設計學習任務培養關鍵能力
——以《茅屋為秋風所破歌》為例

嚴志英 上海市嘉定區啟良中學

學習任務群是《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《新課標》）提出的課程內容組織與呈現的新方式，具有情境性、實踐性、綜合性的特征，是由相互聯系的系列學習任務組成，共同指向學生核心素養的發展，并明確教師應圍繞特定學習主題，創設學習情境，設計學習任務，實現學習內容、方法、資源以及情境的統一。依據這些特征和要求，聚焦目標，設計進階任務；立足學情，搭建學習支架；注重實踐，多元創意表達，有效培養學生的語文關鍵能力，提升核心素養。

本文以統編版語文八年級下冊《唐詩三首·茅屋為秋風所破歌》為例，從三方面加以闡述。

一、聚焦目標，設計進階任務

《新課標》建議課程實施體現語文學習任務群的特點，整體規劃學習內容。因此，設計語文學習任務時應根據單元、單篇學習內容，確定單元或單篇學習目標，即學生學習單元或單篇的核心任務，進而聚焦目標設計相互關聯、層層遞進的多項學習任務。學習目標與學習任務緊密相關。學習目標統攝學習任務，能引導學生把握學習方向；學習任務分解學習目標，能引導學生完成學習任務，實現語文關鍵能力的進階提升。教師可以多路徑設計多任務，使學習任務群富有層次性、綜合性和創新性，并積極落實到教學過程中。學習任務的設計，應關注語文特性、學生主體行為和學習過程，將各種不同的語文要素有機地融入其中，環環相扣，形成進階任務鏈，引導學生在多樣語言運用情境中開展語言實踐活動。

《茅屋為秋風所破歌》的教學目標是理解詩歌表達的思想感情。教學目標是學生學習的核心任務。為引導學生完成這一核心任務，教師要設計學習任務鏈：【任務一】查找資料，了解背景；【任務二】朗讀課文，疏通文意；【任務三】品讀解析，理解主旨；【任務四】創意表達，深度體驗。這四項學習任務圍繞核心任務由淺入深、循序漸進，呈現“鏈”式結構（如圖1所示）。學生在教師創設的情境中完成系列學習任務，解決核心任務。其中【任務一】查找資料，學生配樂講述杜甫草堂故事，置身于情境中學習，為后續理解杜甫深厚的愛國情感作鋪墊?！救蝿斩吭O計字音字形、讀出節奏、讀出音律、實詞解釋、句子翻譯等子任務，引導學生在反復朗讀中初步感受作者的情感，為后續學習再次蓄勢?！救蝿杖吭O計了子任務：1.概括每段描寫的場景。2.品讀每段關鍵詞句、語言形式，體會作者表達的內心感受。3.關聯四段內容，結合寫作背景，深度理解作者表達的思想情感。這三項子任務環環相扣，逐層遞進，引導學生在朗讀中體會關鍵詞句所表達的情感。

圖1 《茅屋為秋風所破歌》學習任務群

以往教學最突出的問題是缺乏學科知識和學科能力的系統性，而學習任務的結構化設計解決了這一問題。學習任務結構化圍繞要實現的目標，將有關要素進行搭配和安排，遵循認知進階的要求，使它們互相關聯，相互作用，層層深入，構成一個整體，讓學習從淺表走向深度。本課設計的學習任務鏈，依據識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達運用和探究六個閱讀能力層級，遵循由易到難、由淺入深的邏輯順序，圍繞學習目標設計學習任務，設計不同層次的任務，滿足不同基礎學生的學習需求。學生在基礎性、發展性學習任務的引導下，循序漸進地深刻理解詩歌表達的深沉的愛國主義情感，語言運用、思維能力、審美創造能力得以提升。

為了將學習任務轉化為學習行動，教師需要設計“學習任務單”。這份“學習任務單”既是課前預習任務，又是課堂自主探究任務，也是課后深度學習任務，還是預習單、導學單、練習單，可謂“一單四用”。學生在任務鏈的引導下，綜合運用統整、比較、聯結等多種閱讀策略，由淺入深，循序漸進開展自主探究，呈現高漲的學習熱情，課堂實施生成取得了理想的效果?！半m有嘉肴，弗食，不知其旨也?！睂嵺`證明：設計“以學生為中心”的學習任務，能讓學生沉浸式體驗學習過程，激發起學習的熱情，轉變學習方式，從進階起點到進階終點，學生進階水平不斷攀升，最終帶動學生語言運用能力、思維能力等關鍵能力的提升，發展學科核心素養。

二、立足學情，搭建學習支架

以學習任務驅動語文學習，是語文教學方式的突破。但在教學實踐中，核心學習任務的完成往往不能一步到位。這就需要教師立足學情，將核心任務細化、拆解；依據學習任務給學生搭建具有學習指導意義的支架，提供具體方法、思維路徑和策略途徑，讓學生順著“梯子”往上“爬”，這樣才能保證學習任務真正地開展。本課設計的核心任務是理解詩歌表達的思想感情，對生活在今天的學生來說無疑是有難度的。書讀百遍，其義自見。此時，教師就應為學生提供朗讀、品析支架。通過朗讀、分析，才能讓學生感受古詩文的音韻美，理解詞句的含義，體會作品的思想內容。在授課中以“朗讀訓練”為切入點，再轉以“揣摩語言”的方式，進而去體會作品的思想感情，從而完成學習任務。

【任務二】朗讀課文，疏通文意。教師為學生提供朗讀學習支架，介紹歌行體古體詩的特點，特別是節奏、韻律方面的特點，并示范朗讀。

在書上用“/”標出節奏，寫出韻腳——七言句：四/三或二/二/三；九言句：二/二/二/三或四/二/三或二/四/三。

在教師進行誦讀時，學生能從教師的語氣變化、語速急緩、停頓長短、聲音狀態來判斷文本的情感基調，培養共情能力，提升審美水平，為后續進一步深入分析文本做鋪墊。教師范讀后，學生以自讀、小組讀、全班讀等多種形式朗讀。在斟酌語調高低起伏的變化中，學生能夠充分地深入文本，激發聯想與想象，感悟作者賦予其中的情感志趣。在朗讀“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”這個句子時要引導學生逐漸進入作者凄慘的晚年境遇中，為作品奠定悲憤的情感基調，因此語調應由低到高逐漸調整。而朗讀到“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”這些句子時，也應該根據作者的情感遞進層次適時調整語調。根據語調從低到高的變化，體會作者從沉思中振作，用理想戰勝現實，用意志戰勝嘆息的激亢之情，感受作者飽覽民生疾苦，體察人間溫暖的濟世情懷。與此同時，結合朗讀評價量表，采用學生點評、小組互評、教師點評的多元評價方式，讓學生認真地辨別、欣賞、甄別同學的朗讀，深度體驗作者所表達的情感。學生的藝術欣賞能力，閱讀積極性也會得到提升。

【任務三】品讀解析，理解主旨。這項任務是本課重點，也是難點。為幫助學生完成此項任務，教師將此項任務細化、拆解成三項子任務，以表格的形式呈現（見表1），讓學生清清楚楚、明明白白研讀各段描寫的場景、關鍵詞句、語言形式、作者感受，最后關聯四部分，結合寫作背景，深刻理解作者所表達的思想情感。

表1 【任務三】品讀解析，理解主旨學習支架

子任務1：概括每段描寫的場景。

子任務2：品讀每段關鍵詞句、語言形式，體會作者表達的內心感受。

子任務3：關聯四段內容，結合寫作背景，深度理解作者表達的思想感情。

這首詩畫面感、鏡頭感極強，教師通過任務群引導學生把想象、品析、朗讀有機結合。學生自讀一遍，通過想象再現詩中描繪的情景，概括內容；再讀一遍，通過問題的設置引導學生品析關鍵詞句，理解詩人情感；最后帶著感情反復朗讀兩到三遍，基本就可以背誦了。其中品析語言部分，教師以畫面一為例提供示范學習支架。品析“怒號”“卷”“飛”“渡”“灑”“掛罥”“飄轉”等動詞，關注韻腳，體會作者狂風襲屋、茅草翻飛狀況下的痛惜和焦急。教師作出示范后，組織學生自主、合作、探究畫面二三及末段，體會作者的情感。

教師在解決重難點時，為學生搭建表格學習支架，切實改變了“精講精練”式的教學現狀，轉變了學生的學習方式，引導學生在探究過程中積累、梳理和整合，形成了良好的文言語感。學習支架是一種方法、思維路徑的指引，使閱讀路徑清晰、方法得當，體現層遞性和邏輯性，有助于培養學生積極思考、自主探究的語文能力，使學習過程真正成為逐層深化的意義建構的過程，從而形成語文能力。

三、注重實踐，多元創意表達

建構主義學習觀認為：學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解。而創意表達正是走向深度學習的有效載體。創意表達倡導“學生自主、創新地表達真情實感和個性體驗，積極分享，樂于交流，養成熱愛文學閱讀、自主交流研討的好習慣”，重在語文知識的遷移應用。它不同于教材的“思考探究題”，也不是中考試題的再現。在真實情境下，基于核心素養整合學習內容，設計與學生當下或未來生活相關的真實情境與挑戰性任務，開展言語實踐活動，有助于提升學生語言運用、思維能力、審美創造、文化自信能力。

《茅屋為秋風所破歌》設計了【任務四】創意表達，深度體驗。為讓學生進一步理解作者的情感，課堂結尾設計了“我眼中的杜甫”情景劇創編這一創意表達環節。教師提供學習支架，回憶我們學過的杜甫作品《春望》《望岳》《石壕吏》等，結合第三單元綜合性學習《古詩苑漫步》誦古詩、品古詩、輯古詩的方法，通過誦讀、書法、繪畫、音樂、舞蹈、戲劇、專題鑒賞等形式表達自己對杜甫的深度理解。課后學生完成“我眼中的杜甫”情景劇創編，擇日舉行閱讀分享會。學生運用多種現代媒介形式，如視頻、音頻、圖片、電子文本，綜合文學、音樂、美術、表演等多學科知識，融入自己的閱讀感受和生活體驗，表達對杜甫的作品及杜甫本人的深刻理解，表現出自己心中的杜甫形象。

這項任務一方面要求學生整合之前的學習資源，如文學知識、文本閱讀經驗、典型表現手法、優質語言材料等，通過親身實踐形成系統知識；另一方面融入自己的情感體驗，深度理解作者“沉郁頓挫”的詩歌風格，培養家國情懷。這一任務具有情境性、趣味性、綜合性，引導學生參與語文學科實踐活動，在建構、運用語文知識的過程中，聯系自己的經驗、現實生活、社會實踐，促進思考與理解，調動學習動力，提升認識真實世界、解決真實問題的能力，體現了“文學閱讀與創意表達”內容、形式和思維“三位一體”的特性。同一文本，因角度不同、個人經歷不同，會表達出不同的個人感悟，形成感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力。

創意表達任務的設計，應立足“創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性”，使抽象的學習走向具象，有對象、有目的、有成果，促使學生將掌握的知識、技能、方法進行貫通，形成解決新情境的認知結構，完成所思所想、能思能想、應思應想的思維進階過程。這種綜合性的項目化學習任務，有利于激發學生的學習興趣和學習主動性，突出任務驅動和學習情境，具有綜合性特征，教師可以引導學生深度思維、高度參與，形成新的意識、養成新的表述能力，準確表達出閱讀感悟以及意義建構的深度，培養發展審美創造能力。

綜上所述，學習任務的設計與實施，體現情景性、實踐性、綜合性，能有效轉變學習方式，激發學生探究問題、解決問題的興趣和熱情，積累語文學習經驗，提升語文關鍵能力，發展語文學科核心素養。