讀圖時代高校思政課形象化教學的“幾何”分析

摘 要：讀圖時代的全面到來深刻改變了青年學生的認知方式，也帶來高校思政課教學方法的深度變革。而人類賡續的圖像基因、社會的圖像化存在、技術賦能圖像創作與傳播以及圖像內蘊的育人功能使高校思政課形象化教學成為可能。立足讀圖時代青年學生的新特征、新期待，要從厘清視覺圖像的效度與限度、提升思政課教師的圖像素養、加強視覺圖像資源庫建設、鑒別讀圖時代視覺圖像真偽、構建圖像育人質量評價體系等方面入手，切實將高校思政課形象化教學向縱深推進。

關鍵詞：視覺圖像；思政課；形象化教學；《中國近現代史綱要》

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1672-9684（2024）01-0063-08

黨的十八大以來，習近平總書記高度重視思政課這門“關鍵課程”的建設，指出要運用新技術新方法增強高校思想政治工作的時代感和吸引力［1］378。在網絡新媒體的助推下，信息傳播媒介與圖像資源互嵌互融，使視覺圖像成為當今世界重要的文化表征與傳播模式，推動人類社會步入讀圖時代。視覺圖像作為一種更為簡潔的認知文本，能夠將思想政治理論以更加直觀形象、立體多維的方式呈現給青年學生，因而成為思政課教學改革的重要推手。關注讀圖時代青年學生的新特征、新期待，正視圖像文化對高校思政課改革創新的技術賦能，探索讀圖時代思政課教學方法改革的必要性、可能性與現實性是新形勢下高校思政課教學提質增效的內在需要。文獻檢索發現，近年來理論界對讀圖時代思想政治教育予以一定的關注。如周琪闡述了思想政治教育主體圖像化構建的邏輯和路徑，認為讀圖時代思想政治教育主體的角色形態、話語方式和實踐場景將出現顯著變化［2］。溫小平基于歷史視野梳理了思想政治教育圖像敘事的歷史發展、現實危機及未來轉向，認為思想政治教育圖像轉向須厘清文字與圖像、過去與現在、整體與局部、情感與敘事的內在關系［3］。趙本燕以思想政治教育話語為著力點，認為思想政治教育話語圖像轉向面臨敘事、解碼、運行三重張力，指出要明確話語轉向的價值指向、豐富話語轉向的時空意涵和提升主體創圖識圖能力［4］。阮博認為讀圖時代高校思政課教學面臨“深度”沖擊，指出思政課教師須拒絕無深度的娛樂化教學表演，注重對教學圖像的深度詮釋并以研究型教學來提升教學對象的學習積極性［5］。相關研究成果的涌現為讀圖時代高校思政課教學高質量推進夯實了理論基礎，但鮮有論者從形象化教學視角探討讀圖時代思政課教學改革問題。鑒于此，本文以讀圖時代背景下形象化教學為切入點，就高校思政課形象化教學“何以必要”“何以可能”“何以實現”等略予探析。

一、何以必要：讀圖時代青年學生認知方式的變革

思政課教學方式的創新與教育對象的認知方式密切相關，而教育對象的認知方式又與時代特征、社會發展情形密不可分。深刻認識經濟社會發展給青年學生認知方式帶來的變革是推進高校思政課形象化教學的應然要求。整體觀之，讀圖時代青年學生的認知活動具有認知方式圖像化、認知載體立體化、認知思維形象化、認知過程建構化等特征。

1.認知方式圖像化

當前，人類社會正從以語言文字為中心的書寫時代向以視覺圖像為中心的讀圖時代轉變。從發生學角度來看，看圖讀圖再度成為時尚應歸功于現代信息技術的智慧賦能。借助現代信息技術，視覺圖像使人們的認知方式呈現出鮮明的圖像化特征。在圖像文化大行其道的今天，視覺圖像成了人們認識世界、把握事物的主要方式。據中國互聯網絡信息中心發布的第51次統計報告，截至2022年12月我國網絡視頻用戶規模達10.31億，占網民總量的96.5%［6］。盡管現實世界并不能完全用視覺圖像呈現，但人們也傾向于把文字表達簡略化、直觀化和形象化。青年學生作為伴隨互聯網和新媒體成長的一代，他們對視覺圖像有著與生俱來的親切感與認同度，甚至把觀賞視頻、閱讀圖片作為學習和生存的重要途徑。在看圖讀圖用圖成為主流的情況下，視覺圖像充斥著青年學生的思維世界和現實生活，深刻影響著青年學生的生活、學習和認知方式?！凹幢阍谝恍┟５拇髮W文科課堂上，也常見教師一追溯學科概念源流則學生眼神迷離，一播映視頻短片則莘莘學子目光炯炯的景象?！保?］這無疑表明，視覺圖像正以其強大的穿透力和引領力不斷滲入青年學生的生存、文化乃至認知層面。對此，美國著名文化學者弗雷特里克·詹姆遜作出精辟論斷：“整個文化正在經歷一次革命性的變化，從以語言為中心轉向以視覺為中心?！保?］2-3

2.認知載體立體化

在以語言文字為主的認知時代，人類的認知載體具有單一性、平面化等特征。該載體只能按照詞匯組織特點、語言表達體例把語言文字的線性結構呈現到世人面前，這使得人們接收到的知識信息只是歷時的、線性的和平面的。囿于缺乏共時再現和立體交互功能，人們無法真切感知事件的立體、多維性，從而限制和弱化了主體自身的能動性和創造力。隨著互聯網和媒介平臺的發展，人們普遍生活在數字網絡全面覆蓋的世界中。尤其是生于1995—2010年、伴隨互聯網技術成長的一代人，因熟諳數字媒介、癡迷視覺圖像、注重感官刺激而被學界形象地稱為Z世代［9］。在現代信息技術賦能下，電影電視、微博微信、動畫動漫、音頻視頻、圖片圖景等深刻地改變著信息傳播和接收模式，人們特別是青年學生的認知方式也隨之改變。即Z世代青年學生摒棄傳統的單一、平面、線性的認知載體，更加青睞集聲音、視頻、圖片、文字于一體的立體式認知載體［10］。相比平面化認知，立體化認知主要有具象化認知方式、多元化認知角度、層次化認知維度等優勢，使青年學生能夠立體、多維地認識世界、把握對象。

3.認知思維形象化

作為社會性存在物，人與人之間的互動交流需要支撐媒介，而所用的媒介又反過來塑造自己。當下，人類認知方式正由以語言文字為主轉向以視覺圖像為主，其認知思維亦因載體的變化而發生改變。伴隨視覺圖像成長起來的一代人尤其是青年學生，其思維方式不可避免地烙下了視覺圖像的痕跡。如果說語言文字訴諸人的抽象思維，人借助抽象而深邃的語言系統來把握世界、表情達意和互動交流，那么視覺圖像則訴諸人的形象思維，人依托生動而鮮活的視聽產品來認識世界、傳遞信息和溝通交流。在移動網絡、“四全”媒體和智能技術的推動下，大量視聽產品不斷涌入人們的學習、生活和工作場域，也日益重構著人們的思維方式和行為習慣。與語言文本不同，視聽產品能夠實現圖像與語言、圖像與思維等的完滿結合，形成了生動鮮活的圖像語言和思維形象，人們基于此來思索、認知和把握世界，進而感悟和領會視覺圖像所內蘊的豐富而深邃的思想意涵。在形象思維的主導下，青年學生對視覺圖像的依賴日益明顯，其互動交流哪怕是文字交流也需要圖像的介入，否則就會感到知其義而不達，明其理而不辯的不快。

4.認知過程建構化

從認知過程來看，語言文字認知與視覺圖像認知亦有顯著差別。具體來說，語言文字主要通過描寫來反映世間萬物，然而抽象凝練的語言文字難以完全窮盡豐富多彩的現實世界。人們對現實世界的了解深度受限于語言文字的描述程度，非專業人士往往難以領會悟透語言文字的言外之意，從而阻滯了人們對現實世界的想象力和能動性。視覺圖像對客觀世界的反映既有生動直觀的真實再現，也有隱而不彰的隱喻與暗示。視覺圖像與生俱來的隱喻、聯想、暗示等功能無疑給觀賞者留下豐富的想像空間，如中國書畫藝術中的留白，“不著一字，而形神俱備”。這為人們尤其是青年學生在認知過程中發揮主觀能動性提供了無限可能，也決定了青年學生對視覺圖像的觀賞不是單向接受過程而是雙向互構的過程。在此過程中，青年學生自然而然地融入自己的情感和體驗，主動建構自我認知，創造出現實世界并不存在的圖景，實現現實世界的有效延伸和拓展。讀圖時代建構性認知將逐漸成為主流，使青年學生對現實世界的認知和把握更直觀形象，也更全面深刻。

讀圖時代青年學生的圖像化生存模式使他們熱衷于視覺圖像而非語言文字，傾向于形象思維而非抽象思維。青年學生認知方式發生的這一系列改變，無疑對高校思政課教學提出了新要求、新期待。思政課教師要因時而動、順勢而為，以視覺圖像推動思政課教學形象化，助力思政課教學質量的全面提升，使思政課在高校鑄魂育人中發揮更大的作用。

二、何以可能：高校思政課形象化教學的基本保障

讀圖時代與形象教學有著內在的本質聯系，誠如圖像與形象有著內在的本質聯系一樣［11］。作為高校思政課教學改革的有益探索，形象化教學是對青年學生圖像化生存的有效回應，進而成為新形勢下高校思政課教學提質增效的路向選擇。而人類賡續的圖像基因、社會的圖像化存在、技術賦能圖像創作與傳播以及圖像內蘊的育人功能使思政課形象化教學成為可能。

1.圖像基因：思政課形象化教學的前提基礎

基因作為生物學概念，是生物體遺傳的基本單位。這里所說的圖像基因，實質上是指人類自誕生以來就對圖像有著特殊情感，看圖讀圖可以說是人類與生俱來的本能行為。無論是茹毛飲血的原始人，還是牙牙學語的嬰幼兒，圖像始終是人們最初的話語表達方式和信息傳播手段。隨著人類社會的發展以及個體年齡的增長，人們的圖像創作與圖像表達曾有所減弱，但是鑒于圖片圖景具有天然的親和力和吸引力，大多數人依然保留著看圖讀圖的思維習慣。而且近年來視覺圖像日漸豐富、傳播媒介日益發達，通過視覺圖像進行交流、傳遞信息已達到了空前的規模。相較于語言文字，人們更傾向于通過直觀性的視覺圖像來感知和了解世界。深究其緣由，有學者將千百年來人類對于圖像的追求歸因于“人的心靈是圖像的流淌地”［12］，表明圖像早已深深植根于人類的血脈基因里。也正是人類深層賡續的圖像基因，為高校思政課形象化教學提供了前提與基礎。高校思政課形象化教學高度契合了讀圖時代青年學生的形象思維，將抽象深邃的科學理論轉變成生動形象的圖像、影像，把邏輯嚴謹的政治術語轉化成喜聞樂見的大眾話語，在視頻觀賞、圖像閱讀中悄然實現對青年學生的思想引領和政治引導。

2.圖像社會：思政課形象化教學的現實機遇

隨著虛擬仿真技術、數字影像技術和大眾傳媒技術的發展和廣泛應用，視覺圖像正以勢不可擋之勢擠壓語言文字的生存空間。視覺圖像之所以具備如此強大的生命力和影響力，蓋因其在文化表征與傳播模式上正好切合了受眾的閱讀習慣和審美取向。在此情境下，圖像社會日益發展，“圖像青年”漸成主流。一方面，圖像社會日益發展。異彩紛呈的視覺圖像充斥著人們的工作、學習、生活以及娛樂場域，圖像社會日益成為社會存在的基本樣態。正如美國學者斯蒂芬·阿普康所指出的那樣，“整個世界就是一塊大屏幕”［13］12。圖像社會改變了思政課教學內容的呈現形式，視覺圖像成為思想政治理論的主要承載介質。思政課教學在貼近社會現實的前提下，要不斷拓展和彰顯視覺圖像的思想承載能力。另一方面，“圖像青年”漸成主流。在視覺圖像充盈的現實社會，人們被大量的視頻圖片所包圍和裹挾，享受著視覺圖像所帶來的感觀刺激而不自知。在這種社會背景下成長起來的青年學生，儼然成為一個個鮮活的“圖像青年”。對于“圖像青年”而言，視覺圖像不僅是不可或缺之物，而且就是生活本身。如果思政課教師不能正視Z世代青年學生的圖像化生存模式，不能摒棄抽象的理論灌輸式教學，就很可能反過來被青年學生所忽視，繼而有悖契合教學對象個性化發展的育人目標。這無疑為思政課教材數字化建設、內容圖文式呈現、教學形象化推進提供了現實機遇。

3.圖像技術：思政課形象化教學的技術保障

從人類社會發展史來看，圖像先于文字出現，而且是文字形成的根基。然而隨著文字的產生，其在可讀性、邏輯性、系統性上的優勢使得圖像在表情達意、信息傳遞上的短板亦顯現出來。加之圖像創作與傳播需要特定的技術手段、媒介與載體，不能像語言文字那樣便捷書寫和迅速傳播，致使絕大部分人群無法直接制作和便捷使用。但在現代信息技術的賦能下，“圖滿天下”再次成為現實?？v觀人類文化傳播活動，媒介傳播的內容鮮有實質性改變，反倒是信息傳播的載體、手段經歷了從口頭傳播、圖像傳播、文字傳播再到圖文傳播的歷時性變化，而這恰恰是媒介技術有效賦能的結果。近年來數字媒介的迅猛發展為視覺圖像的制作與傳播提供了強有力的技術支撐，有效突破了圖像生產與交流面臨的技術障礙。而且隨著制圖軟件的不斷精簡化和智能化，人人都可以成為圖像生產者和傳播者。讀圖時代先進的圖像技術完全可以為教育教學提質增效，使教師形象化教學、學生沉浸式體驗有了介質和技術基礎。一方面，圖像技術使教學視頻、圖片制作與選用更加便捷，也更為精細。另一方面，借助數字媒介挖掘思想政治理論圖像元素的時代價值，確保思政課形象化、教學不落窠臼而又成效可觀?？傊?，數字技術有效賦能使思政課教師能夠根據教學內容和受眾需求不斷優化教學環節、豐富教學方式，通過有針對性、個性化的視覺圖像強化育人理念、提升育人效果［14］。

4.圖像育人：思政課形象化教學的核心功能

基于視覺圖像推進思政課形象化教學的關鍵在于視覺圖像具有育人功能。借助視覺圖像開展思政課教學，青年學生簡單地播放一些視頻，教師不只是觀看幾幅圖片，進一步而言，還要讓他們看懂看透，在深徹凝望的基礎上產生思想碰撞、引發情感共鳴，繼而增進認知認同。如果視覺圖像不能發揮育人作用，無法承載思想政治教育意蘊，難以宣傳普及黨的方針政策，那么以視覺圖像來推動思政課形象化教學就缺乏邏輯合理性和現實必要性。在思政課形象化教學過程中，教師甄選與應用視頻圖像必須以立德樹人、培養時代新人為旨歸，從青年學生的實際情況出發，在豐富并增強青年學生的視覺刺激且提供直觀體驗的同時，對思想政治理論進行最大限度的闡發和傳播，全面服務于青年學生的思想引領和“三觀”建設。這就要求把圖像是否具有育人功能作為思政課形象化教學有序、有效推進的基本準繩。為切實提升視覺圖像的育人功效，可以從典型形象、藝術形象、虛擬形象等多維度來制作和選擇視覺圖像。比如，運用典型形象推進思政課形象化教學，教師要運用視覺圖像把典型形象的先進事跡生動直觀地呈現和展示出來，使青年學生在視頻觀賞和圖像閱讀中樹立正確的價值觀。在此意義上，視覺圖像蘊含的育人功能是其在思政課形象化教學中作用發揮的邏輯起點。

三、何以實現：高校思政課形象化教學的推進策略

長期以來，高校思政課以抽象化學理闡釋為主，輕忽了時代發展對教學方法改革的現實訴求，難以及時回應讀圖時代對形象化教學的迫切需要。視覺圖像因其不同于語言文字的新形態、新功能，有望成為數字媒介下高校思政課形象化教學的重要載體。近年來，基于視覺圖像賦能思政課教學已受到主管部門的高度重視和實踐探索。2021年高校思政課教材數字化、圖像化建設大幕悄然開啟，如《中國近現代史綱要》（以下簡稱《綱要》）統編教材附有大量二維碼、圖表和圖片，對思政課形象化教學向縱深推進起到了引領示范作用。為此，要立足《綱要》課統編教材，借助視覺圖像有序推進形象化教學，幫助青年學生全面認識近現代中國革命、建設和改革的歷史進程，深入理解歷史和人民作出“四個選擇”的必然性，深刻領會中國共產黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好［15］9，使青年學生成長為黨和國家事業發展的建設者和接班人。

1.厘清視覺圖像的效度與限度

以視覺圖像推動《綱要》課形象化教學，必須充分認識視覺圖像在教學場域中的優勢及不足，從而更好地發揮視覺圖像的育人作用，切實將《綱要》課形象化教學推向縱深。為此，一方面要充分認識到視覺圖像的效度。網絡流行語“有圖有真相”道出了廣大網民對視覺圖像的信賴和認可。視覺圖像作為一種有效認知方式，無疑為讀圖時代思政課教學改革提供了新動能、指明了新方向。Z世代青年學生依賴于圖像化的表達方式、沉醉于淺白化的視覺效果、習慣于具象化的直觀體驗，因而將視覺圖像作為思政課教學資源也就高度契合了青年學生的需求，嚴格遵循著青年學生的認知規律和接受特征。鮮活而直觀的視覺圖像能夠有效彌補思政課教學過程中現場性缺失、體驗性欠佳等懸而未決的問題，使青年學生在觀看圖片、圖景的過程中不斷增強對科學理論的認知與認同。在《綱要》課形象化教學中，可以利用VR等虛擬現實技術“仿真”，重走長征路，幫助青年學生更好地理解中國共產黨人如何鑄就了偉大的長征精神。另一方面，要合理看待視覺圖像的存在限度。視覺圖像在直觀認知和形象表達上具有無可比擬的優勢，但著力開啟思政課教學圖像化新紀元也面臨著思想深邃性、理論深刻性不足的現實窘境。教學實踐證明，思政課若缺乏思想性和理論性，不能給予青年學生深刻的理性認知和深厚的理論素養，其教學是低效甚至是無效的。為迎合青年學生的需求而把《綱要》課教學變成娛樂化的教學表演，不能充分彰顯中國近現代史的主題主線和主流本質，必然導致形象化教學面臨“深度”困境［5］，無法從根本上發揮《綱要》課以史為鑒、資政育人作用。鑒于此，既不能因為視覺圖像契合青年學生的思維特征和審美取向而一味地使用視頻圖片，也不能因為讀圖時代《綱要》課形象化教學面臨“深度”困境而否定視覺圖像的育人功能。思政課教師要理性客觀地看待正奔涌而來的視覺圖像大潮，明確語言文本與圖像文本的功能互補，尋繹《綱要》課形象化教學中的圖文和諧共生之道。

2.提升思政課教師的圖像素養

基于視覺圖像推動《綱要》課形象化教學的關鍵在于教師，要高度重視思政課教師圖像素養的培育和提升。如果思政課教師缺乏必要的圖像素養，對圖像解讀錯誤或者僅停在表層，勢必會影響《綱要》課形象化教學的實際效果。這決定了形象化教學對思政課教師提出了更高要求，即他們不僅要掌握馬克思主義理論這個看家本領，還要有編碼（視覺圖像制作）、解碼（視覺圖像解構）能力，進而成為讀圖時代《綱要》課形象化教學的行家里手。一方面，要提升視頻圖像的制作能力，確保由“言”生“象”。隨著制圖技術的精細化、智能化發展，思政課教師運用制圖軟件制作教學視頻和圖片變得更容易，也更便捷。但是思政課不同于專業課，它更注重意識形態、強調價值指向，內蘊著思想政治教育功能。因此，在視覺圖像制作時必須牢牢把握這個主題主線，將馬克思主義理論、黨的最新理論成果、黨史國史、改革開放史、社會主義發展史和中華民族發展史進行視覺化轉換、圖像化處理，真正把思想政治理論所蘊含的意識形態、科學真理、正向價值、核心要義等形象化地呈現出來，為《綱要》課形象化教學提供豐富多彩而又真實可靠的視覺圖像資源。另一方面，要提升視覺圖像的解碼能力，完成由“象”生“意”。視覺圖像作為有效的教學資源，其在思政課教學過程中的應用不是簡單嵌入就能完成的。視覺圖像育人作用的發揮，既需要青年學生深刻領悟，也需要思政課教師準確解讀，把視覺圖像元素內蘊的“意”有效解構出來。這就要求思政課教師在精準識別青年學生認知特征的基礎上，精準把握視頻圖像的政治性、思想性和歷史性，重點選用標識度高、現實感足、沖擊性強的視頻圖像來推進《綱要》課形象化教學，如《國家記憶》《山河歲月》《苦難輝煌》等反映中國共產黨百年奮進歷程和民族復興偉業的優質紀錄片，以及《我和我的祖國》《山海情》《大江大河》《人世間》等聚集小人物、彰顯正能量、謳歌新時代的優秀影視作品。作為新時代主旋律電影的《我和我的祖國》，講述了新中國成立70年間普通百姓與共和國息息相關的事情，可以作為《綱要》課第八、九、十章教學內容的延伸和拓展，形象化再現社會主義建設、改革開放以及中國特色社會主義新時代的偉大成就，不斷提升課堂教學的價值穿透力和思想引領力。

3.加強視覺圖像資源庫建設

視覺圖像資源是《綱要》課形象化教學有序有效推進的重要保障，缺乏資源的有效支撐，形象化教學便難以為繼。為此，要把視覺圖像資源庫建設與維護，實現視覺圖像資源的動態更新作為《綱要》課形象化教學的重要抓手。建設視覺圖像資源庫重在制作和選用，要將適切性、典型性、時代感等作為視覺圖像資源庫建設的基本原則。從適切性來看，視覺圖像的制作與選用必須切合青年學生的成長規律和認知特征，不斷增強思政課形象化教學的針對性和吸引力。從典型性來看，關于思想政治理論的視覺圖像資源相當豐富，顯然無法將其都應用到思政課教學實踐中，只有具有典型性和代表性的視覺圖像才能使青年學生觸類旁通、觸景生情，進而引發思想共鳴和政治認同。如“建國三部曲”，以建黨、建軍、建國三件影響深遠的歷史事件為中心，視覺化呈現了“中國共產黨為什么能”的歷史必然性，有助于增強青年學生對新時代黨治國理政的堅定信心。從時代感來看，《綱要》課教學對象是茁壯成長的青年學生，形象化教學的視覺圖像必須與時俱進，這樣才能與新時代青年學生同頻共振。為此要做好視覺圖像的動態更新，切實增強形象化教學的時代感和吸引力。視覺圖像資源庫建設不可能一勞永逸，需要結合經濟社會發展狀況有序推進，與日俱增、臻于完善。動態更新視覺圖像資源是實現思政課圖像育人的應有之義，并要體現思政課教師的主導作用和青年學生的主體地位。思政課教師要善于發現和儲備有代表性和新穎性的視頻圖像庫，如《覺醒年代》淋漓盡致地展示了早期共產黨人創黨建黨的心路歷程，勢必能引發無數青年的共鳴和敬仰之情，進而從偉大建黨精神中汲取奮進力量。與此同時，也要讓青年學生充分參與視覺圖像資源庫建設，這樣不僅能豐富和充盈視覺圖像資源，還能找準青年學生的興趣點和關注點。為此，要以中國近現代史上與青年相關的歷史事件為主題，如五四運動、一二·九運動以及解放戰爭時期的學生運動等，拍攝短視頻、制作情景劇，通過引導青年學生“自己拍”，倒逼其“認真學”“用心悟”?？傊?，高校師生應當群策群力，共商共建共享視覺圖像資源庫，為常態化、長效化推進《綱要》課形象化教學提供源源不斷的資源。

4.鑒別讀圖時代視覺圖像真偽

在“圖滿天下”的讀圖時代，面對浩如煙海的視頻圖像資源，人們在肆意享受視覺盛宴和感官刺激時，往往輕忽了其背后所蘊藏的價值取向。這其中失實的、片面的、虛假的視覺圖像不僅無法產生立德樹人的育人效果，還可能導致青年學生偏離正確的人生航向。而有效發揮視覺圖像育人功能的前提是對豐富多彩的視覺圖像加以鑒別、去偽存真、科學運用，準確定位視覺圖像在思政課教學中的作用。只有對視覺圖像保持正確的價值判斷，才不會淪為視覺圖像的狂熱追隨者和盲目跟風者。如大型歷史電視劇《走向共和》對慈禧、李鴻章等歷史人物存在美化和粉飾之嫌，要引導青年學生警惕歷史虛無主義思潮對其歷史觀和黨史觀的侵襲和歪曲。面對甚囂塵上的歷史虛無主義思潮，思政課教師要從藝術真實中把握歷史真實［16］，把鑒別讀圖時代視覺圖像真偽作為《綱要》課形象化教學的關鍵環節落到實處。為此，一方面要從官方媒介和正規渠道獲取視覺圖像資源。為確保視頻圖像來源權威正規、內容真實可靠，應著重從央視、央網、央媒、中央出版機構以及各省市區相關部門獲取資源。如《習近平談治國理政》系列著作每卷均附有大量珍貴圖片（第一卷45幅、第二卷29幅、第三卷41幅、第四卷45幅），無疑是《綱要》課形象化教學的重要圖像來源。而對于中國近現代史上存在爭議的重要人物、重大事件和重要會議，更要以官方和權威媒介發布的視覺圖像為準，使青年學生更好地明辨是非與真偽。另一方面，要提升思政課教師和青年學生的圖像鑒別水平。讀圖時代的高校師生要常懷“本領恐慌”，練就“火眼金睛”，不斷提升自身的圖像鑒別水平，才能使《綱要》課形象化教學行穩致遠并取得實效。因此，無論是制作還是篩選視覺圖像，都必須嚴格遵循中央指示，始終緊扣思政課教材，確保主旋律高昂、正能量充沛，絕不能被虛假的、片面的、錯誤的視覺圖像所迷惑而偏離育人目標。

5.構建圖像育人質量評價體系

視覺圖像蘊含著巨大的育人潛力和應用前景，但能否充分挖掘和有效彰顯則不明確。這就要求構建和完善圖像育人質量評價體系，發揮質量評價的導向作用，推動《綱要》課形象化教學往新里走、往深里走和往實里走，使青年學生真正學有所得、學出成效。首先，創新質量評價理念。圖像育人催生出《綱要》課教學新形態，其效果評價顯然不能完全因襲傳統，而要充分觀照圖像育人的獨特性及青年學生的需求。這就要求思政課教師必須創新評價理念，將圖像究竟給青年學生帶來怎樣的情感體驗，是否引發其思想共鳴以及增強其政治認同作為評價重點。其次，拓展質量評價方法。評價《綱要》課形象化教學的效果，既要遵循思政課教學評價的一般規律，也要凸顯視覺圖像教學應用的自身特色。近年來盛行的彈幕文化是數字化教學情境下動態把握青年學生學情的有效方式。思政課教師要借助智慧教室打造智慧課堂，對青年學生觀賞視頻時的點贊、送花、評論、提問、吐槽、標語、動圖以及表情包等進行大數據分析和可視化呈現，以此作為《綱要》課形象化教學效果評價的重要依據。思政課教師應高度重視青年學生的自主評價，并在與青年學生的互動中建構主流輿論、發揮育人效能。再者，完善質量評價反饋。質量評價作為調節棒，旨在為提升《綱要》課形象化教學質量“保駕護航”。這要求思政課教師必須重視質量評價結果并進行反饋、干預，以使視覺圖像在《綱要》課形象化教學中發揮更大作用、彰顯更高成效。為此，要完善評價反饋機制，讓思政課教師及時把握青年學生的認知和觀感，以進一步完善圖像育人的模式及環節，使形象化教學成為提升青年學生思想境界的重要途徑。

四、結語

在互聯網和媒介技術的持續賦能下，視覺圖像全面“碾壓”語言文字而獲得更廣泛的青睞，“讀圖”相比“讀文”成為絕大多數人特別是青年人群的優先選項。視覺圖像不僅以各種形態滲透到社會生活的各個層面，同時還發揮著理論傳播、價值引導和信仰塑造的重要功能，圖像化生存也成了數字時代人們的生活常態。誠如法國媒介學家雷吉斯·德布雷所言：“圖像把抽象的思想變為感性的材料，使概念動人心弦，令原則生機勃勃?！保?7］73高校思政課教學改革似乎在視覺圖像中找到了新的發展契機，視頻圖像以生動直觀性而不失思想引領力的方式吸引青年學生并走進其思維世界和生活場域。而讀圖時代青年學生認知方式的深刻變化，正驅使《綱要》課教學越來越互動化、形象化。從實踐運用來看，《綱要》課形象化教學目前尚處于淺層化、碎片化的狀態，但視覺圖像給思政課教學帶來的機遇卻不容小覷、賦予的創新動能更不可輕忽。在“圖滿天下”的時代背景下，高校思政課教師既要在思想上高度重視，又要在工作上精準發力，深入挖掘視覺圖像的育人價值，將近代以來中華民族的屈辱史、災難史、血淚史以及中國共產黨的奮進歷程和輝煌成就生動形象地呈現出來，引領青年學生增強歷史自信、把握歷史主動。

最后應當說明的是，高校思政課形象化教學并不是要以視覺圖像完全代替理論講授，演變成直接觀看視頻、閱讀圖像等碎片化、淺白化的娛樂活動，而是重塑數字化時代的圖文關系，實現以理服人、以情感人、以德育人的良性互動，探索語言文字與視覺圖像的和諧共生之道。習近平總書記在中國人民大學考察時強調，“思政課的本質是講道理”［18］，思想政治理論核心要義的講授是必要的。而將思政課教學置于視覺圖像中加以檢視，旨在以形象思維提升思政課教學實效性，創新方式方法把“道理講深講透講活”［18］，確保青年學生在沉浸于視覺圖像的過程中真正有所思、有所悟［19］?；谶@種情形，在《綱要》課教學過程中，學理性闡釋與形象化展示的優勢互補、同頻共振、相得益彰，乃是讀圖時代高校思政課教學提質增效的應然旨趣。

［責任編輯：楊 氡］

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“Geometry” Analysis of Visualization Teaching of Ideological and

Political Courses in Colleges and Universities in the Era of Reading Pictures

——Taking the Course of The Essentials of Modern History of China as an Example

ZHOU? Liang-fa

（School of Marxism，Anhui University of Science and Technology，Huainan 232001，China）

Abstract：The comprehensive arrival of the era of reading pictures has profoundly changed the cognitive way of young students，and also brought about profound changes in the teaching methods of ideological and political courses in colleges and universities.The continuous image gene of human beings，the existence of social images，the creation and dissemination of images empowered by technology and the educational function implied in images make the visualization teaching of ideological and political courses in colleges and universities possible.Based on the new characteristics and expectations of young students in the picture-reading age，we should clarify the validity and limitation of visual images，improve the image literacy of ideological and political teachers，strengthen the construction of visual image resource library，identify the authenticity of visual images in the era of picture-reading，and construct the quality evaluation system of image education，so as to effectively promote the visualization teaching of ideological and political courses in colleges and universities.

Key words：visual image；ideological and political course；visualization teaching；The Essentials of Modern History of China

收稿日期：2023-01-23

基金項目：安徽高校人文社會科學研究重點項目“智能條件下習近平新時代中國特色社會主義思想傳播效能評估與優化研究”（SK2020A0201）；安徽高等學校省級質量工程重點項目“數字時代背景下高校思政課教材數字化建設研究”（2022sxzz020）

作者簡介：周良發（1979—），男，安徽六安人，安徽理工大學馬克思主義學院副教授，哲學博士，主要從事思想政治教育與中共黨史黨建研究。