課程思政背景下高校優良學風培育路徑探究

文/蘇州工業園區服務外包職業學院 謝婷

隨著社會經濟的繁榮發展，國家越來越重視大學生的綜合素養提升。高校要培養出思想堅定、一專多能的復合型人才，以適應產業發展及國民經濟轉型的需要，加強學風建設是一個突破口。高校學風是在長期實踐過程中被學生所接受的共同價值及行為規范，包括治學精神、治學態度等，是高校實現教學目標的重要渠道。課程思政旨在構建全員、全程、全課程的育人格局，將各學科課程與思政教育深入結合，形成協同效應，實現立德樹人的根本任務，為高校學風建設提供了強大的理論支撐，為高校學風改革探索提供了新的價值源泉。

一、高校課程思政的理論內涵

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。在此背景下，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，在全國范圍內積極開展課程思政理論的研究與實踐[1]。

從理論上看，課程思政以立德樹人為核心，注重大學生“德行”的養成，是“三全育人”的重要組成部分。高校思政教育應從思政課轉變為“大思政課”，從“大思政”的理論高度推動課程思政的高質量發展；從實踐上看，課程思政是思想政治教育與各學科的融合實踐，具有廣泛的參與性、滲透性、主題性。無論是理論層面還是實踐層面，課程思政都是緊密圍繞“培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人”這一根本性的時代主題的。高校只有將課程思政的理論性與實踐性相結合，才能推動其思想政治教育工作的守正創新，推動課程思政發揮鑄魂育人作用。首先，高校黨委要將課程思政作為黨組織建設的有效載體，發揮學校黨委在課程思政建設中的重要作用，做到組織育人與課程育人同向同行。其次，高校要將課程思政作為課程提質增效的方法，面向教育教學改革的長遠目標，引領和規劃課程建設。最后，總結課程思政在各學科教學實踐中的規律，力爭做到科學編排、有機融入、系統開展，確保課程思政落地見效。

二、高校學風存在的問題

（一）缺乏學習目標，學習態度不端正。高校是國家培養人才的搖籃，缺乏學習目標直接導致了大學生厭學情緒的產生，學習氛圍較差，對學生的個人發展和學校的學風管理建設造成了不良影響。高中時期的學生以高考升學為主要目標，到了大學階段，在缺乏家長監督和升學壓力的情況下，部分大學生由于沒有明確的學習與職業規劃，對高等教育缺乏正確認識，片面地認為高校學習就是為了拿到大學畢業證，學習動力缺失、學習意識淡薄，學習態度不端正。1.課堂學習態度不端正。課堂學習是大學生學習知識的主要途徑，部分學生課前不預習、上課玩手機、遲到、曠課等情況屢見不鮮[2]。2.完成作業態度不端正。課后作業是教師提高學生專業知識掌握熟練程度的重要手段，是對專業知識、技能進行復習鞏固的過程，部分學生消極對待老師布置的作業，甚至采用抄襲等手段完成任務，使學習效果大打折扣。3.考試態度不端正。個別學生以及格為標準，采取“臨時抱佛腳”的應試態度，考前突擊學習、考中作弊的情況時有發生。

（二）對所學專業不認同，學習方法不正確。部分大學生在高考時以隨波逐流的方式選擇大學專業，還有些大學生根據父母的意愿選擇報考學校及專業，其對于所選專業不了解，入學后容易出現專業課程聽不懂、跟不上的情況，對所學專業就業前景不看好，逐漸對所選專業失去興趣，影響了良好學風的形成。好的學習方法對于快速實現學習目標具有事半功倍的效果，能提升大學生的學習質量及效率。大學生學習方法不正確具體體現在以下四個方面：1.缺乏自主學習意識。高校相較于高中階段管理比較寬松，約束較少使得部分大學生呈現出自由散漫的學習態度，學習自主性直線下降。2.學習計劃不科學。大學重視學生的自學能力，有限的課堂知識不能支撐大學生的全面發展，需要大學生在課程學習之余，科學規劃學習計劃，通過課堂之外的學習豐富自身的知識儲備。3.學習時間分配不合理。大學生活豐富多彩，部分大學生積極參與學校各類社團文娛活動，課余知識技能的學習時間減少，個別學生沉迷網絡游戲，“晚上不睡覺，早上不起床”，導致了不良學風的形成。

（三）學風建設管理體系不完善，不良網絡文化影響較深。目前，很多高校沒有建立完善的學風建設管理體系，存在管理制度不健全、學風教育主體不明確、各自為政等情況。學生工作管理人員注重大學生各類活動與比賽的組織，教師注重教學及學生專業技能的提升，后勤則關注學生餐飲、住宿保障等，難以形成合力，不利于良好學風的形成。同時，隨著互聯網的快速發展，西方不良思潮通過網絡空間對我國大學生的意識形態造成了不良影響，如網絡中一度流行的《紙牌屋》《行尸走肉》等美劇，存在大量對資本主義制度下色情、暴力、權術、恐怖的鏡頭描寫，使拜金主義、享樂主義、利己主義充斥網絡空間，對我國優秀傳統文化造成了一定沖擊，處在人生觀、價值觀樹立初期的青年大學生缺乏判斷能力，極易受到這些不良思想的腐蝕[3]。受不良網絡文化的影響，部分大學生出現貪圖享樂、急功近利的投機心理，導致大學生學習目標錯位、學習態度不端，產生了“讀書無用論”等錯誤的價值觀念。

三、課程思政背景下高校優良學風的培育路徑探究

（一）關注思政教育，調動學生的主觀能動性。高校教育教學改革及學風建設必須調動大學生的主觀能動性，幫助青年學生找準學習目標，掌握學習方法，學會自我教育、自我管理、自我服務，為良好學風的建設提供不竭動力。第一，要讓學生在思想上認識到學習對個人及社會發展的重要意義，利用各種方法途徑，引導學生學會自主學習，確保學風建設的廣泛性及持久性；第二，加強思政教育的引領作用，強化對學生學習態度、學習目標、學習方法等多方面的教育，引導學生形成只有通過學習才能實現個人價值與人生目標的價值觀；第三，發揮師生黨員的模范帶頭作用，通過先進事跡，以榜樣的力量帶動學生學習的積極性與主動性；第四，立足時代要求，關注當代大學生的心理特點，了解大學生心理壓力及困惑，通過社會時事熱點引導其直面困難，將他們的注意力轉移到學習上來；第五，注重因材施教，針對學生專業類別、成長環境、個性特征等的不同，采用差異化的教育方法，最大限度地滿足每個學生的成長成才需求。

（二）加強頂層設計，完善組織架構。課程思政的根本任務是立德樹人，而學風建設是高校全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務的重要保障。學風建設是高校教學和管理的重要內容，是大學生思想品德和學習精神的直接體現，關系到高校核心競爭力及教育教學質量的提高，體現著高校的辦學思想和辦學質量。高校要提高政治站位，從課程思政理論內涵出發，加強學風建設的頂層設計，成立專門的學風建設領導小組，明確學風建設責任主體。以蘇州工業園區服務外包職業學院為例，學校黨委緊扣課程思政立德樹人的根本要求，加強對學生的黨性培養，成立了學風建設領導小組，包括黨委宣傳部、人事處、學工處、教務處、團委、后勤處、各二級學院等部門的負責人，由黨委書記擔任組長，分管學生管理、教學管理的校領導擔任副組長，學工處處長、教務處處長擔任學校學風建設第一責任人。學風建設領導小組下設辦公室，辦公室設在學工處，由學工處牽頭制定各類學風建設制度文件，督導檢查學風建設工作，協調處理違反學風建設制度的行為。各二級學院作為落實學風建設的主體單位，二級學院黨政領導作為本學院學風建設第一責任人，認真落實學校各項學風建設的規章制度。其他行政部門同樣肩負學風建設責任，結合本部門任務和特點，將“三全育人”理念貫穿學風建設及學生服務。

（三）完善各項規章制度，建立學風監督評估機制。學工處要認真做好《學生管理手冊》中學風內容的修訂，肩負起學風建設的主體責任，做好學生工作和學風建設的頂層設計及組織實施，協調其他各部門學風建設工作，并組織好定期研判、評估、督辦等工作，加強對二級學院學風建設實施工作的宏觀指導。教務處要樹立課堂第一的理念，加強教學管理，督促落實《教師課堂行為規范》，對標課程思政要求修訂《教學環節質量標準》《學生學籍管理規定》《考試違紀與作弊處理規定》等相關文件，通過評教評學、優秀課程思政示范課等活動，不斷提高教育教學質量，以教風促學風。人事處要以師德師風建設為抓手，認真貫徹《關于進一步加強教師隊伍建設的意見》，修訂《師德先進評選辦法》，推進課程思政視域下的學風建設工作，教育廣大教師要牢固樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，忠于黨的教育事業，做學生成長成才過程中的引路人，以師德師風促學風。同時，建立學校、二級學院、班級“三位一體”的監督評估機制，對學風建設內容進行目標管理、量化考核，注重考核制度的操作性、考核內容的漸進性，從制度上確保學生的主要精力用于學習，并把學習內化為個人行為，拓展成集體風氣，促進良好學風的形成[4]。

（四）完善育人環境，形成濃厚的文化氛圍。讓學生掌握課堂所授知識，對學習產生興趣是育人活動的重要任務，豐富的校園文化活動對大學生的專業知識學習具有良好的促進作用，能深化大學生對社會和真理的認知，高校團委要以推動思政課到“大思政課”轉變為契機，促進高雅藝術進校園，豐富并拓展校園文化活動的內涵與外延，著重加強對學生創新能力與實踐能力的培養，在學校營造出積極向上的文化氛圍，促進學風建設平臺的搭建，激勵學生積極主動地參與學習活動，在學習活動中教會學生為人處世。后勤處要以服務育人為工作理念，發揮好服務保障功能，通過提升服務質量，為營造良好學風提供物質保障。

（五）社會、學校及家庭形成合力，共促良好學風。第一，受西方不良思潮影響，享樂主義、個人主義、“讀書無用論”等錯誤觀點嚴重影響了大學生正確人生觀、價值觀的形成，社會要加強社會主義核心價值觀的輿論引導，通過典型事跡弘揚主旋律，破除不良社會風氣，為大學生健康成長營造良好的社會環境[5]；第二，高校各部門要緊密圍繞“培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人”的時代主題，使學風建設與教學、管理等工作緊密結合，充分調動學生的學習積極性，為良好學風的建設奠定基礎；第三，家長是每個學生的第一任老師，高校良好學風的形成離不開家庭的支持，家長要積極參與、配合高校的教育管理工作，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，引導學生形成優秀的思想品質和良好的學習態度，使大學生樹立終身學習的理念。只有社會、家庭及學校形成合力，才能為高校教學改革、學風建設提供源源不斷的動力。