在閱讀積累中提高學生寫作速度的策略

■福建省漳平市第二實驗小學 黃秀蓮

隨著新課程標準的不斷推進與落實，提高學生寫作速度這一理念越來越被廣大教師所關注。在此過程中，有意義的閱讀探索與積累起到了重要作用，需要教師在日常教學過程中不斷滲透，引導學生自主發現，剖析文章的寫作方法、結構層次、情感表達、中心思想等，逐漸獲得更清晰的認知，完善自己的寫作方法與技巧，循序漸進地獲得寫作能力的提升?；诖?，本文對在閱讀積累中提高學生寫作速度的策略進行探究。

一、設計有意義的深度賞析活動，實現寫作方法的積累

在小學階段的語文教學中，教師應充分關注深度賞析活動的開展在提高學生寫作速度方面表現出來的重要價值，積極地展開關于所教授課文內容或閱讀素材的分析與探索，剖析其中的一些重點段落或語句，帶領學生展開有意義的賞析，感受其中描寫的魅力以及獨特價值，體會一些寫作方式展現的效果，以及在文中呈現的作用，逐漸獲得更加清晰的認知，形成有意義的積累。

（一）深度賞析活動設計與開展的重要作用

1.輔助學生解析寫作手法。

根據筆者的教學觀察來看，很多學生在寫作過程中常常出現語言空白或辭藻不夠豐富的情況，在寫作建構過程中，學生所形成的積累往往無法幫助他們展開更具有深度的表達，整個文章呈現所帶來的效果顯得十分空白，這種情況的產生往往源于學生本身的文化素養或者掌握的寫作方法不夠充足，描述語言的過程中形成思維空白或者斷層，造成整個文章沒有亮點。而深度賞析活動的有效設計則能夠充分滿足學生這一發展需求?？梢哉f，不同的文章或者閱讀素材往往可以延伸出各種寫作方式，包括一些細膩的描寫方式，如心理描寫、動作描寫、神態描寫、語言描寫等，或者一些表達經驗的修辭手法，如比喻、擬人、排比、夸張等。而這些內容則可以彌補學生這一發展需要。很多情況下，教師都可以以這些方式為出發點，引導學生展開有意義的品鑒，分析各種寫作方法或者描寫方式在文章中運用的優勢，感受到一些語句在這些方式的加持下變得更加豐富生動，意識到這些方式在上下文的展現過程中所表現出來的效果，逐漸產生更清晰的認知和更豐富的把握。

2.鍛煉學生積累與運用能力。

從學生發展軌跡來分析，他們的成長是一個長期且循序漸進的過程，需要豐厚的積累和沉淀作為支撐，才能獲得更具有深度的文化素養。在很多情況下，教師單方面引導學生自主積累一些素材往往是不夠的，日常教學滲透則起到了重要作用，運用日常教學來達到一個潤物細無聲的效果。久而久之，學生會逐漸從量變轉化為質變，形成在整體積累上的有效升華，因此課程中的閱讀活動尤為重要。同時，筆者認為，通過日常閱讀，學生能夠掌握一些分析與推理方法，體會文章中一些蘊含豐富情感的句子或者段落，從更加細化的維度來獲取對自身寫作有幫助的內容，完成對一些重點詞匯、句子或者段落的主動運用，形成自主記錄的習慣，為寫作提供一個有力的基礎，輔助學生提高寫作速度。

（二）設計深度賞析活動引導學生積累寫作方法的實踐

立足于此，小學語文教師在實際培育學生寫作能力的過程中，應該意識到構建賞析活動的重要性，積極地向學生滲透這種方式，引導他們不斷地在自主探索與思考過程中進行分析，教師再適時進行引領，鼓勵學生把握這些寫作方式，實現有效教學。

例如，在部編版三年級下冊《火燒云》一課教學中，教師就可以運用這種方式引導學生展開分析，理解課文內容，了解火燒云的絢麗多彩和奇妙之處，體會課文是怎樣描寫火燒云的顏色和外觀變化的，學習作者觀察事物、大膽想象的方法，在循序漸進的過程中把握更多的寫作方法，為文章增添亮點。

在具體落實過程中，首先，教師可以進行導語激趣，引入新課，借助掛圖讓學生觀賞火燒云上來時大地的變化和天空中云彩的變化，激發學生學習興趣。其次，教師可以引導學生自讀課文，找出課文中的優美語句，勾畫出來，師生共同分析課文主要講了火燒云的哪幾個方面，火燒云上來時大地的變化，以及火燒云下去時有什么特點。

如課文寫了火燒云上來和下去的過程，先寫火燒云上來時，大地在霞光中萬物都改變了自己原有的顏色，用“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫……”等句子彰顯了火燒云顏色之多、美麗以及善于變化的特點，其中所運用的排比修辭更彰顯了文章的亮點；后來又寫了火燒云各種奇異的形態，描繪出三幅動態的畫面：跪著的馬、兇狠的狗、威猛的獅子，然后寫它們不見了的變幻過程，如“忽然又來了一條大狗，那條狗十分兇猛，在向前跑，后邊似乎還跟著好幾條小狗。跑著跑著，小狗不知跑到哪里去了，大狗也不見了?！逼渲羞\用的擬人修辭手法展現了栩栩如生的火燒云景象，在文章的表達中起到了重要的作用。由此可見，深度賞析活動在引導學生實現對寫作方法的積累方面表現出獨特的優勢。

二、構建文章結構劃分活動，把握搭建寫作框架的方法

在小學語文教育教學中，教師應意識到結構劃分活動的有效設計在更好地提高學生寫作速度方面所表現出來的積極意義，全面運用現代信息技術，直觀呈現一些文章的長難句或段落構成，引導學生自主性思考，結合自己對文章的認知實現有意義的推理，或者立足于文章情節進行結構層次的分層與歸納總結，并建立一定的結構意識，逐漸掌握搭建寫作框架的方法，以達到提升寫作速度的目的。

（一）結構劃分活動有效開展的必要性

從客觀角度分析，很多小學生在參與寫作的過程中會出現邏輯順序混亂或者情感表達不清晰的現象，給人的感覺是文章沒有層次和前因后果，無法彰顯文章主題或者關鍵性思想內容。這種情況的產生往往源于學生的結構意識不強或者創建結構的方法不足，受自身能力的限制，無法更迅速地搭建文章結構框架或者進行一些語句的排列，造成寫作速度慢。而結構劃分活動的有效設計則能夠充分改善這一情況，尤其是在閱讀過程中，教師對現代信息技術的使用更是起到了重要作用。

在現代信息技術的輔助下，教師不僅能夠高效呈現整篇文章，還能夠運用一些特殊符號或者工具實現對文章層次的劃分，以更加清晰直觀的方式呈現給學生，賦予學生最獨特和真切的感受。在這一方式的引領下，學生會迅速意識到文章結構的整體建構，將描述相對復雜和長篇的文章簡化，直觀地分析文章所涉及的各個部分，以及由各個部分延伸出來的各個段落，從宏觀角度進行整體認知，并在自己的腦海中完成框架的搭建，在實現對課程內容深度把握的基礎上拓展邏輯思維能力。與此同時，學生還會掌握一些建構文章框架的方法，運用于習作過程中，達到提高寫作速度的目的。另外，筆者認為，這種活動的有效開展有助于發展學生的歸納與總結能力。在劃分段落的過程中，教師可以在不經意間引導學生對文章各個部分的大致意思進行提煉和表述，這種方式有助于在寫作中進行呈現，把握一些特殊的方式來完善文章建構，如承上啟下句、總領句、過渡句等，展現自己想要表達的主題，或者運用一些線索貫穿于文章的整個過程，放大學生的寫作效果。

（二）運用劃分結構活動賦予學生搭建框架方法的實踐

立足于此，小學語文教師在實際培育學生寫作能力的過程中，應該意識到構建劃分文章結構活動的重要性，將信息技術與文章的展現方式進行有意義的聯結，引導學生展開自主分層以及結構梳理，完成屬于自己的推理分析以及框架建構，實現寫作技能的不斷提升。

例如，在部編版四年級下冊《記金華的雙龍洞》一課教學中，教師可以從文章順序出發引導學生解讀、剖析文章結構，感知文章作者游覽金華雙龍洞的經過，按照游覽順序，依次寫了去金華雙龍洞時的路上、游外洞、由外洞進入內洞、內洞的所見所聞所感，以及乘船出洞的情況，還寫了路上景色明艷，溪流歡唱，外洞寬敞，內外洞連接處孔隙窄、小、險；內洞黑、奇、大，為讀者展現了大自然的鬼斧神工、美輪美奐，令人產生身臨其境的感覺，發展了學生的結構意識。

在具體落實過程中，首先，教師可以引導學生分析外洞特點，泉水是作者的向導，可以讓學生說一說泉水的流經路線。迎著泉水，作者來到外洞，教師出示外洞圖片，提問學生：“洞口像橋洞似的，同學們能說一說外洞有什么特點嗎？作者用什么方法介紹的？”

其次，教師可以引導學生分析孔隙的特點，外洞大得出奇，令人驚嘆，來到孔隙，作者的心情又是怎樣的？教師要求默讀第五自然段，畫出一個描寫心情的詞語，并提出問題：“‘好奇’是什么意思？作者對什么好奇？我們從這段話中找到答案，誰愿意讀給大家聽呢？”教師出示課件：雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出，怎樣小的小船呢？引導學生結合文章描述進行提煉：“兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。船兩頭都系著繩子……”這只小船窄得少見，這是孔隙第一“奇”；世界上獨一無二的行船方式——拉船過空隙，這是孔隙第二“奇”；世界上絕無僅有的乘船方式——臥船貼船底，這是孔隙第三“奇”，巧妙地描寫了孔隙的低、窄。

最后，教師可以引導學生感受內洞的特點，說一說作者最喜歡內洞的哪些景物，為什么？并解釋“變化多端”“顏色各異”等詞語，升華學生對文章建構的認知，歸納出沿途－外洞－孔隙－內洞－出洞的描寫順序，把握作者的描寫方法以及層次的劃分，強化學生的邏輯思維，從而更好地運用于后續寫作中。

三、創設情境類的體驗與感知活動，輔助學生實現情感表達

在小學階段的語文教育教學中，教師應充分關注情境類體驗活動的有效開展在更好地提高學生寫作速度方面所表現出來的重要價值，積極運用多媒體技術，結合教學內容引入相關聯的真實元素，從生活角度展開情境教學，引導學生進行語文知識的有效轉化，分析其中所展現的事物特點、人物形象或性格特征，把握作者的思想情感，輔助學生實現情感表達，逐漸獲得更有意義的提升。

從筆者的教學經驗來看，很多小學生在寫作過程中常常會出現敘述不夠飽滿或者中心思想不夠明確的情況，無法結合自己的感知完美詮釋自己想要表達的內容，或者無法融入自己的生活感受，導致整個文章的展現效果不夠靈動，主題思想不夠明確。而一些生活化情境教學活動的有效開展則能夠充分滿足學生的這一發展需求，尤其是在多媒體技術介入的背景下，一些與文章相關的畫面更是能夠賦予學生真切的感受，學生意識到寫作本身就是一種表達生活的方式，從而更加明確寫作的目的以及所表現的意義。同時，多媒體技術具有的生動形象的優勢，能夠輔助學生展開對文章的深度解讀以及對比分析，促使學生學習文章表達情感的方式，體會人物的細膩情感，感悟其描寫的表達效果，產生將這種方式運用到自己寫作中的意識，養成彰顯中心思想或情感的習慣，從而更加迅速地搭建作品，實現有意義的提升。

四、結語

綜上所述，在新的教育形勢下，運用閱讀積累提高學生寫作速度是大勢所趨。首先，教師要設計有意義的深度賞析活動，帶領學生剖析其中的一些重點段落或語句，體會寫作方式的展現效果，逐漸產生更加清晰的認知，形成豐富的積累，為學生的寫作奠定基礎。其次，教師可以構建對文章結構的劃分活動，引導學生結合文章情節進行結構層次劃分與歸納總結，從宏觀角度進行整體認知，將建構文章框架的方法運用于習作過程中。最后，教師可以創設情境類的體驗與感知活動，輔助學生實現情感的表達，形成彰顯中心思想或情感的能力，全面提高學生的寫作速度。