探索體育課堂中“以優帶差”的實踐研究

劉 章 上海戲劇學院閔行附屬學校

《教育部關于進一步推進高中階段學校招生考試制度的指導意見》中，明確指出了把體育學科納入錄取計分科目，科學確定考試分值或等級要求，讓體育學科也成為和語、數、英一樣的必考科目，這種背景下體育后進生的轉化已經成為體育教師的必備基本功。通過長期的教學實踐發現，體育課堂當中經常會出現很容易理解教師所要傳達的理念或比較輕松完成各種技術動作的學生，同時也會有對某個技術講解理解較為緩慢或較難完成動作的學生。在此過程中需要凸顯學生個體間差異，因此體育教師要在日常體育課堂教學當中不斷設計和實施有效方法與手段調節這兩種學生之間的關系。若忽視這種差異，從短期看會影響整個課堂教學目標達成度，但著眼未來則會對學生健康心理、自信建立、相互尊重、自我超越以及團隊合作等綜合品質的養成有很大的不利影響。因此，在體育教學過程當中，“以優帶差”的模式不僅能讓所有學生在體育技能上得到相應的提高，還具有很多更深遠的現實意義。

“以優帶差”就是通過“優生”幫帶或幫輔“差生”，促進師生、生生之間的交流，提升各自綜合能力，此種模式對體育課堂目標達成、課堂教學質量提升、學生身心健康成長等都積極有效，但查閱資料發現，目前“以優帶差”相關研究少之甚少。因此，從何為“以優帶差”、為何開展“以優帶差”、“以優帶差”能帶來什么、如何正確實施“以優帶差”四個角度進行探討與研究，旨在為體育教師日常課堂教學提供一種思路和方向，讓每個學生都能夠在學練中切實獲益。另外，“以優帶差”這種模式在體育教師日常教學過程中也一直都是現實存在但缺乏深入研究的一種方式方法，筆者在教學實踐中發現只要有群體匯集就很可能會有個體間差異的存在，體育教學本身就應該是不斷幫助學生促進其身心健康，改進和提高體育技能以及培養學生社會適應等能力的過程，這個過程中很多環節都需要有“優”帶“差”這種幫帶或幫輔的方式存在。因此，對“以優帶差”教學模式的深入研究和推廣還有很多值得引起大家注意和思考的地方。

一、何為“以優帶差”

由于學校體育的學科特殊性，學生在課堂內外都經常會出現不同體技能、不同項目等很多方面的個體間差異。因此，大多數體育教師在日常體育教學中都會運用“以優帶差”這種模式進行教學活動，但是“優”和“差”放在學生身上如果對其核心概念不界定清楚很容易產生敏感問題，造成不良后果，因此對于一個賦予學科色彩的新穎詞匯，筆者認為對其概念進行深度挖掘很有必要且具有深刻意義。

（一）理論概念

筆者翻閱新華字典和詞典，沒有發現有相關專業詞匯，因此對“優”和“差”進行了專門的查閱，然后結合本文研究的主題思想進行綜合分析和研判，個人對其理論概念做出初步定義：“以優帶差”就是集思想道德、學問、成績等綜合素養于一身或滿足特定學練環境中某些專項素養的優秀學生帶動、幫助學業實效及其他某方面相對欠缺或者與大多數學生存在差異的一類學生，促使“差生”得到最優最大化發展，同時“優生”的綜合能力也得到本質提升，其實質上是力求學生共同發展的一種方法手段。

（二）實踐操作概念

從實踐的角度出發來看這里的“優”，不能僅僅局限于優秀的學生，也應該有教師的成分存在，因為很多優秀的學生在實踐中還需要有教師的不斷培養。學校體育教學過程當中，每個階段都會有很多不同的內容，針對不同的內容會出現相對應的“體優生”和“體差生”。例如，快速跑和跳高這兩個內容，對學生的身體爆發力、協調用力方向等素質要求有很大差別，所以這種“動態”的角色轉變也是教師和學生心中應該重視的一個非常重要的概念。3.這里的“優”與“差”僅僅只是體現在日常體育課堂需要的學練活動中，它僅僅是一種促進學生共同發展的模式，而非差異性角色定位符號。

二、為何開展“以優帶差”

在明確了概念以后，筆者從“這種模式的具體開展到底是基于哪種需要來進行”“它的意義在哪里”兩個角度進行思考和敘述。

（一）課堂教學需要

筆者工作這些年發現小到一堂家常課，大到一堂市級或者國家級展示課，如果僅僅依靠教師把控課堂，那這節課可能會失敗。好的課其實都應該是“以學生為中心”的全員參與?！耙詢瀻Р睢钡慕虒W模式就很好地詮釋了這一點，它是體育課堂實踐教學中的重要環節。例如，小學階段教材內有“支撐與懸垂”模塊，該模塊中的手倒立、懸垂等內容也是國家體質檢測必不可少的抽測項目，它本身具有一定的危險性和挑戰性，對學生上下肢乃至整個身體協調能力要求都比較高，這個過程就需要有很多“優生”站出來和教師一起進行指導幫輔，該模式不僅可以保證動作安全和課堂教學的高質量完成等，更重要的是它本就應該是體育課堂教學中該有的樣子。

（二）師生發展需要

教師發展需要。習近平主席在第30 個教師節前夕提出了“四有”好老師的理念：有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。通過習近平主席的話很清楚地看到“有”這個字，就是說教師首先要“有”，才能去教，雖然看似和我們的主題有所偏差，但是“有”了以后不是才會“優”嗎？教師只有具備“優”的品質之后才能夠去更好地帶動和培養自己的學生。因此，“以優帶差”的實踐也是每個教師朝著“四有”方向去努力的過程中的一個非常積極有效的因子。

學生發展需要。在“以優帶X#X 差”的過程中，“差生”得到了進步，“優生”也會在很多方面有所收獲。例如，在“蹲踞式跳遠”教學過程中，有的學生不論助跑、起跳、騰空和落地都做得非常好，有的學生卻很難順利完成動作，甚至會出現膽怯和自卑等不良心理?！皟灐睅А安睢钡囊幌盗兄v解示范和保護幫助后，“差生”的技能能夠在一定時間內獲得很大提高。這個過程“優生”和“差生”都會收獲成功的喜悅，同時這種積極交流也會把“優生”的優越感和“差生”的自卑感等不好因素抵消，使他們成為積極向上的動力源泉。

三、“以優帶差”能帶來什么

在厘清“以優帶差”的概念和為何開展“以優帶差”的思路之后，筆者認為這種模式一定會給教師和學生帶來一些更值得去探討和研究的元素，這些元素都應該圍繞著學生而展開，以學生的發展為根本，從而體現健康育人價值。

（一）釋放更大“升值空間”

傳統以“教師為中心”的理念已經過時，取而代之的是新的課程理念：“以學生發展為中心?！薄耙詢瀻Р睢鼻袑嵎闲抡n程標準理念，給學生足夠的空間去相互管理，共同進步。例如，在一堂小學階段籃球課堂上，小組合作模式練習替代全班整體練習，每個小組在一名骨干帶頭人的帶領下進行相關內容練習，在緊扣教學重難點的前提下，具體的開展形式教師不會過多干預，但是通過不斷巡查和參與其中的觀察發現，各個小組都會根據自身小組的人員特點設計很多形式的練習方式，并且學生的參與度和興奮度也都大大提升。此外，學生的技能快速提高，其他的一些品質和內涵在這個自由空間里面也得到了快速孕育并生根發芽。

（二）實現“防、轉、培”一體化

“以優帶差”可以有效預防“差”的出現，把“差”的苗頭扼殺在搖籃之中，并且在預防的同時轉變“差”的“基因”，讓其慢慢健康茁壯地生長，在一切核心基礎都就緒的情況下培養其走向“優”的格局之中。例如，體育教師在日常教學實踐中經常會發現“差生”很多時候不只是在體技能上落后，除此之外，往往會伴隨著自卑和抗拒等消極心理，此時如果教師和優生能夠及時對其進行針對性幫輔，會在很大程度上有效防止和轉化阻礙其健康發展所產生的不利因素，并且很有可能經過一系列的共同努力有更多的“優”生出現。這種健康的循環模式就是“以優帶差”帶來的積極效應，值得推廣。

四、如何正確實施“以優帶差”

（一）深入了解，客觀對待個體差異

體育教師開展教學工作的前提是要了解學生，預先了解不同身體條件以及運動基礎、運動認知等方面的差異，在了解所教學生差異情況之后在教學中兼顧差異并切實開展教育教學實踐。中小學體育教學日常學習內容涵蓋走、跑、跳、投擲、墊上以及器械等，有一部分學生由于先天身體素質很優秀或者后天發育快、自信心強等因素，所以很容易學會和掌握，反之則存在一定難度。因此，深入了解并客觀對待個體差異對每一位學生及時學習和掌握體育技能都很重要。

筆者在剛參加工作那幾年經常會遇到類似困惑：如教學“后滾翻”內容時，小A同學在幾節課循序漸進學練后可以順利完成，但是小B 卻怎么也沒辦法完成動作。很多時候，自己看到這種情況也是手忙腳亂，甚至束手無策，而且每個學期都有一定體系的且層次遞進的體育技能內容，長此以往，小B在各方面就可能落后很多……其實，體育教師在日常教學中常會遇到很多類似小A、小B 甚至小C 等不同類型的學生，如果方式方法運用得當則個體之間各自也會得到最大化發展，反之亦然。因此，深入群體之中，客觀地關注和對待個體間差異尤為重要，就像小B 同學，如果教師在教學過程中采用上述方法，則很可能使小B的體育技能以及自信心等方面在短時間內得到最大最優提升，學習態度發生質的轉變，積極性也會隨之提高，那么他在后續學練過程中也會緊跟教學進度。

（二）有效指導，充分發揮骨干幫輔

實踐發現，學生群體中優生之間可以相互促進，同時優生也可以對“差生”進行有效幫帶，在幫帶過程中“差生”可以明確知道自己的缺點在什么地方，哪些地方可以提升和改進，同時得到更多技術指導和精神激勵，進而朝著目標努力。但在體育教學過程中，“優生”自身很難發揮他們的幫輔作用，因為很多學生雖然自己很優秀，但是他們不懂得如何正確有效地去帶動和幫助“差生”，如果方式不恰當可能會適得其反。所以，體育教師在這個過程當中就要根據具體情況進行及時跟進和培訓。例如，分小組進行課堂練習時，小組成員的分配盡量要避免自由組合，盡可能地讓不同水平差異的學生一起組合，這種形式會讓其中每個小組都由“優生”擔任組長或組員骨干力量，在進行必要培訓以后，教師也要及時參與到各小組當中進行指導和幫助。教師在不斷循環指導和親身融入小組的練習中，不同小組的學習氛圍和學練效果有了質的轉變。

筆者所在學校體育組歷年來在準備迎接學期末國家體質健康測試和區體技能抽測過程中都會充分運用“以優帶差”的模式，每個教師都會利用課后或者放學后的一段時間把自己所教班級幾個骨干力量拉出來進行相關知識技能講授和拉練，例如，在練習時相互之間的保護幫助方式和時機以及學練和保護幫助過程中需要注意的相關事項等。體育教師堅持一個學期下來看似做了很多額外工作，但親身經歷以后切實感受到在課堂上自己輕松，很多學生的學練效果比以往要更好，整個班級的學生對于體育技能掌握的速度和程度比僅僅只是教師單方面講授的實效性要高出很多。所以要想很好地發揮“優生”在班集體里面積極的作用，教師要對其進行有效的引導和培訓，如給這些體育“優等生”賦予一定的歷史使命，他們會帶著這種使命感去積極和樂觀地影響那些體育成績或者心理等方面相對較弱的學生，骨干的有效幫輔作用也會盡顯出來。

（三）合作交流，生生之間相得益彰

“優生”毋庸置疑應該是體育各方面能力出眾的學生，“差生”則應該是各方面都相對較弱的學生。但是“優生”就一定是各個方面都碾壓“差生”嗎？答案一定不是，“三人行必有我師”，每個人身上都會有別人可以汲取的營養，不管是“優生”還是“差生”，都會有某一方面的優勢或者不足之處，促使每個學生都能夠對自己有一個準確、合理、科學的定位，同時相互之間的合作交流又可以揚長避短，共同進步。因此，相互合作交流就顯得非常重要。

從另外一個角度來思考“優生”和“差生”，其實他們的存在也是一個相對動態的概念，沒有真正意義上的“后進生”，同時也沒有絕對的“優生”。下面筆者舉一個例子，看似具有一定片面性，但是足夠說明和解釋具體問題。比如，在投擲的教學中，某位同學自身各方面素質都相對較好，手臂和腰腹力量都很足，所以扔得很遠，但是他很沾沾自喜，以此為炫耀資本，甚至不遵守紀律，品質上有一定的缺失等。另外一位同學身體素質一般或者較差，腰腹和手臂的力量也相對較弱，所以扔得不遠，他自身對于這項運動也存在一定自卑感，但是上課很遵守紀律，對自己的行為有很強的自我約束力等。這兩類同學身上都會有“優”和“差”的成分存在，當他們在一起進行合作交流時就會出現雙贏的局面。

綜上所述，“以優帶差”模式既能充分利用“優生”資源，也能充分發揮學生的主觀能動性，在激發個體展示欲的同時帶動群體求知欲，緊緊圍繞“以學生發展為中心”的體育與健康課程基本理念。學生在學練中的“優”帶“差”過程不僅僅是促進某一個學生單方面獲得成長，更重要的是個體之間在團隊合作過程中提升整體體育技能水平，同時在動態交流中促使各種優秀品質不斷融合，量變并達到質變，師生及生生彼此也可以在某一方面或者多方面不斷超越自我，并使其適應競爭與合作，鍛造出優秀體育品格，協作共進，實現以體育人。