在教材與課程之間實踐語文學科的教學價值

陳偉 鄭丹

【摘 要】 在《灰雀》一課的教學中，陳偉老師在教材與課程之間努力實踐語文學科的教學價值，通過梳理詞語、把握關鍵句、聚焦細節，精準定位教學重難點，讀思并重，在“教—學—評”一體化上進行了有益的嘗試。

【關鍵詞】 教材 課程 學習任務鏈

教學實錄

學習任務一：梳理詞語，讀懂喜愛之情

師：同學們，今天我們將走進第八單元，學習“帶著問題默讀，理解課文的意思”。這節課我們一起學習《灰雀》。大家看，“雀”這個字上面是一個“小”，下面是一個“隹”——表示一種短尾巴的鳥。伸出手指和老師一起書寫課題。（板書課題）請同學們拿起課文紙，自由朗讀課文，把字音讀準，把句子讀通順，開始吧！

（學生自由讀課文，教師提醒個別學生調整坐姿。）

師：同學們的閱讀習慣真好，讀書時特別專注。讀完就坐好了。你們能讀準文中的詞語嗎？（出示詞語）

生：（開火車讀）胸脯、粉紅、深紅、跳動、婉轉、惹人喜愛。

師：都讀準了！這組詞語都是寫誰的？

生：灰雀。

師：看，這些就是文中那三只惹人喜愛的灰雀?。ǔ鍪净胰笀D片）你們喜歡嗎？

生：喜歡！

師：現在就把你們對灰雀的喜愛之情融入這兩句話中，練習讀一讀。（學生紛紛舉手）不用練習，是嗎？這么勇敢、積極、自信??！請你來讀一讀。

生：公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動，婉轉地歌唱，非常惹人喜愛。

師：真棒！你把我們剛才讀過的詞語加重了語氣，就讀出了對灰雀的喜愛。第二組詞語，老師請一名同學來讀。（出示詞語）

生：每次、都要、仰望、經常、帶來。

師：不僅讀得準，聲音也好聽。我們把這組詞語也放到句子中讀一讀。

生：列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經常給他們帶面包渣和谷粒。

師：從這句話中，你們讀懂了什么？

生：列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀。

師：你讀出了列寧對灰雀的喜愛之情。其他同學，你們和他的感受一樣嗎？

（學生紛紛表示贊同）

師：通過讀詞語，我們感受到了列寧對灰雀的喜愛。（板書：列寧、愛）其實，文中還有一個人也很喜愛灰雀。

生：男孩也喜愛灰雀。

師：是的。同學們，男孩的“男”字是我們今天要學寫的一個字。大家看，它是一個上下結構的字——上面是田，下面是力。伸出手跟老師一起寫一寫。（板書：男孩）

學習任務二：抓住句子，讀懂男孩內心

師：接下來，我們重點感受一下男孩喜愛灰雀的表現。請同學們默讀課文第2～10自然段，用下劃線畫出男孩說的話，關注重復出現的語句，邊讀邊思考男孩此時內心在想些什么。

（學生默讀，教師相機指導點評。）

師：我們先來交流一下，你畫了男孩說的哪些話？

生：在第4自然段，男孩說：“沒……我沒看見?！痹诘?自然段，男孩說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著?！?/p>

師：他找到了兩處，還有第三處嗎？

生：在第10自然段，他說：“一定會飛回來！”

師：對照屏幕，藍色字部分就是男孩三次說的話。如果剛才有畫得不全、不準的，請你在課文紙上進行補充和調整。

（學生補充調整）

師：同學們，這部分內容是男孩和列寧的對話。接下來，老師就和你們配合著來讀一讀這些對話。

（師生合作朗讀）

師：才第一次合作朗讀，我們就這么有默契，真好！同學們，在默讀和分角色朗讀的過程中，你們一定發現了，在這些對話中有一句話反復出現。

生：會飛回來。

師：這句話一共出現了幾次？

生：出現了兩次。第一次男孩說“會飛回來的，一定會飛回來的”，第二次男孩說“一定會飛回來”。

師：其實列寧說的話中也有。

生：列寧說：“會飛回來？”

師：同樣的句子，每次伴隨它出現的標點符號卻不同。老師把它們單獨提出來，不同的標點，我們在讀的時候語氣也應該不一樣。（出示：會飛回來。會飛回來！會飛回來？）請你來讀第一句。

生：會飛回來。

師：不錯！第二句，我們一起一邊點頭，一邊讀。

生：（齊讀）會飛回來！

師：很好！再來讀帶問號的這句話。

生：會飛回來？

師：疑問的語氣讀得多好！我們一起點兩次頭，讀讀第二句中感嘆的語氣吧。

生：（齊讀）會飛回來?。ㄅ_下響起掌聲）

師：這些句子單獨出現時，我們能讀好，現在再把它放到對話中。第一次男孩說——

生：（女生齊讀）會飛回來的，一定會飛回來的。

師：第二次列寧說——

生：（男生齊讀）會飛回來？

師：第三次男孩又說——

生：（全班齊讀）一定會飛回來！

師：不同的標點，我們讀出了不同的語氣。實際上，男孩在每次說話的時候，他內心的想法是不一樣的。我們再來好好讀一讀男孩說的話，他每次說話的時候，心里都會想些什么呢？

（學生默讀，同桌交流。）

生：第一個句子中“沒”字后面有一個省略號，我認為他心里一定非常緊張，不然怎么會說話結結巴巴的呢。

師：你很會學習，關注了標點符號。那你就來“結結巴巴”地讀一讀這句話吧。

生：男孩說：“沒……我沒看見?！保ㄅ_下響起掌聲）

師：他此時心里想的是——

生：我認為他此時心里在想——列寧會不會發現灰雀是我抓走的。

師：你真厲害，從男孩說的第一句話中就讀出來了，是他把灰雀抓走了，默讀很有效果！

生：我認為男孩此時在想——要是列寧知道了是我把灰雀給抓走的，會不會打我呀？

師：那他此時心里一定是——

生：害怕的。

師：請你帶著害怕的語氣來讀一讀這句話。

生：沒……我沒看見。

師：讀得好，讀出了男孩的害怕。就像這樣，繼續交流后面的句子。

生：男孩看看列寧說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著?！?/p>

師：那此時男孩的心情是——（學生沉默）再默讀一遍，你一定會有新的發現。

生：他心里會想，明天就把它給還回來。

師：你認為他已經做好這樣的決定了，是嗎？那就帶著堅定的語氣來讀一讀這句話。

生：男孩看了看列寧說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著?！?/p>

師：你讀得更堅定了，那你一定也讀懂了男孩的內心。

生：他一定在想——我錯了，我明天就把灰雀放回來，讓它高興高興。

師：“放回來，讓它高興高興”，可見男孩對灰雀真的是非?！?/p>

生：喜愛。

師：你的默讀很有成效，從男孩第二次說的話中讀出了他對灰雀的喜愛。是啊，愛，不僅是占有，更是給它自由！我們接著看第三句話。

生：“一定會飛回來！”男孩肯定地說。

師：此時他心里想——

生：明天我就把它給放回來。

師：那得是多堅定??！同學們，我們一起來讀好這句話。

生：（齊讀）一定會飛回來！

師：剛剛，我們通過一次又一次朗讀男孩說的話，了解了他內心的想法，感受到了男孩對灰雀的愛?，F在，我們把這幾句話放回原文中，同桌之間分角色朗讀。注意，這一次老師有一點小要求，分角色朗讀的時候不僅要讀得正確流利，還要讀出人物的語氣，讀出男孩對灰雀的喜愛。你們敢挑戰嗎？

生：敢！

師：同桌開始練讀吧?。ㄍ谰毩暦纸巧首x對話）

師：哪組同桌愿意來展示你們的朗讀？（指名）其他同學注意，這次你們既是聽眾，又是評委，一會兒請你們來評價一下，看看他們兩個人的朗讀能得幾顆星。（出示評價表）

（同桌分角色朗讀展示，臺下響起掌聲。）

師：臺下觀眾的掌聲是對你們最好的評價，接下來就由臺上的小評委們來對你們進行評價。

生：我打算給他們六顆星，因為他們讀得正確流利，也讀出來了男孩對灰雀的喜愛。

師：他們有沒有讀出喜愛的語氣呢？

生：讀出來了。

師：那我們也可以把這三顆星給他們，他們一共得到了幾顆星？

生：九顆。

師：其他同學，你們同不同意？

生：同意！

師：一起用掌聲祝賀他們吧！

學習任務三：聚焦細節，讀懂列寧的“微笑”

師：剛才我們在讀對話的過程中，感受到了男孩對灰雀的愛，也感受到了他要把灰雀放回公園的決心。第二天，列寧來到了公園里，果真看到了那只深紅色胸脯的灰雀，他的臉上露出了微笑。接下來，請同學們默讀課文第11～13自然段，聯系上下文說一說列寧為什么會“微笑”。

（學生默讀）

生：因為列寧知道是男孩抓走了灰雀，但是男孩知錯能改，又把灰雀放回來了。

師：說得好，他為男孩知錯能改而笑。請你帶著微笑來讀一讀這句話吧。

生：列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說：“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”

生：列寧看到灰雀回來了，非常開心。

師：是啊，他笑灰雀回來了。

生：列寧知道想把灰雀占為己有的男孩又把灰雀放回來了。他為男孩的誠實而高興，也為灰雀能平安回來而高興。（臺下響起掌聲）

師：同學們，你們的默讀真有深度！從一個簡簡單單的“微笑”中，你們讀出了列寧為灰雀回來而笑，為男孩誠實而笑，更為男孩愛灰雀的方式變了而笑。既然列寧已經知道是男孩把灰雀給抓走的，為什么不說出來呢？聯系上下文，我們來交流交流。

生：他要是說出來的話，男孩就不敢把灰雀給放回來了。

生：也有可能，他只是想讓男孩知道不能隨意把自己喜歡的東西占為己有，想讓男孩認識到自己的錯誤。（臺下響起掌聲）

師：他想給男孩一次自我改正、重新認識“愛”的機會。誰和他想的一樣？

（學生紛紛舉手表示贊同）

師：三年級一班的同學，你們可真不一般，真的是做到一邊默讀一邊思考了！其實，剛剛你們所說到的就是列寧對男孩的一種愛。在列寧愛的呵護下，第三天，男孩和列寧一起來到了公園，他們微笑著仰起頭，看向白樺樹——（音樂響起）

生：（配樂讀）樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動，婉轉地歌唱，非常惹人喜愛。

教學評析

《灰雀》一課的教學，以“用好統編教材，落實課標精神，凸顯核心素養”為出發點，將教學活動與素養培植有效銜接，在觀照課程育人總目標的同時，腳踏實地地在教材與課程之間努力尋找語文學科實踐的核心價值，最終以獨特巧妙的教學設計、沉穩靈動的教學風格以及精彩迭出的課堂學習效果，為與會教師呈現了一節可學習、可借鑒的示范課。

一、目標精準，雙線并行，在閱讀中學會思考

《灰雀》是三年級上冊第八單元的一篇精讀課文，本單元語文要素是“學習帶著問題默讀，理解課文的意思”。這一語文要素，有效地承接了低年級“不出聲，不指讀”的默讀要求和高年級“默讀有一定的速度”的目標，意在讓學生用默讀的方法理解課文意思，在理解課文意思的過程中學默讀，進而促進學生閱讀能力發展，引領學生走向有質量、有深度、有意義的閱讀。

陳老師能在研讀教材的基礎上，精準設定教學目標，并結合30分鐘課堂教學的要求，統整優化教學內容，設計具有梯度的學習活動。陳老師通過巧妙梳理兩組詞語，引導學生感受灰雀的惹人喜愛和列寧對灰雀的愛；接著又通過抓住男孩說的話，幫助學生在理清“抓雀—藏雀—放雀”的過程中，感受男孩愛灰雀方式的變化；最后又通過聚焦列寧的“微笑”，引領學生發現列寧不僅愛灰雀，還愛男孩。

不難看出，教學活動中貫穿了兩條教學主線：一條是“感受愛”的明線，另一條是“學方法”的暗線。列寧之愛，重在廣博而有智慧；男孩之愛，重在真誠而有變化。教師用一條主線牽起了散落在字里行間的愛，不僅幫助學生讀懂、理解了這份愛，更賦予了愛更豐富的內涵和更廣闊的外延。此外，學生閱讀能力的提升，關鍵就是在閱讀實踐中對閱讀方法的習得和運用。陳老師將默讀方法的學習貫穿教學始終，從課初梳理詞語到課中抓住句子，再到最后關注“微笑”這一細節，為學生搭建起發展閱讀能力的學習支架。這樣有深度、有方法的閱讀指導，會讓學生受益終身。

二、謀劃精心，讀思并重，構建進階式任務鏈

1.教材解讀有法，任務設計靈動。陳老師依據教學目標，將課后思考題進行整合，設計了三個教學任務：一是讀出詞語的情感，二是讀懂男孩的內心，三是讀懂列寧的“微笑”。三個任務環環相扣，層層深入，所承載的教學價值以及落實的方式、問題的設計各不相同：任務一“從這些詞語中，你讀懂了什么”，重在讓學生讀懂人物的喜愛之情；任務二“默讀課文第2～10自然段，用下劃線畫出男孩說的話，關注重復出現的語句，邊讀邊思考男孩此時內心在想些什么”，重在讓學生走進人物內心，讀好對話的語氣；任務三“默讀課文第11～13自然段，聯系上下文說一說列寧為什么會‘微笑”，重在引導學生讀出列寧的言外之意。這樣的設計緊緊圍繞單元語文要素展開，將以往的“問題串”轉化成“任務鏈”，實現了從問題牽動到任務驅動的教學方式的轉變，助推學生在語言運用中實現素養發展。

2.朗讀指導有效，領會人物情感。整節課教學，學生在任務驅動下全身心投入聽、說、讀、寫、思的語言實踐，讀得充分，讀得有效。這都離不開教師有層次的朗讀指導。在列寧與男孩對話這部分朗讀指導中，教師遵循從整體出發，關注重復出現的句子單獨指導，體會人物內心想法分句指導，再回歸整體朗讀的教學思路，設計了四個層次的朗讀。令人印象最深刻的是中間兩個層次的朗讀：一是對帶有不同標點的“會飛回來”這句話的集中指導，引導學生讀出人物的語氣；二是借助“他心里想——”這樣的提示，引導學生讀懂男孩內心，進而呈現出多元化的理解和個性化的朗讀。

3.學生學習有序，在對話中發散思維。在陳老師循循善誘下，學生讀思并重，一步一步走向閱讀的深處，走進男孩內心的深處，通過借助標點符號、聯系上下文、結合生活經驗等，與文本進行了一場深度的對話，從而讀懂了男孩內心的想法。在“讀懂列寧的微笑”這一環節，學生閱讀著、思考著，思維已經完全被打開，“笑灰雀回來了”“笑男孩的誠實”“笑男孩愛灰雀的方式變了”……這些多元化的思考和理解，都是學生在完成任務的過程中水到渠成的自我建構。

三、導讀精細，學評共進，培育素養型學習者

語文課程標準強調堅持育人導向，變革學習方式，體現學生主體地位，落實“教—學—評”一體化，等等。在陳老師的課堂上，我們能清晰地看到教師為踐行新課標精神，進行了一系列積極的探索。

1.細微之處，彰顯育人課堂的本真。在短短30分鐘的課堂教學中，教師的育人意識、素養意識、學生意識體現得淋漓盡致。千人會場，舞臺中央，聚光燈下，眾目睽睽，學生難免會緊張。教師及時捕捉到這一情況，幫助個別學生調整坐姿，讓他們以相對舒適的姿勢來參與課堂學習，無形中給學生傳遞了一份內心的安全感。在讀書交流過程中，教師能時時關注每一名學生的學習狀態，給不同層面的學生以展示的機會，并給予有針對性的點評，或是語言激勵，或是手勢引導，或是眼神交流，意在讓每一位學生都能在語文課的學習中擁有獲得感。所以，我們看到，學生在課堂上的參與度非常高，思維始終處在一種積極高效的狀態之中。

2.細致之處，探索學習方式的變革。富有挑戰性的學習任務，能激發學生的好奇心、想象力和求知欲。教師通過任務驅動，把學習的主動權完全交給學生，引導學生在解決問題、完成任務的過程中積極探索、主動建構，真正凸顯了學生的主體地位。課堂上，教師把更多的時間留給學生自主讀書思考，讓學生在學習中學會學習，在默讀中學會默讀，在理解中學會理解。教師始終是學生學習的陪伴者、引導者，在學生疑難之處雪中送炭，在精彩之時錦上添花，真正做到了為發展每一名學生的素養服務。

3.細心之處，發揮評價的導向作用。教師對落實語文課標中提出的“教—學—評”一體化進行了有益的嘗試。根據學習目標和學業質量要求，將評價嵌入學習活動過程，設計了指向于分角色朗讀對話的三個層面的評價標準，抓住關鍵，突出重點，重在引導學生在評價中展示收獲，發現不足，促進學習。依托評價表，師生互評、生生互評，不僅有效地檢測了教學目標的達成度，還為后續學習活動的開展提供了參考，從而實現為改進教師教學和學生學習而評，為發展學生核心素養而評。

一堂好課，猶如春風化雨，可以滋潤學生心田，讓學生受益一生。這節課，學生獲得的不僅是一種精神，還學會了一種立場和一種態度。綜觀課堂上學生的學習狀態，學生親身經歷著、真實地發現著、活潑地發展著。本節課在探索語言與思維共生的背后，凝結著教育者的智慧與站穩課堂、扎根課堂的深度思考。

微微風簇浪，散作滿河星。課程育人是教師永恒的追求，希望陳老師在小語教研的路上弦歌不輟，再綻芳華?！?/p>

（陳偉，“《七彩語文》杯”第九屆小學語文教師素養展示活動特等獎獲得者、黑龍江省哈爾濱市群力實驗第四小學校語文教師；鄭丹，黑龍江省教師發展學院小學教育研培中心副主任）