課程思政視角下本科高校汽車類專業課程教學研究

崔志華　睢利銘

摘 要：本文采用問卷調查法通過分析汽車類專業課程思政教學現狀，查找出課程思政建設緩慢的原因，從院部和教師兩個助力實現課程思政育人的關鍵環節入手，探索了汽車類專業課程思政元素挖掘的過程及實現課程思政育人的路徑。

關鍵詞：課程思政 汽車專業 路徑研究

1 引言

習近平總書記強調“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”[1]。為此，高校除了要繼續貫徹落實思政課程的“顯性育人”計劃，更重要的是發揮專業課程的“隱形育人”效果，形成協同效應，以實現“立德樹人”的人才培養目標。

課程思政作為一種新興的教育理念，在各高校各專業掀起了一陣改革浪潮，本科高校汽車類專業也不例外，它承擔著為汽車行業輸送高素質人才和振興汽車工業的歷史使命。因此，在大思政改革背景下，汽車類專業課程如何深入挖掘思政元素，做到“專業知識”和“思政教育”無縫銜接，實現潤物細無聲的“三全育人”目標，將是非常值得研究的重大課題之一。

2 汽車類專業課程思政的教學現狀

自課程思政的教育理念推出以來，受到了黨中央的高度重視，教育部先后出臺了《高等學校課程思政建設指導綱要》、《全面推進“大思政課”建設的工作方案》等指導文件，并鼓勵高校申報思政課程建設等重大課題，各高校也積極響應并進行了頂層設計，出臺了相關的政策和文件，我校也不例外。例如，我校每年定期舉行課程思政講課比賽，鼓勵每位教師積極參與，并對獲獎者進行一定的獎勵。此外，每年會立項一批優秀課程思政項目，并給予一定的經費支持。為了幫助廣大教師更好地開展課程思政，還與馬院老師形成了結對幫扶，充分探討思政元素的挖掘和融入方案。這些政策的實施，充分體現了學校的重視程度和人文關懷，在一定程度上收到了不錯的效果。

在政策的驅動下，汽車類專業課程思政建設雖然取得了一定的進展，但進展較為緩慢，只有少數幾門課程做了較為深入的研究，且思政內容和課程的知識體系融入不夠理想。

2.1 問卷調查

下面通過問卷調查法，重點了解教師的顧慮、難點和希望得到的幫助。本次問卷通過網絡發布，共收到41份來自汽車專業任課教師的答卷，其中，男性占68.29%，女性占31.71%；年齡在30周歲以下8人，占19.51%，30～45周歲26人，占63.41%，45周歲以上7人，占17.07%；職稱方面，教授3人，占7.32%，副教授9人，占21.95%，講師16人，占39.02%，助教13人，占31.71%。從數據可以看出，副教授及以下職稱的青年教師對于汽車專業課程思政體系建設起著至關重要的作用。

調查數據顯示：

（1）在專業課融入思政內容的顧慮方面，51.22%的教師認為教學時間有限，48.78%的教師認為教師精力有限，48.78%的教師認為不太能夠把握德育教育的準確性和科學性，36.59%的教師認為說教不能解決問題，見圖1。

（2）在課程思政實施過程中遇到的困難方面，60.98%的教師認為教學過程中難以找到切入點，56.1%的教師認為課程本身難以挖掘思政元素，43.9%的教師認為思政教育的經驗和能力不足，36.59%的教師認為缺乏相關的經驗和技巧，見圖2。

（3）在需要獲得的幫助方面，85.37%的教師認為需要在思政元素挖掘方面進行研討或指導，75.61%的教師認為需要參加課程思政相關會議或培訓，68.29%的教師認為需要在教學方式、方法及手段方面進行學習及研討，58.54%的教師認為需要觀摩優秀示范課的教學過程，其他方面需要幫助的情況如圖3所示。

（4）在課程思政實施重點方面，68.29%的教師一方面認為學校需要加強頂層設計，另一方面認為需要提高教師的育人意識和能力，60.98%的教師認為需要加強宣傳引導，使“課程思政”入腦入心，56.1%的教師認為需要教學管理人員實施督促推進，53.66%的教師認為應該在人才培養方案、教學大綱中融入德育目標，41.46%的教師認為應該開發配套的教材，見圖4。

2.2 原因分析

從問卷調查結果可以看出，我校汽車類專業課程思政建設緩慢的原因歸納起來有以下幾點：

（1）部分教師思政意識不強

專業課程思政教育是一套系統工程[4]，要想實現潤物細無聲的教育，不僅需要花費大量的時間收集思政素材，將其巧妙的和專業內容融合在一起，同時還需要更新與之配套的包括教學大綱、教案、教學課件、網絡資源等在內的所有教學資料，這會耗費教師大量的精力。教師平時除了忙于備課、上課之外，還要處理許多其他業務工作，例如指導學生畢業設計和畢業實習，查資料看文獻寫論文，填報各種教學材料等。面對以上種種，部分教師覺得心有余而力不足。再加上，汽車專業課教師本是汽車相關專業出身，專業技術背景較強，人文素質氣息相對薄弱，而且思想政治教育一貫被認為是輔導員的工作，不少教師認為短期內很難看到效果。因此，汽車類專業課程思政建設緩慢。

（2）課程思政資源挖掘不到位

部分教師在進行課程思政教學時，很容易將國家的大政方針、宏觀政策或習主席語錄放在課件中，當作開場白或者總結語，也就是常說的兩層皮現象[2]。出現這一現象的主要原因是對課程思政資源挖掘不到位，沒有認真思考思政元素和知識內容的關系，對課程思政的授課技巧把握不到位，對課程思政的含義理解不充分。

（3）缺乏配套教材

隨著新工科理念的提出，汽車類專業教材更新速度雖有提高，但與課程思政相關的配套教材少之又少，進一步阻礙了汽車類專業課程思政的建設和發展。教材是教學活動的重要載體，是教師的重要幫手，它能幫助學生更好地自主學習，培養學生的創新思維。建設配套的課程思政教材不僅能幫助學生更好地理解思政背后的內涵和意義，更有益于德育意識的培養。

3 汽車類專業課程思政元素挖掘及路徑研究

3.1 汽車類專業課程思政元素挖掘

汽車類專業課程思政教育主要圍繞人才培養目標，立足于落實立德樹人的根本任務，解決為誰培養人的根本問題。因此，課程思政建設時首先要考慮的是思政內容范圍的劃定，進而結合課程本身深入挖掘思政元素。例如，青島理工大學的劉曉玲《在基于構建主義的課程思政教學模式探索與實踐》中提到了可以構建課程思政教學案例庫，結合汽車行業的發展背景，可將課程思政內容劃分為四大模塊，分別為家國情懷、大國工匠、工程倫理和創新精神[3]。通過這種“模塊打包”的方式，深入挖掘具體的思政案例，可以較快地建立課程思政的教學體系。例如：各育人模塊可參考的思政元素如表1所示。

3.2 汽車類專業課程思政路徑研究

教師作為課程思政建設的主力軍，如何調動教師的積極性成為汽車類專業課程思政建設的關鍵所在。為了更好地貫徹實施課程思政的教育理念，下面從學院和教師兩個方面去分析如何提高教師的積極性。

首先，院部作為課程思政建設的主推手，應從組織結構、建設目標、支持保障等方面為課程思政建設保駕護航。

（1）搭建平臺，成立課程思政教學研究中心

成立課程思政教學研究中心，由教學副院長、課程思政教學名師及2名專職工作人員組成工作小組，做好課程思政建設的頂層設計和具體實施。研究中心應積極開展課程思政建設的改革和研究，探索課程思政建設的新路徑，做好課程思政的宣傳與推廣工作，完善課程思政的考核和評價機制，定期組織開展課程思政專題研討會，促進教師隊伍能力的全面提升。

（2）明確課程思政建設目標

課程思政建設是一套系統工程，不能一蹴而就，只有明確課程思政目標，才能形成長效的育人機制。例如，北京交通大學就清晰的制定出課程思政建設的目標，包括“三建設兩形成”，分別是建設一批優秀的課程思政示范課程，建設一支專業教師與思政教師相融合的思政隊伍，建設一系列課程思政共享資源，形成一套線上線下的相融合課堂教學范式，形成一套考核與激勵相結合的評價體系。

（3）建立健全課程思政支持保障機制

一是鼓勵教師每周開展一次課程思政教育，每月末收集一次教學案例，并評選出較為優秀的案例形成案例庫。二是形成定期研討的長效機制，以課程組為單位，在教研室例會上集中探討課程思政元素的挖掘過程和融入的方法，對優秀的思政案例可做分享，全面提升課程團隊的思政育人能力。三是將課程思政建設與評獎、評優及職稱評審掛鉤，激勵教師積極開展課程思政研究[5]。

其次，作為教師，一方面除了需要熟悉專業領域的知識體系，更重要的是不斷加強思想政治理論學習，及時關注國家大事、社會熱點、時事新聞等，提高自己的思政水平。另一方面應結合課程知識內容，挖掘思政元素，構建課程思政案例庫，并修訂教學大綱，明確課程思政目標。在思政融入時，可采用案例分析、主題討論、翻轉課堂、分組任務等多種教學方法和手段，找準切入點。并同步更新教案和教學課件，根據需要建設相關教材，具體流程如圖5所示。

4 結語

課程思政教育是一項系統工程，不僅需要深化于心，更需要外化于行。汽車類專業課程的思政育人，需要院部和教師的共同努力，院部需要出臺相關活動方案，為教師的課程思政建設保駕護航，同時教師也需要加強個人的思想政治理論學習及修養，為課程思政育人的實現提供可能性。

基金來源：河南省教育科學規劃課題《課程思政視角下本科高校汽車類專業課程教學研究》（項目編號2021YB0310）;河南工學院課程思政優秀示范課程。

參考文獻：

[1]習近平．把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面［N］．人民日報，2017-01-18．

[2]李旭芝.高?！罢n程思政”存在的問題及解決路徑研究[D].河北師范大學，2020.

[3]劉曉玲，邵景玲，崔金磊，王德祥.基于建構主義的課程思政教學模式探索與實踐[J].青島理工大學學報，2021，42（06）：135-140.

[4]徐亞丹，劉冬梅，張鵬飛等．汽車專業課程思政教學現狀與創新探索_徐亞丹[J]．時代汽車，2022，（5）： 31-33．

[5]曹馨月．新時代高校課程思政實現路徑研究_曹馨月[D]．遼寧工業大學，2021．