了解史前中國古人類　探究華夏文明起源

鄭海蘭

《史前時期：中國境內早期人類與文明的起源》是統編版歷史七年級上冊第一單元的教學內容，包括《中國境內早期人類的代表——北京人》《原始農耕生活》《遠古的傳說》。筆者在教學中通過單元整體教學方式引導學生深入探究華夏文明的起源。

一、整合課標要求，確定學習目標和主題

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》對中國古代史史前時期的內容要求如下：通過了解元謀人、北京人等舊石器時代的人類及其文化遺產，知道中國境內原始社會時期的人類活動；通過了解河姆渡、半坡等新石器時代的文化遺存，知道中國原始的農耕生活；知道考古發現是了解原始社會的重要依據；通過古代文獻中記載的黃帝、炎帝等神話傳說，了解其中蘊含的歷史信息?；诖?，筆者確定本單元的學習目標：整理單元知識體系，明確知識框架；掌握、理解重點歷史基礎知識；結合單元知識要點得出自己的感悟。在此基礎上，師生共同確定了“學習史前中國古人類，探究華夏文明起源”的單元學習主題。

二、任務驅動，深度探究

教學中，筆者設計了任務串，引導學生在任務驅動下深度探究華夏文明的起源。

任務一：時空縱橫

問題1：用年代尺標出元謀人、北京人、山頂洞人、河姆渡人、半坡人、炎黃蚩尤部落的距今時間。

問題2：歸納、概括史前文明遠古人類所處的地理位置。

學生合作探究后，先用如下年代尺標出了中國境內古人類的出現順序及距今的年限，再根據古人類出現的地理位置，將北京人、山頂洞人、半坡人、炎帝、黃帝、蚩尤部落概括為黃河流域先民，將元謀人、河姆渡人概括為長江流域先民。

任務二：生活圖景

根據第一單元所學的關于元謀人、北京人、山頂洞人、河姆渡人、半坡人的基本歷史知識，發揮想象，從他們的日常生活（衣、食、住、行）、生產工具、生活用品、思想意識、生活情趣等方面，比較他們的異同。通過比較，了解原始社會主要特征和人類文明開化的進步歷程。

學生閱讀教材并查閱相關資料后有如下發現。遠古人類的相同點是他們的生活都比較落后，壽命都比較短；他們都是共同勞動，平均分配食物，沒有貧富貴賤之分，沒有階級差別；他們都生活在大河、大江流域。遠古人類的不同點主要體現在以下6個方面：①元謀人、北京人、山頂洞人都使用打制工具，河姆渡居民、半坡居民都使用磨制工具；②元謀人、北京人、山頂洞人主要采集野果，集中捕獵獲取食物，河姆渡居民、半坡居民已經開始農業種植與圈養牲畜；③元謀人、北京人、山頂洞人會使用火取暖照明、燒烤食物、防野獸，河姆渡居民、半坡居民已經發明了陶器來燒煮食物；④北京人、山頂洞人過游動的群居生活，河姆渡居民、半坡居民建造房屋過定居生活；⑤山頂洞人有了經過簡單磨制的打孔的飾物，河姆渡居民、半坡居民已經會制作和雕刻精致的器物、飾品；⑥山頂洞人使用簡單裝飾品，有了愛美意識，河姆渡居民、半坡居民已經將美和藝術結合，有了更高的精神需求，誕生了人類早期的文明。

任務三：炎黃其事

講述華夏族、炎黃子孫的由來；制作表格，根據傳說故事中炎、黃二帝的發明創造，附加倉頡、伶倫、隸首、嫘祖的發明貢獻，認識中國人的聰明智慧和中華文明的源遠流長。

學生研讀教材后，這樣講述：炎黃子孫和華夏族最初都來自部落。當時在中國境內有兩個強大的部落，一個由炎帝統領，一個由黃帝統領。在阪泉之戰中，黃帝擊敗炎帝，兩個部落走向融合，形成了如今的華夏，所以我們稱自己是“炎黃子孫”“華夏兒女”。

學生小組交流、討論后，制作出如下表格。

任務四：古制禪讓

解釋禪讓制的內涵，挖掘推行禪讓制的三位部落聯盟首領各自的美德，進行美德教育，傳遞民主觀念。

學生查閱資料，討論交流后發現：禪讓制是中國上古時期部落聯盟首領或帝王將首領之位讓給非血緣關系的人的制度。堯、舜、禹是與禪讓制相關聯的三位部落聯盟首領：堯生活儉樸、克己愛民；舜待人寬厚、以身作則；禹治理黃河，三過家門而不入，與群眾同甘共苦。

任務五：學史有得

結合第一單元的相關史實，說出自己的學習感悟。

在分享學習感悟環節，一名學生發現中國是世界上發現古人類遺址最多的國家，是世界上人工種植農作物水稻、粟最早的國家之一。一名學生概括：“考古發掘、典籍著作里的文字記載和傳說故事是我們了解歷史的三種基本途徑?！绷硪幻麑W生總結：“我國原始社會生產力不斷提升，為后來生產關系的變化、私有制和階級的出現奠定了基礎?！?/p>

三、課堂小結，深化歷史認知

教學接近尾聲，筆者做了如下課堂小結：“中華大地廣袤無垠，這片美麗、神奇的土地曾經孕育了早期的人類。從考古發掘中，我們看到了史前時期中華文明的曙光，感受到了遠古時期社會生產力水平的逐步提高、人文始祖炎、黃二帝的杰出才智以及禪讓制的客觀公正。北有黃河，南有長江，在兩條大河流域，古人類不斷繁衍生息，用勤勞和智慧書寫了中華民族史前文明的光輝篇章?！边@樣的總結深化了學生對華夏文明起源的認知。

責任編輯? 孫愛蓉