問源 敦行

梁向麗

2017年建校的威海市福泰小學，以“問源”教育為辦學理念，追求建設本“源”的課堂和多“源”的課程體系，培養一批探“源”的教師，引領一批批問“源”的學子，實現“讓幸福人生從這里起源”的美好愿景。幾年來，學校堅持“以課程建設引領學校內涵發展”，全面推進課程建設與課堂研究，問源敦行，讓師生的生命綻放精彩。

一、完善優化特色課程體系，讓“問源”落地

學校立足問源教育特色文化和育人目標，進一步優化完善“源、潤、匯”三大類課程體系，實現國家課程校本化、拓展課程多元化、整體課程高質化發展，使課程真正成為學生的“學問結合場、思維碰撞場、情感生發場”。

1. 源課程——回歸本源，以問促學

問源課程體系下的學科課程，對學科核心素養進行校本化表達，課堂實施中對接生本理念和情境教育理念，體現“三特性”（自主性、統領性、發展性），建構實施“三問四導學”策略，重在以問題情境創設為手段，培養學生的問題意識，進而激發學生的探求欲望，激活學生的創新意識，從而有效提高學生的學科核心素養。在單元整合研究的浪潮下，學校通過“挖掘資源—整合資源—應用資源”的方式，在學科整合、教材整合、項目整合等方面積極探索：

一是每個學科都開發了能夠體現學科核心知識綜合應用的學科拓展課程。如“字學字樂”語文拓展課程以漢字豐富的文化內涵為根基，在情境教育和主題識字理念指導下，講述漢字的起源流變，揭示漢字的文化含義，在趣味化的學習中探尋漢字根脈，增強文化自信，實現以字啟智，以文化人?！翱茖W小實驗”是科學課堂的拓展和實踐，選擇學生好奇、感興趣的問題，利用日常生活中簡單的材料，做有創意的實驗，有效提高學生的資料搜集能力、實驗操作能力和自主探究能力。

二是以語文、數學、美術等學科為引領，開發大單元主題情境課程，將“主題”作為課程主旨，以“單元”為方向，將課程建設、課堂教學、學生發展需求深度融合。例如，在對語文二年級下冊識字單元《傳統節日》課和三年級下冊第三單元內容進行整合梳理后，開展了以“問源端午”為主題的大單元情境教學，分為三個版塊。一是問源篇：粽葉飄香問端午，查找節日來源，追問習俗特點；二是踐行篇：制作粽子、香包，編織五彩繩等；三是弘揚篇：傳播優秀傳統文化，爭做傳講人。這一課程綜合了語文學習的各種方法，夯實了學生的語文核心素養。

2. 潤課程——潤澤童心，以知導行

學校以“責任擔當”為總目標不斷完善“問源立品”課程，繪制“福娃必備三級品格素養圖譜”，落實低、中、高三個學段的“品格素養提升點”，從家、校、社三個層面，架構“日行一善”“周習一禮”“月養一習”“季呈一品”四個階梯，螺旋式上升。每個階梯各設5種子課程，全方位育人立品。如在“季呈一品”課程中，本學年以“榜樣·品格”為主題，從“身邊榜樣”“名人榜樣”“我是榜樣”三個維度進行設計。通過國旗下講話、校園廣播、微信公眾號等宣講好品格故事、身邊的好人好事，營造良好的育人氛圍。

畢業學期針對小初銜接開設的“修遠”課程，強化學校、家庭和社區的協同參與，通過心理調適、課程教學、教師研訓、特色評價的有機融合，切實幫助教師明理啟智，智慧引導學生“得法塑品”。

3. 匯課程——融會貫通，多元發展

學校按照“學科內滲透式整合，跨學科融合式整合、超學科消弭式整合”三條路徑，采取“長課+短課、必修+選修、跨界+融合、短周期+長周期”相結合的多種學習方式，在不斷“點擊”書本知識與真實世界的“鏈接”中解決實際問題，延展學習時空，促進學生生命成長。

學科內滲透式整合：如美術學科開發了“大美威?！敝黝}創作課程，立足美術學科，依據主題將學科內的相關知識、能力等組成一個有聯系、有邏輯、有層次的系統。

跨學科融合式整合：在“夢想教室設計師”基礎上推進的“圖書館設計師”主題課程中，學生根據圖書館的布局構造，融合語文、數學、美術、勞動等學科知識，為圖書館命名、自主繪制墻面圖案、制作設計模型作品，在多學科共生融合的學習中，實現了知識的內化和遷移，實踐能力和問題解決能力得到大幅度提升，核心素養在學習過程中落地生根。

超學科消弭式整合：學校借助戲劇這一多學科整合的有效載體，每個學期選擇一個主題編排。本學期圍繞“經典詩詞”編排的情景劇《詩情絲意》，學生參與從選題、劇本創作到制作道具、排練節目全過程。各學科教師圍繞戲劇需要，共同為學生提供相關指導。在此過程中，身心健康、天下情懷、審美雅趣等素養培養蘊含其中。

二、躬耕篤行優質特色課堂，讓“問源”生根

1.優化高效課堂教學范式

問源課程體系下的學科課程在課堂實施中對接生本理念，實施“三問四導學”策略，發展學生的“五力”（問題的發現力、建構力、解決力、反思力、設計力）。

實施中分三階段推進：第一階段，引導學生自主發現并提出問題，讓學習“主動發生”；第二階段，培養學生自建問題意識，讓學習“深度發生”；第三階段，培養學生學會追問，讓學習“持續發生”。推進中，將“問題和情境”與大單元教學、作業設計、評價驅動等深度對接，創設融情入境、問源啟智的課堂，幫助學生實現深度學習，提升核心素養。

2.全面創設研訓氛圍

（1）學科主題大教研提效。圍繞問源課堂增質提效的四個發力點（“問”的策略研究、“學”的策略研究、“問學”融合研究、“大單元教學”研究），搭建年段教研、學科教研、課題組、名師工作室等多元平臺，形成“聚焦問題—生成策略—課堂運用”的研究路徑。特別注意做好聽評課之前的問題研究和觀察量表設計、課中的信息采集、課后觀察結果的分析與改進措施的提出三大環節的工作。

（2）年級集備提效。構建單元統整意識下“1+N”組團式的集備模式。這兩年來，我校一直在不斷修改完善“一核三階八環”的方式，即從“核心問題”出發，經歷“課前智慧碰撞、課中課堂觀課、課后研討提升”三個階段，有效落實八個重要環節，形成“教材分析—課堂實踐—專業理論”三者同步交替提升，實現教師教學理論與實踐的雙贏。

（3）“苔花爭艷”校本培訓提效。初心領航的“頭雁圈”：雙向助力，學?！敖o機會，壓擔子”、名師“齊參與，想點子”，讓骨干教師從“舒適圈”走向發展的“強水區”。青藍互助的“導讀圈”：通過“N帶1”式培養、雙周一次“聽辯課”活動、青年教師課堂大賽、視導展示課等途徑精進青年教師的基本功，樹立教學自信。幸福宣講的“敘事圈”：開辟“問源講壇”，征集“問源故事”，引領教師“梯度反思”，讓“思考成就教師幸?！背蔀橐环N常態。學識共進的“課題圈”：學校以課題研究為抓手，進行指向思維生長的任務驅動型“問源”課堂建設，讓教師品嘗到研究的樂趣和幸福。

3.傾心培育“問”中求知學子

學校積極探索“問題情境”之策，讓學生想問敢問、善問好問、會問慧問，實現問源啟智。

（1）構建提問動力體系，突破“不敢問”。創設提問文化氛圍，制訂提問驅動策略，讓學生從“不敢問”、“要我問”到“大膽問”、“主動問”。

（2）探尋提問方法路徑，突破“不會問”。從想問到會問，從會問到善問，我們為學生搭建了策略支架，指導學生掌握提問的一般方法。

一階“六何分析”（即5W和1H分析）：初始訓練階段，借助這六問，強化學生掌握基本的提問句式，順利提出自己的問題。二階“多向思考”：在“六何分析”的基礎上繼續推進，讓學生學會從不同方向角度尋找新問題。三階“問題思維導圖”：在高年級嘗試進行整單元提問，幫助學生把問題結構化，形成更完整的問題網絡。

（3）拓展提問載體，倡導“隨時問”。注重拓展提問的載體，通過問題的不斷觸發、學習的延展建立課堂與課堂、課內與課外、校內與校外有效連接的新空間。

（4）多元評價賦能，激勵“樂于問”。建立有效的提問評價體系，通過問題評價表格，設置“作業提問星”“課堂提問榜”“問題展示墻”，征集“問源小故事”，開設“問源小講堂”等，培養各層學生問題意識，激發學生的探求欲望，從而有效提高學生的學科核心素養。

三、創新實施個性多維評價，讓“問源”開枝散葉

學校實施“多元、多維、多樣”的“1+3”評價體系促進學生全面發展?！?”即圍繞一個育人總目標；“3”即學生常態學習、知識檢測和實踐探究三方面綜合評價項目。評價流程為：日常爭星奪章—“虛擬貨幣”累計積分—“問源超市”兌換獎勵—“展示榮譽”榜樣引領等，對學生實行定量與定性、自評與互評相結合，靜態與動態相統一，過程性與終結性相輔相成的綜合評價。

本年度學校還充分利用現有資源推出了以“獎”為主線，以“勵”為價值取向的“物質+實踐”的意趣獎勵方式，同時，多彩有趣的活動讓教育生活也隨之變得浪漫輕盈起來。在學校的倡導引領下，各班級各學科教師推出了自主創新的花樣評價，溫暖了學生的心，激發了其向上的內驅力，彰顯著教師的愛心和智慧。創新項目的實施與學?！皢栐础碧厣纳钊肴诤铣蔀閷W校的“教育增長點”，形成“發展向心力”，有效推動了學校的發展，教育教學質量穩步提高，教師和學生均得以全面成長。

問源學子精彩綻放：在課程探索實踐中，學生積極參與、實踐、體驗其中，學科素養和綜合實踐能力不斷提升。

問源教師拔節成長：教師通過課程研發和實踐，科研水平得到了整體提升，形成了一個價值認同、經驗分享、成就激勵、勇于實踐的教師共同體，從課程的執行者逐步轉變為課程領導者。

辦學活力不斷彰顯：課程的實施為學?？沙掷m發展奠定了堅實的基礎，助推了學校的內涵發展和特色打造。

教育是一場修行，需要寬廣的情懷、擔當的肩膀和堅守的恒心。今后，我們將問源敦行，在課程體系建設的道路上深度思考、實干創新，推進學校特色建設不斷邁向新的高度。

（作者單位：山東省威海市福泰小學）