完善內容并提出三維目標，改革實施方式向多樣性轉變。由于教學領域拓展，音樂課程的專業技能難度降低，新課標對基礎音樂教育教學提出更高的目標，需要教師鉆研教學方法、更新教學理念，注重創新的同時，善于運用奧爾夫教學模式創新課堂教學，有效提升課堂教學效果。

（二）小學音樂課程教育教學創新的意義

素質教育的發展對學校教育提出了更高的要求，音樂教育通過欣賞、演唱歌曲、律動表演等審美活動使學生感受音樂的美，促進學生全面發展。新課標總結近年來音樂教育中的經驗，強調義務教育階段音樂課程教育思想，完善教學設計方法與課程實施建議，編排生動多樣的音樂活動。目前大部分小學音樂教育未得到相應的重視，音樂課經常被語文、數學、外語等課程擠占，教師對新課標的理解不夠深入，忽視了學生的主體地位，在實際課堂教學中依然沿用傳統的教學模式，影響了學生核心素養的培養，因此小學音樂課程教學改革迫在眉睫。

知識社會需要更多具備綜合素質的人才，教育要努力改革創新，順應時代的發展。音樂教育作為美育的重要途徑，在素質教育中占據著重要地位，作為小學階段的必修課，加強音樂教育教學改革非常必要。新課標背景下，湘教版小學音樂教材在曲目數量、單元主題與內容編排等方面進行優化設計，新課標的實施對小學音樂課堂教學提出了新的挑戰，音樂教育要抓住課程審美本質，完善音樂教學內容、改進教學方法。

奧爾夫教學法是適合兒童啟蒙的教學法，提倡運用多種感官綜合體驗的方式引導兒童感知音樂，新課標背景下，小學音樂課堂運用奧爾夫教學法對提高學生的綜合素質、改變學生被動的學習狀態、促進教師專業發展等方面具有重要意義。小學音樂課程應用奧爾夫教學法有利于調動學生的主動性、培養學生的節奏感、提升音樂素養。創新音樂教學模式可以有效培養學生的音樂素養，例如，在教學五年級《黃河船夫曲》時，教師可以運用奧爾夫教學法帶領學生舞蹈，并加入號子的節奏使學生在表演中感受黃河船夫自強不息的精神。

二、新課標背景下小學音樂課堂教學現狀

音樂學科是學校教育的基礎學科，是培養學生創造力的重要途徑。教育法的創新關系著新課改目標的實現，新課標重新定位課程性質與價值，改變傳統音樂課堂教學模式，努力啟發學生的創造思維，豐富音樂教育的人文內涵。新課改背景下，課堂經歷了深刻的教學轉型，致力于使課堂教學貼近學生的現實生活，使學生獲得創新發展的生命力。新課改實施后對創新教育的研究非常廣泛，但是關于教師如何創新教學方法缺乏具體研究。目前小學音樂課程教學實踐中仍然存在諸多問題，影響了新課標理念的落實。

（一）小學音樂課程教學中的問題

小學是學生音樂教育的基礎階段，新課標背景下，小學音樂課程教學得到極大改善，但是仍然存在教學目標與實際脫離的問題，而奧爾夫教學法提倡實踐性與原本性，在小學音樂課堂中引入奧爾夫教學法可以提升教學效果，有效培養學生的實踐能力。

當前小學音樂課程教學目標與實際脫離主要體現在部分教師未改變傳統的教育觀念，在教學中缺乏激活機制，未理解新課標教學理念，教學設計不符合學生的實際情況，沿用傳統觀念審視音樂教學內容。例如，在《我的家鄉日喀則》歌曲教學中，有的教師只是一味教唱，不能有效調動學生的學習興趣。新課標要求教師以學生為主體，讓學生在探索中學習音樂知識。教師可以借鑒奧爾夫教學法，利用拍手、跺腳等肢體動作幫助學生掌握切分音的準確唱法，使學生深刻記憶民族音樂的特點。在音樂課堂教學中，部分教師忽視教學設計的創新性，如在教學《螢火蟲》時，教師可以通過多媒體設備導入視頻，讓學生了解作品背景，跟著教師的節奏演唱，教師組織學生分組，通過齊唱、男女演唱等方式開展教學，引導學生學會演唱技巧。

（二）小學音樂課程教育創新影響因素

受師資職業意識、專業素質、教育觀念以及教學設備等因素的影響，音樂課堂教學中仍然存在很多問題，如音樂教師配置嚴重失衡，缺少專職音樂教師等。教師長期受傳統教學觀念的影響，課程開發意識較差，難以適應新課改要求，教學形式單一，不能有效激發學生的學習興趣。

創新教學模式可以活躍課堂氛圍，提升學生的積極性。例如，在教學《大鹿》這一歌曲時，教師可以讓學生扮演小兔子伴隨音樂進行表演，展現音樂情境中的心情，增強音樂課堂教學的趣味性，有效調動學生學習音樂的積極性。

三、基于新課標的小學音樂課程教學創新實踐策略

新課標提出，音樂教學要以審美為核心，面向全體學生，注重個性發展，突出音樂特點，提倡學科綜合，為小學音樂課程教學的創新實踐指明了方向。當前小學音樂課堂教育改革仍然面臨著諸多困境，推動小學音樂課程教學創新改革需要教師轉變教學觀念，創新音樂教學方法，合理配置教育資源，完善音樂教學評價機制，加強教師隊伍建設。新課標背景下，小學音樂教師可以運用奧爾夫教學法深挖教材，選擇恰當的教學內容，明確教學目標，設計豐富的教學活動。

（一）小學音樂課程教學設計優化

新課標的出臺打破了傳統的教學設計模式，小學音樂課程教學目標發生了變化，要求從學生角度出發，根據新課標要求，發揮教師的創新能力，以創新的設計指導教學，依照新課標教學內容進行整體策劃，以學生為中心，關注學生的真實體驗，創設音樂教學對話情境。小學音樂教師要遵循主體性、發展性與情感性等原則，加強對音樂教育的重視，提升自身素質，創建突出學生主體性的音樂實踐，完善評價體系，促進學生全面發展。

在小學音樂課堂中實施奧爾夫教學法，需要用動作培養學生的律動，通過節奏教學引導學生發現生活中的音樂，借助表演的形式創設情境，結合樂器訓練參與合作。奧爾夫關注節奏教學中語言的重要性，認為節奏是音樂構成的第一要素，將節奏學習與訓練融入學生喜愛的游戲中，使學生通過動作感受節奏，教師要利用不同的形式讓學生感受音樂中的節奏，適應學生活潑好動的天性，培養學生的各項能力。

節奏教學可以訓練學生的反應能力，如《國歌》中的三連音就像機關槍掃射的聲音，使人情緒激昂。節奏訓練是培養學生記憶反應的重要環節，運用語言和動作節奏是進行奧爾夫音樂教學節奏訓練的方式之一，如師生自我介紹，教師可以利用學生的名字讓學生初步認識節奏，將學生熟悉的名字運用到音樂中，幫助學生掌握節奏。

奧爾夫教學法中的聲勢教學是通過身體各部位的拍打進行節奏訓練，激發學生對音樂學習的興趣。例如，在《美麗的夏牧場》教學中，蒙古族民族舞使用筷子敲擊碗筷在節日中助興，通過敲打發出聲響，結合身體動作舞蹈，教師可以讓學生用筷子體驗敲打的節奏，自覺找到節奏，為音樂敲擊伴奏，激發學習興趣。

（二）小學音樂課堂教學創新措施

新課標背景下，小學音樂教學的創新需要學校加強對藝術素質教育的重視，加強師資隊伍建設，運用奧爾夫教學法激發學生的學習興趣，培養學生的音樂技能。在音樂課堂開展奧爾夫教學，教師要依據新課標理念，結合學生身心發展特點合理選擇教學內容，重視學生的主體地位，完善音樂課堂教學設計，點燃學生的學習熱情，在樂理知識講授、器樂技巧訓練以及歌曲演唱等不同課型中滲透奧爾夫教學法，利用新媒體引導學生主動學習，發展學生的個性，提高學生的學習積極性，培養學生的創造性思維。

新教材留給學生更多的自主空間，利用實踐活動有效鍛煉學生的思維能力，需要教師不斷學習創新教學方法，提高教學能力，可以采用游戲的形式調動學生的積極性，從學生需求出發合理設計教學模式，開發符合學生學習基礎且具有地方特色的民族傳統音樂資源，培養學生對傳統音樂文化的興趣，促進優秀傳統文化的傳承。動作與音樂結合教學有利于學生身心發展，使學生積極參與音樂活動，可以通過聲勢語言與動作培養學生的律動。歌唱是音樂教學中的重要環節，歌唱與動作結合有利于學生的音樂學習，例如，在教授《過新年》時，出現咚咚咚咚的歌詞時，學生可以做出跺腳的動作，根據歌曲節拍擊掌，實現對音樂活動的深度參與。

新課標提出運用綜合學科理念豐富課堂教學內容，開闊學生視野。當前許多音樂教師忽視音樂為本的原則，淡化了音樂藝術的鮮明個性。音樂教學包括不同內容的綜合，應用學科綜合教學要遵循以音樂為主線的要求，教師要加強相關學科知識的積累，培養創造思維能力，不斷深入研究教育心理學等相關學科知識，提高教學水平。

藝術表演形式豐富多樣，教師大多注重技巧學習，忽視了藝術情感的表達，不利于學生的音樂學習。教師可以通過口述故事創設情景劇，讓學生表演，引導學生表達感受到的情感，綜合運用音樂、舞蹈、美術等表現形式，營造輕松活潑的教學環境，使學生了解音樂背景與曲式結構，掌握音樂基本知識。例如，在《蝸牛與黃鸝鳥》教學中，教師展示圖片，創設藝術表演情境，讓學生模仿蝸牛的爬行動作，根據不同的旋律辨別相應的動作，培養學生的聽辨能力。教師以圖片的形式引導學生直觀觀察，根據故事情節編排歌曲，通過模仿了解故事情節，促進歌曲學唱。

四、結語

小學階段是學生情感認知訓練的關鍵時期，是學生身心健康發展的重要階段。新課標的實施為音樂教育帶來了很大的變化，小學音樂教師要創新教學觀念、豐富教學內容，提高學生學習的主動性，通過課外活動鍛煉學生的實踐能力。小學音樂課程教學的創新有助于培養學生的審美素養，促進美育藝術教育的發展。奧爾夫教學法的運用有利于音樂課程教育創新，重視學生主動性與實踐能力的培養，小學音樂教師要合理運用奧爾夫教學法，有效彌補音樂教育中的不足，使學生形成良好的審美觀念。音樂課堂中應用奧爾夫教學法要注意選擇合適的方式，按照新課標要求，結合學生學情營造積極活躍的課堂氛圍，從而有效提升音樂課堂教學效果。