以“勞”之美 綻“五育”之花

于娜 于志建

“勞動教育就是挖挖土種種菜”“學校就是讓學生讀讀勞動課本”“搞勞動就是玩一玩”……面對勞動教育推進以來的種種“雜音”與誤解，我們堅定“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容”不動搖，依托和雅特色理念，以學生實踐能力培養為目標，針對學生在自然、社會、生活方面的認知局限性和動手能力不足，把勞動技能和生活技能作為切入口，創造性地把課堂教學和勞動實踐緊密結合，將學生帶進田間和生活，讓他們體驗勞動過程，掌握勞動知識，提升勞動技能，樹立勞動品德，實現了勞動教育的樹德、增智、強體、育美效能。

一、課程賦能：從“單一”到“融合”，全科滲透破除五育壁壘

學校沙灘球場處有道美麗的風景線——一片迎風飛舞的粉黛亂子草。原本，這里有4條甬路，恰逢學校要進行改造，于是我們就將其作為學生勞動教育的“課堂”，采取班級承包、班內小組合作的方式，組織學生自己設計、改造美化。首先，開展了美化方案大比拼活動。由各級部組織學生對其承包的甬路實地測量，并要求其運用數學知識，測量計算甬路面積進行均分3份，再重新測量每段甬路長度，分配到3個班級，讓學生在測算中提升了運用數學知識解決實際問題的能力。接下來，由各班級組織學生清理地面，進行松土。通過班級間競賽，學生興致勃勃，各顯神通有效地鍛煉了學生的組織管理能力和團隊協作精神。同樣，在種植品種的選擇上，我們還組織學生通過網絡查詢的方式，綜合比對各類植物的生長屬性，確定了幾個品種備選；然后，又組織學生查詢價格，分析性價比。最終，綜合多數學生的意見，選擇了適合大面積種植、觀賞性極佳且性價比高的粉黛亂子草。為了把各自種植的粉黛亂子草管好護好，各班學生都積極查閱相關日常管理技術，定期為其澆水除草滅蟲等，并從中掌握了相應的作物管理技術。

如今，這片如粉紫色霞光般的粉黛亂子草在操場上搖曳生姿，已成為學生最喜歡流連的地方之一，因為在這里，他們體驗到了勞動之美。這只是我們開展勞動教育項目式學習的一個案例，體現的就是勞動課程的“融合”理念，引導學生破除了課程之“界”、學科之“界”，在勞動中學會了融合各方面知識，并能手腦并用提高綜合能力，有效放大了勞動教育的價值，實現了以勞育人。

二、實踐賦能：從“課”到“育”，讓“勞動”成為“勞動教育”

隨著時代的發展，勞動的形態也越來越豐富。如何準確把握新時代勞動工具、勞動技術、勞動形態的新變化，增強勞動教育的時代性，幫助學生形成“中國特色勞動教育價值觀”，是勞動教育必須面對的課題。對此，我們確立了“勞動是手段，育人是目的”的勞動教育觀，讓勞動課走出了傳統課堂，讓學生在真實的勞動體驗中，學習知識、提升能力、升華情感。

對此，我們開辟“和雅農場”，把勞動教育的課堂搬進了大自然，讓田間勞作為學生的成長賦能，讓學生在充分感受傳統農耕文明的魅力風采的同時體驗勞動的快樂，在關注作物的生長過程的同時，鍛煉運用觀察、記錄、分析、繪畫、拍攝等方法探尋奧秘，積累自然科學知識，建構科學探究經驗。記錄與測量，設問與探究，分析與歸納，學生在勞作中不斷發現和提出問題，繼而進行猜想、查找資料、驗證，解決問題的能力得到了綜合提升。同時，我們還充分挖掘其他學科的勞動教育元素，將農場開辟為多學科的“課堂”：農場上的美術課堂，視野多維立體，筆觸直觀感性，實現了“以勞育美，以美育人”的教育功能；農場里的語文課堂，學生不但有效地運用了語言，提高了語言表達能力，同時還調動了他們對事物的感知和觀察力。

此外，我們還設置了“崗位勞動體驗課程”，組織學生在校園各個崗位進行勞動體驗。并且，我們還主動將學校勞動教育向家庭和社會延伸，設置家庭和社區“勞動作業”，協同家長和社會各界，組織學生在家庭、農業實踐基地、文化博物館等地，進行家政、廚技、農藝、非遺、創客等多種勞動實踐體驗。

三、評價賦能：變“拍照打卡”為“多元評價”，讓勞動育人全程化

勞動教育推進之初，我們也遇到了重“結果”輕“過程”、重“技能”輕“素養”，重“形式”輕“體驗”的問題，我們結合地域特點，設置了“點‘蠣成金”和“‘勞記于心”兩大勞育板塊，并推出了“清單式”勞動教育模式，實現了勞動教育的全程育人。點“蠣”成金，是學校開發的綜合實踐課程，依次開展了“追溯起源與價值”“探尋育苗與養殖”“調研加工與應用”“打造品牌與文化”主題實踐教育活動，并延伸到家庭、社會當中，體現勞動實踐的價值?！皠凇庇浻谛?，是以勞動教育為主，以“‘和雅農場我種植”“傳統文化我發揚”“志愿服務我參與”為主題，設置相應的校本勞動課程，讓學生在學校勞動、家庭勞動、社會勞動中，實現“真參與”“真體驗”。

“清單式”勞動教育模式，就是以“點‘蠣成金”和“‘勞記于心”兩大勞育板塊的內容為主體，分別設計了《勞動伴成長清單》手冊，包含勞動時間、勞動內容、勞動過程、成果展示、收獲感言、成效評價等模塊。其中，勞動時間與內容，學期初時由年級通過集體備課方式確定，并公知給教師、學生及家長；勞動過程，由學生和相關參與的教師、家長、社會人士等共同據實填寫；成果展示，就是通過圖片等方式，記錄勞動成果；收獲感言，即由學生對自己勞動過程中的感想、體會或思想變化等情況進行記錄；成效評價，就是從勞動過程和勞動成果兩個維度，進行學生自我評價和他人評價。在實際運行中，我們還順應學生心理特點，對評價模塊進行了藝術化“處理”，設計了“微不足道”“略有小成”“融會貫通”“一代宗師”“震古爍今”的過程評價卡，“力行小達人”“互助小達人”“積極小達人”證，“德馨秀”“創意秀”“智慧秀”勛章的“卡證章”等，引領了學生拾級而上，不斷增強勞動興趣、提升勞動技能、升華勞動情感。同時，我們還開發了“勞動教育”微信小程序，真實記錄勞動周活動中小組分工合作情況、實踐（調研）方法小組階段性成果等。

《勞動伴成長清單》手冊，記錄了學生的勞動過程與成果，展示了學生勞動素養的提升、項目化研究水平的發展等的成長趨勢，透露出了教師、家長、社會人士對學生的關心、認可和期許。更為重要的是，突出了評價的導向作用，通過評價驅動了學生、教師、家長注重做實勞動的每一環節，有效促進了勞動教育的落地落實。

下一步，我們將重點抓實“三項創新”：一是創新勞動教育內容的梯度化設計，即結合學生年齡特點，進一步優化設計勞動清單手冊，實現勞動教育的序列化、系列化、鏈條化，形成勞動教育生態鏈；二是創新勞動教育方式，以勞動實踐基地為載體，建立班級內以學生帶學生的“以點帶點”和以高年級帶低年級的“以面帶面”的路徑；三是創新勞動文化建設，開展勞動價值觀教育，促進學生知行合一，形成正確的世界觀、人生觀和勞動觀。

（作者單位：山東省威海市乳山市海陽所鎮中心學校）