基于學生核心素養的小學語文閱讀教學策略

■福建省莆田市城廂區下黃小學 顧素梅

本文以小學語文閱讀教學為培養學生語文核心素養的關鍵抓手，聚焦部編版小學語文教材閱讀課文特點，探討了在核心素養視域下立足文本特色，鍛煉學生語用能力；應用問題導學，促進學生思維發展；搭建任務支架，增強學生文化自信；創設多元情境，促進學生審美創造的策略。以期通過對小學語文閱讀教學組織形式和呈現方式的創新優化，進一步發掘語文閱讀思想和文化育人優勢，達到助力學生深度閱讀的目的。

一、立足文本特色，鍛煉學生語用能力

語用能力是學生在豐富的語言實踐中通過梳理、積累、整合語言文字經驗所形成的良好語感以及規范運用語言文字的能力，主要表現在語言文字的輸入（語言的建構）與語言文字的輸出（語言的運用）兩個層面上。而小學語文閱讀便是語言文字內容的集合，不僅能夠為學生建構語言提供優質框架，也能夠為學生語言的運用打造輸入與輸出的良性循環。因此，在以培養學生語文核心素養為目標導向展開小學語文閱讀教學實踐時，教師應立足語文閱讀文本特色，以《義務教育語文課程標準（2022 年版）》所提出的學習任務群為主要呈現方式，引領學生展開實用性閱讀與交流、思辨性閱讀與表達等能夠切實鍛煉學生語用能力的活動，以進一步推動學生語文學習品質和語言運用能力的提升。

（一）緊扣“實用性”，以“主題”引領實用性閱讀與交流

“實用性閱讀與交流”學習任務群旨在讓學生在豐富多元的語文實踐活動中獲取、整合有價值的語言文字信息，學會在具體的交際情境中向交際對象清楚、得體地傳遞語言文字信息，得到交流溝通能力的強化。在指向學生語用能力發展的小學語文閱讀教學中，教師可以在充分把握應用文、說明文等實用性文本特色的基礎上，提煉與學生現實生活密切相關的教學主題，引領學生展開實用性閱讀與交流。

例如，在引領學生閱讀部編版三年級上冊《金色的草地》一文時，教師便可以在細致研讀課文內容的基礎上，結合單元教學主題與語文要素，凝練“絢麗多彩的自然美”這一實用性閱讀與交流的教學主題，讓學生在主題的引領下自主展開閱讀敘寫大自然短文、分享交流觀察大自然的所見所聞的語言實踐活動。

在閱讀敘寫大自然短文時，教師可以引領學生進行“三讀”。首先，讓學生以粗讀的方式整體閱讀《金色的草地》一文，并劃分自然段和短文結構，初步把握文章的主要內容，使其理解這是一篇記錄蒲公英一天變化的記敘文。其次，讓學生精讀文章，重點閱讀課文的第三自然段，并鼓勵學生以“早上”“中午”“傍晚”三個時間點說明蒲公英的變化，使其深刻地體會到作者的細致觀察。最后，讓學生整體朗讀課文，并一邊讀一邊想象作者在文章中所描寫的場景“窗前長滿蒲公英的草地”“蒲公英盛開時綠油油的草地變得金黃”“‘我’與弟弟在草地上玩?！薄霸缟?，蒲公英花瓣合攏草地是綠色的；中午，蒲公英花瓣盛開，草地是金色的；傍晚，蒲公英花瓣又合攏，草地重新變回綠色”。由此，學生便能更細致地感受大自然的奇妙，進而主動生成表達交流自己觀察大自然的所見所聞的興趣。

在分享交流觀察大自然的所見所聞時，教師則可以圍繞“絢麗多彩的自然美”與《金色的草地》文本閱讀內容設置話題：“只要我們稍加留意，便能夠發現大自然中的事物是處于不斷變化中的，如向日葵的花盤會隨著太陽轉動；青芒果會隨著時間的推移而變黃……在現實生活中，你們發現過哪些不易察覺的事物變化呢？請與同學分享你的發現?！彬寗訉W生展開表達與交流，從而在有效鍛煉學生交際溝通能力的同時，讓學生在分享交換觀察經驗與心得體會的過程中學會留心觀察事物、細致觀察生活，形成積極健康的生活態度。

（二）強調“思辨性”，以“議題”驅動思辨性閱讀與表達

“思辨性閱讀與表達”學習任務群旨在讓學生以質疑、比較、批判等方式開展讀思結合的語文閱讀活動，并在表達和抒發個人個性化閱讀見解及閱讀感悟的過程中得到表達能力與思維能力的鍛煉。在以培養學生語用能力為側重點展開思辨性閱讀與表達時，教師可以通過精心設置閱讀議題激活學生的表達欲望，讓學生在交流、辨析問題的過程中得到綜合語用能力的階梯式提升。

例如，在教學部編版三年級下冊《陶罐與鐵罐》寓言故事時，教師便可以在學生通過泛讀課文初步掌握文章大致內容后，讓其結合課文中描寫陶罐和鐵罐神態、語氣的語句分析二者的特點，并分角色朗讀，更好地把握這一則寓言故事的語言表達特點以及陶罐和鐵罐之間發生的故事，為開展以議題為主的思辨性閱讀與表達，夯實基礎。

之后，教師便可以設置議題“為什么陶罐與鐵罐有著截然相反的結局？”驅動學生圍繞這則寓言故事展開思辨性閱讀與表達。在思辨性閱讀中，學生通過整理描寫陶罐和鐵罐的對話、語氣、神態的語句，體會到鐵罐的傲慢無禮與陶罐的謙遜克制，并通過提取描寫陶罐和鐵罐最后結局的語句把握陶罐完好如初、鐵罐不復存在的結局，得到語言文字經驗的積累；而在思辨性表達中，學生會主動結合生活實際與閱讀見解圍繞議題展開多元探討，在這一過程中，學生不僅能夠以更有條理、更有邏輯的表達方式進行溝通，得到語言表達與運用能力的鍛煉，在悉心聆聽他人見解的同時，對《陶罐與鐵罐》這個寓言故事中蘊含的道理形成更透徹的理解。在現實生活中，學生也會主動汲取經驗，學會全面看待問題，積極發現他人的長處，正確看待自己的短處。

二、應用問題導學，促進學生思維發展

思維能力是學生在學習語文知識、積累語言文字經驗的過程中主動進行聯想想象、質疑批判的認知表現，是學生形成積極思考習慣的前提。在核心素養視域下的小學語文閱讀教學中培養學生的思維能力，教師可以針對小學生想象力豐富、思維活躍的認知特點，設置啟發性的問題，驅動學生積極思考，從而在有效深化學生語文閱讀感悟的同時，循序漸進地提升學生的思維品質和閱讀水平。

例如，在教學部編版四年級上冊《西門豹治鄴》一文時，多數學生在閱讀這則故事時會對文中西門豹治鄴的方法存在困惑，如讀不懂西門豹懲治巫婆和官紳的方法好在哪里，難以切實把握西門豹有勇有謀、敢作敢為的人物特點。對此，教師在應用問題導學法開展教學實踐與創新改革時，便可以基于此設置啟發性的問題：

【問題一】《西門豹治鄴》一文共有十四個自然段，如果將文章劃分為起因、經過與結果三個層次，可以怎樣劃分課文的各個段落？

【問題二】西門豹為什么不直接明令禁止祭河伯行為，反而將計就計懲治巫婆與官紳？

【問題三】西門豹來到鄴縣時向老大爺調查了哪些事？從此可以看出導致鄴縣田地荒蕪、人煙稀少的主要原因是什么？

【問題四】在為“河伯送親”的過程中，西門豹對哪些人說了哪些話？他又做了哪些事？從中可以看出西門豹破除迷信的計謀有哪些巧妙之處？

由此，學生便會在問題的啟發下主動將課文劃分為“西門豹初到鄴縣，了解鄴縣情況（第1~9 自然段）”“西門豹將計就計破除迷信（第10~13 自然段）”“西門豹發動群眾興修水利（第14 自然段）”三個部分，并結合問題細致研讀第二部分“西門豹將計就計破除迷信”，全面把握西門豹的計謀有四個巧妙之處，如表1 所示。

表1 西門豹計謀巧妙之處的梳理

在這一過程中，學生會在啟發性問題的引導下主動結合文中描寫西門豹動作、語言、神態的句子展開細致的人物形象分析。由此一來，不僅能夠消除思維障礙和認知誤區，而且能夠在潛移默化中提升思維能力與閱讀水平。

三、搭建任務支架，增強學生文化自信

文化自信是學生在學習語文的過程中認同中華文化、主動繼承與弘揚中華優秀傳統文化的認知表現。在小學語文閱讀教學中，應用語文閱讀的思想性與人文性對學生的文化自信和文化意識進行針對性培養，不僅有利于小學語文學科育人價值的最大化彰顯，也是健全學生人格、幫助學生樹立正確的價值觀、驅動學生健康成長的有效方法。由此，教師在核心素養視域下進行小學語文閱讀教學時，便可以充分發揮自身的組織協調作用，搭建學習任務支架，驅動學生展開探究式閱讀，使其在挖掘文本內涵的過程中開闊文化視野，發自內心地認同中華文化的生命力。

例如，在教學部編版四年級下冊《黃繼光》一文時，教師便可以以引領學生感悟革命文化和紅色文化為重點，為學生布置合作閱讀學習任務，讓學生在任務的驅動下展開更自主、深入的探究性語文閱讀活動：

【任務一】觀看《上甘嶺》與《長津湖》影視片段，了解抗美援朝戰爭的史實資料，結合所收集的資料信息分析課文《黃繼光》的背景。

【任務二】整體閱讀《黃繼光》一文，以思維導圖的方式呈現黃繼光摧毀敵人火力點的過程，并找出課文中描寫黃繼光語言、動作、神態的句子，分析黃繼光有哪些英雄氣概。

【任務三】分析下面語句對人物品質描寫起到了什么作用，并與同學交流閱讀體會。

1.黃繼光憤怒地注視著敵人的火力點。

2.他們冒著濃煙，冒著烈火，匍匐前進。

3.他舉起右臂，手雷在探照燈的光亮中閃閃發光。

【任務四】魏巍同志在《誰是最可愛的人》一文中聲情并茂地說明了中國戰士是“最可愛的人”，拓展閱讀《誰是最可愛的人》，分析黃繼光身上的可愛品質。

《黃繼光》一文主要記敘了黃繼光在上甘嶺戰役中為了戰役的勝利而用胸膛堵住敵人槍口，最終壯烈犧牲的故事。在應用任務驅動法引領學生閱讀這一文本時，教師將文中所蘊含的紅色文化巧妙地融入各項探究性學習任務中，讓學生在學習任務的助推下，以小組合作或自主探究的方式精讀課文，不僅能夠更全面地把握革命烈士黃繼光身上具有的紅色精神，深化語文閱讀感受，而且學生在結合相關史料進行交流探討時，對我國的紅色文化會生成更深刻的感悟。

四、創設多元情境，促進學生審美創造

審美創造指的是學生在語文實踐活動中能夠感受文學作品之美，并生成運用語言文字主動表現美和創造美的能力。在核心素養視域下的小學語文閱讀教學中，有意識、有規劃地培養學生的審美創造能力，有利于學生正確審美觀念的形成與高雅審美情趣的發育。由此，教師在實際的閱讀教學實踐中，便可以基于對部編版小學語文教材美學價值的把握創設多元閱讀教學情境，引領學生走進文本的意境，在感悟課文語言美、思想美、情感美與意境美的過程中得到情操的陶冶與審美品位的提升。

例如，在教學部編版五年級上冊《四季之美》一文時，教師便可以以“看四季、賞四季、感四季”為教學主線，引領學生展開課文“美讀”，并創設多元閱讀教學情境，加深學生對春、夏、秋、冬四季之美的感悟。

首先，在“看四季”教學環節，教師可以從學生的實際生活體驗出發，結合課文中描寫四季特點的語句，利用微課為學生依次呈現春季的黎明、夏季的夜晚、秋季的黃昏、冬季的清晨情境圖，在調動學生視聽感官的同時，驅動學生主動從生活體驗出發表達自己心目中最美的季節景色。

其次，在“賞四季”教學中，教師可以設置“春季的黎明、夏季的夜晚、秋季的黃昏、冬季的清晨美在哪里”這一問題，讓學生在問題的驅動下，結合課文所描寫的景致展開分析，進而使其更融洽、自然地走進課文的四季意境中，體會春季黎明時分天空與彩云的和諧之美；感受夏季夜晚時分明亮月夜、漆黑暗夜、朦朧雨夜的別樣韻味；感悟秋季黃昏時夕陽西下，風聲、蟲鳴、鳥叫的相得益彰；領悟冬季清晨時分閑逸清晨與凜冽冬晨的對比之美。

最后，在“感四季”教學中，教師可以結合學生的豐富想象力，讓學生在朗讀課文四個段落的過程中，將自己對四季的熱愛之情以及作者在文中表達的思想帶入其中，展開想象與聯想，進而實現與作者的共鳴，得到審美能力的提升，并生成仿照課文描寫心中獨特季節景致的審美創造欲望。

五、結語

總而言之，小學生的語文核心素養是在學習語文知識的過程中逐漸形成與發展的，且帶有語文學科特征的素質能力，也是學生全面發展所需的必備品格與關鍵能力。在小學語文教學中，教師可以將閱讀作為培養學生語文核心素養的關鍵載體，運用多種現代化的教學手段對學生的閱讀方式和閱讀內容呈現形式進行創新，從而在有效促進小學語文閱讀教學改革的同時，讓學生在思讀、深讀、精讀與美讀的過程中得到語文核心素養的持續提升。