雙主線課程教學模式:理論、實踐與效果
——以“基金管理”課程為例

陳建中

(中南大學,湖南 長沙 410083)

一、前言

傳統的課程教學模式專注于知識目標,按照知識之間的邏輯結構安排章節,強調學生對知識的掌握,對能力培養重視不夠,存在重知識傳授、輕能力培養的現象,因其課程教學僅圍繞知識主線展開,稱之為單主線模式。為改變單主線模式的不足,大量的研究文獻針對能力培養提升從不同的視角進行了積極而廣泛的探索,但由于沒有跳出知識傳授單主線框架,收效并不明顯。鮮有文獻從教學主線角度尋求解決方案。雙主線課程教學模式嘗試突破教學主線局限,突出能力培養在課程教學中的地位,并以主流的成果導向教育理念為指導,因而具有重要的理論探索和實踐應用價值。

二、雙主線課程教學模式:理論探索

(一)雙主線課程教學模式的源起

知識傳授主線模式下,提升能力培養的主要措施有兩類:其一是在知識傳授過程中調整知識結構和知識表達,改善教學方法,通過應用舉例、案例教學等方式提高應用能力;其二是在課內設置實踐學時,通過虛擬實驗室訓練或者現場考察等方式提高實踐能力。實踐中,這兩大措施都面臨著一定的制約。第一,教學課時的制約。壓縮教學課時是我國大學正在實施的改革方向,專業課的課時已經普遍降低至32-40學時,在此課時下,完成知識傳授已經非常緊張,幾乎沒有時間顧及知識的應用,能力培養逐漸蛻變為知識傳授的拓展項和選擇項。第二,先知識后應用觀念的制約。先知識后應用的觀念已經根深蒂固,不管是增加應用性教學比重還是設置課內實踐課時,總是遵循先傳授知識再實踐應用的先后順序,實踐應用教學始終局限在知識內容的傳授進程之內。

要打破上述制約,必須改變觀念,把能力培養提高到更加顯著的地位,從更高維度的視角上尋求解決方案。一個顯而易見的方案就是增設教學主線,即在傳統單主線教學模式基礎上增設能力培養教學主線,雙主線模式構想因此誕生。

(二)雙主線課程教學模式的理論架構

“雙主線”模式的基本構想是在傳統模式(見圖1)的基礎上增設能力培養主線,并將之提升到與知識傳授主線同等重要的位置。不僅如此,隨著課程思政建設上升到實現立德樹人根本任務的戰略地位,價值塑造自始至終要融合在這兩條主線之中,正如《高等學校課程思政建設指導綱要》所要求的那樣,要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中。由此,知識傳授與能力培養兩條主線并列同行,價值塑造相伴同行的課程教學模式的理論架構初步形成(見圖2),并可將之簡化為“兩線+兩行”教學模式。

圖1 傳統教學模式架構

圖2 “雙主線”教學模式架構

模式中的“兩線”,強調了將傳統的在知識傳授過程中進行能力培養和價值塑造的單主線改變為在知識傳授和能力培養過程中進行價值塑造的雙主線。模式中的“兩行”,突出了能力培養與價值塑造的地位,即能力培養與知識傳授的并列地位以及價值塑造無處不在的伴同地位?！皟删€+兩行”模式推動了教學“向知識與能力并重、素養與價值同行的方向轉變”[1]。

在此架構下,再引入現代流行的成果導向教育理念對其賦能,一種新的課程教學模式產生了。成果導向教育(Outcome based education,OBE),又稱結果導向教育、產出導向教育和目標導向教育等,是一種以成果為目標導向、以學生為中心,采用逆向思維方式進行課程體系建設的先進教育理念。用成果導向教育理念對雙主線模式賦能,表現為應用其先進的理念和原則、成熟的操作體系和流程,對課程教學目標、教學方法、教學手段、教學評價和教學改進等整個教學過程進行重新梳理與設計,保證學生能夠達成培養目標和畢業要求所規定的成果。到此,基于成果導向的雙主線模式的理論架構正式形成,其核心思想可以表達為“OBE+兩線+兩行”。

(三)雙主線課程教學模式的特色

“OBE+兩線+兩行”課程教學模式并不是簡單的主線疊加,它在教學理念、主線數量與主線關系等方面體現出了不同于傳統模式的特色,有一定的新穎性。

1.兩條教學主線并列同行。一是存在兩條教學主線。新模式下知識傳授主線和能力培養主線同時并存。為了避免主線交錯,兩條主線分別安排在課堂內外,課堂內仍然以知識傳授主線為主導,能力培養主線則安排在課堂外。二是能力培養主線是獨立主線。新模式下的能力培養主線不像傳統模式下的案例教學和應用舉例那樣依知識傳授的需要嵌入課程進程,它在整個課程教學中一直存在,從始至終,并有其獨立的教學設計和考核體系。作為獨立的教學主線,它按照自身的教學設計運行,不依附于知識傳授進程,不會因為相關知識還沒有講授而停滯等待,它提倡學生邊做邊學,提倡自主學習,從而徹底打破了先知識后應用的思維慣性。三是兩條主線協同運行。兩條主線是并列關系,有同等重要的地位,它們之間相互聯系、相互促進、聯動協同。聯動協同機制體現為:學生在能力主線中所需要的知識,可以通過自主學習知曉;在知識傳授主線中學到的知識,可以在能力培養主線中加以應用,轉化為能力。

2.價值塑造相伴同行。兩條主線運行過程中伴隨著價值塑造。知識傳授主線下的課程思政通過OBE理念改進后,通過嵌入式與滲透式相結合、思政專題與思政案例相結合等方式展開;能力培養主線下的課程思政,依據模擬實訓特點,通過每周實訓總結、點評、師生互動以及日常QQ和微信溝通等方式展開[2]。

3.OBE理念指導課程教學。新模式以OBE理念為指導,知識傳授主線基于OBE理念對原來教學設計進行重塑,包括重設目標、重構知識、重組進程等。能力培養主線則基于OBE理念對整條主線進行新的教學設計。

綜上所述,基于OBE的雙主線課程教學模式存在知識和能力兩條主線,二者聯動協同,塑造價值的課程思政時刻伴同,因而是一種有利于促進價值、能力和知識三位一體培養目標均衡達成的課程教學模式。

(四)雙主線課程教學模式下的能力培養

顯而易見,雙主線課程教學模式的重點和難點在于能力培養。知識傳授主線通過成果導向理念改革后,由于成果注重知識的外化應用,必然更加重視學生的能力培養。能力培養主線的側重點不言而喻,因此,雙主線課程教學模式本質上是基于能力培養的模式。從研究的角度,知識傳授主線的成果導向改造文獻很多,因此,本文的研究重點放在能力培養主線上。值得注意的是,由于雙主線教學模式是基于能力培養的,且能力主線在課外進行,因此,該模式并不適用于所有課程,只有應用型學科并能找到應用場景的課程才適合采用該模式。

在針對能力培養主線進行教學設計前,有必要對新模式下的能力培養作進一步的闡釋,通過比較加深對能力培養主線的理解(見表1)。

表1 不同教學模式下的能力培養

能力培養主線是一個新主線,沒有相應的經驗可供借鑒。由于能力之間很難形成對應的邏輯關系,不同學生能力起點千差萬別,因而能力培養主線難以像知識傳授主線那樣基于邏輯關系構建起層次分明的教學環節?；诖?能力培養主線的教學設計就不能按照能力邏輯關系而是要按照OBE的操作流程展開。

三、雙主線課程教學模式:實踐應用

本文以“基金管理”課程為例,說明其具體應用。選擇該課程,一是因為其為金融學專業核心課程,注重理論和實踐相結合,對學生的實踐能力有較高的要求;二是因為存在一個公開的基金市場,為課程選擇應用場景提供了便利。

OBE理念由美國學者斯巴迪(Spady)在1981年提出,已經發展當今世界主流的教育教學理念[3-4]。OBE的實施,按照美國學者阿查亞(Acharya)的設計,主要有四大步驟,即定義成果(Defining)、實現成果(Realizing)、評估成果(Assessing)和應用成果(Using)[5]?；凇癘BE+兩線+兩行”的“基金管理”課程能力培養主線的教學設計就按照阿查亞設計的步驟執行。

(一)定義成果:教學目標的確定與表達

能力培養主線以模擬實訓為教學手段,其教學目標除了培養學生的能力外,不能分割價值和知識,否則有悖于“三位一體”人才培養的基本要求。因此,模擬實訓教學的學習成果與課程目標在整體上存在一致性,其個性部分主要體現在價值和能力兩個維度(見表2)。

表2 “基金管理”課程(模擬實訓)學習成果表達

(二)實現成果:學習活動與教學安排

實現成果是指通過教學手段、教學方法和教學策略等達成學習成果的過程,在這個過程中,不但要有教學過程的設計,更要突出學習活動的設計(見表3)。

表3 “基金管理”課程模擬實訓過程與教學安排

(三)評估成果:成績評定與達成度評估

評估成果包括課程成績評定和達成度評估,評估成果也是持續改進的主要依據。針對模擬教學的成果評估,課程團隊設置了單獨的成績評定體系,該體系體現了多元化特點,評定主體是多元的,評價維度也是多元的(見表4、表5)。

表4 “基金管理”課程模擬教學成績評定表

表5 “基金管理”課程目標達成度評估表

課程總成績由模擬實訓教學、期末考試與平時成績的加權平均成績確定。具體比例為:模擬教學占40%,期末考試占40%,平時成績占20%。最后通過直接評價與間接評價相結合方法開展達成度評估。

(四)應用成果:面向未來

對于課程教學而言,評估成果完成后就結束了,因此,許多研究者省略了這一步驟。也有一些研究者認為,應用成果可以看成是評估成果的反饋部分,從而將應用成果并入評估成果一起進行分析。本文認為,在模擬實訓教學中應用成果具備以下特征。

1.應用成果與實現成果具有統一性。模擬實訓需要足夠的知識和能力儲備,隨著知識的不斷積累、能力的不斷提升、價值觀的不斷完善,學生調整投資組合,分析投資得失,這個過程既是學生實現成果的過程,也是應用成果的過程。換言之,實現成果是個漸進的過程,在這個過程中不斷地形成階段性成果,然后階段性成果又不斷地被應用,螺旋上升。

2.應用成果具有延續性。這種延續性體現在學生模擬實訓期間運營的基金,在課程結束以后可以繼續存在,學生仍然可以根據實時行情對所運營的基金進行調整,情況允許的情況下甚至投入小量資金進行投資,演變成真實的應用。

3.應用成果具有拓展性。并非每一門課程都對應著學生的工作崗位,學生畢業以后直接從事本課程所對應工作的可能性并不大,因此,將本課程所學成果應用到其他課程當中,融會貫通,也是一種重要的應用成果方式。

因此,對應用成果的考察,應該是統一性、延續性和拓展性的綜合表現。事實上,工作崗位上的成果應用,并不是一門課程單一成果的應用,而是整個課程體系乃至整個教學、教育體系綜合成果的應用,OBE將這個成果稱之為“頂峰成果”。

四、雙主線課程教學模式:效果評價

“OBE+兩線+兩行”的課程教學模式目前處于初步實驗階段,還需要不斷地完善,從兩個學年“基金管理”課程教學的實踐情況看,課程目標全部達成,取得了良好的效果。

(一)教學規范性增強,有效性提高

1.促進教學研究和實踐。將OBE理念應用到工程教育以外學科的教學改革一直在探索中。很多學科難以做到工程教育那么精細,但遵循其核心思想,并依此對教學設計進行重新思考,對教學質量的提升依然具有重要的促進作用。新模式促使教師研究OBE理念在課程教學中的適用性,并在OBE核心原則下重構教學流程,尤其是按照學生中心原則重新定義課程目標,重組教學內容、教學重點和難點,為教學改革提供了新思維與新動力。

2.促進教學過程規范化。OBE教育理念已經形成一套操作體系,并在體系化思想下形成了系列的教學量表,這些量表看似簡單,但對教學過程的規范化起到了非常重要的作用。傳統上,課程考試結束意味著教學過程的結束,但在OBE理念下,還需要完成達成度評估和持續改進等工作,這些工作構建了一個完整的閉環教學流程,并為未來教學質量的提升提供了重要的依據。

3.促進教學有效性。雖然新增了能力培養主線,增加了教師工作量,但從長遠來看,隨著教學過程的規范化、教學工作的量表化,教學效率反而提高。更為重要的是,教師在填寫量表的過程中逐步強化了新的理念,這種理念反過來影響教學過程,使其朝著有利于學生發展的方向逐步靠近,教師中心演變成學生中心,教學的有效性得以提高。

(二)學生獲得感增強,價值觀提升

1.能力普遍增強。隨著課程的展開,學生經歷了設立基金時對市場的研究,投資組合構建時對個股的選擇和比例配置,每周匯報時基金凈值的計算,課程結束時對基金的合規性審核、評價和總結等模擬操作,整個過程下來,判斷、分析、綜合、溝通等各種能力得到了實質性訓練,尤其與投資相關的資產配置能力、風險管理能力、績效評價能力等得到了明顯提升,自信心普遍增強。在課程結束的很長一段時間內,仍然有同學在討論本課程運營基金的盈利能力。

2.學習更加主動。模擬實訓需要具備基金知識、法律法規和政策以及行業分析、“實操寶典”等多方面全方位的理論和實踐積累,這些內容課堂上不可能完全覆蓋,為了完成模擬實訓任務,學生通過自主學習或同學互動方式等獲取相關知識。學習的目的不再是背誦記憶以獲得標準答案,而是因為要完成實訓所以必須知曉并能應用。例如基金類型的選擇、投資方向和投資風格的確定、基金投資限制、投資比例規定等,這些知識在模擬實訓中必須知道并加以運用,即使是即學即用,也比以往的敲黑板、劃重點的教學效果好。

3.更加關注國家政策。學生不再生活在象牙塔中,中國“政策市”的特點,意味著不關心國家大事就無法取得滿意的模擬效果。學生每周看著運營基金凈值的變化,體會著股票漲跌帶來的沖擊,國際和國家大事不再停留在新聞里,而是的的確確地影響著自己的“錢包”。模擬實訓牽引著學生關注社會、領會國家政策,家國情懷在不知不覺中得到強化。成功帶來的收獲與失敗帶來的經驗,都將形成寶貴的財富,對學生的未來成長形成支撐。

4.對職業道德的理解更加深入。雖然是模擬實訓,但每一個崗位的職責是什么、哪些行為是被禁止的,學生要有清醒的認識?；饦I一些著名的案例,例如徐翔案以及“老鼠倉”案例等,警示學生違反國家法律、違反職業道德帶來的嚴重后果。同時,職業道德良好的基金經理的理念、風格和操作方法,也被學生學習和仿效。職業道德和職業操守不再需要死記硬背,而是需要在具體的行動中去知曉、領會并執行。

五、結語

“OBE+兩線+兩行”課程教學模式理論上將能力培養上升為相對獨立的教學主線,突破了傳統單主線模式存在的弊端,實踐上也取得了一定的成效。從目前情況看,因為理論研究剛起步,實施時間也較短,其有效性還沒有足夠的數據加以驗證。但是可以相信,在OBE理念加持下,隨著模式的不斷進化完善,該模式應該能夠對課程教學帶來積極影響。