學本課堂視域下的教師定位和作為

王燕

傳統課堂教師占主導地位，課堂效果較差。教育必須尊重規律，尊重學生，堅持系統性發展思維，堅持學生第一的理念，重回教育的原點。只有如此，才能讓課堂煥發智慧的光彩，讓每一個生命綻放青春、活力和精彩。

一、正視傳統課堂的弊端和對學生的深層影響

傳統的課堂屬于教本課堂。教本課堂上，教師是中心，采用的教法相對單一，以教代學，較少注意學生的學法，很多知識對于學生來說，不是自己研究獲得的，是死記硬背來的。在教本課堂上，學生很少有參與課堂的機會，更沒法參與課堂的建設，即使參與進來，也是被動的，是按照教師預設的套路來的。由于處于被動地位，學生只能“被學”“跟學”“盲學”，缺乏學習的自主性和創造性。在教本課堂上，由于受傳統文化的影響，教師占據著主導地位，主宰著教學流程，擁有特殊的話語權，學生處于被動學習的局面，師生是一種主導和被主導，引領和被引領，服從和被服從，接受和被接受的關系?？傮w上說，教本課堂是一種缺乏民主、自由、平等的課堂。

只有平等、自由、開放、包容、對話的課堂，教育才會自然地發生，才會創造意想不到的奇跡。一個缺少學生參與的課堂，少了生機、缺了活力、沒了創造性。學生不能主動參與課堂建設，個性得不到張揚，創造性的潛能得不到挖掘，教育的最終任務和目的就很難實現。真正的課堂需要面對真實的學生，在“真實”的學生面前，教育可以尋到教育的原點；在“真實”的學生面前，教學可以在每一分耕耘里有著相應的收獲；在“真實”的學生面前，教師才能迸發教育的靈感。

二、擦亮眼睛，重新認識學生

要提高教學質量，就不能忽視每一個活生生的學生；要進行課堂改革，就不能不面對渴望成長的學生。學生始終是教師最重要的伙伴，最重要的依靠，是教學中最重要最核心的元素。我們的教育要扎根，這個根扎在哪里？就扎在學生身上。課堂要改革，就從重新認識學生，重新研究學生開始。離開了學生，我們的教育就成了無方向、無目標、無根基的教育。堅守學生立場、回歸教育本真是我們開展一切工作應該秉承的基本觀點?！耙磺袨榱藢W生，一切相信學生，一切依靠學生，一切成就學生”應該成為教育發展的基本價值追求。

學生永遠是教育的出發點和落腳點。教育要回歸原點，課堂要回歸中心點，這個點就是青春飛揚、潛能無限的學生。杜威在《兒童與課程》中這樣說：兒童是中心，也是目的。兒童的成長是教育的終極價值所在，在我們的教學實踐中，所有的方法、手段、策略都應該契合兒童的天性，促進兒童生命的拔節。

首先，要詳細了解學生的學習基礎，這是我們制訂教學目標的出發點，也是我們實施教育教學的落腳點。傳統教育的弊端在于教師忽視學生的基礎，不顧學生基礎，隨意拔高，教學隨意性比較強，針對性比較差。其次，要關注學生的個性，了解學生的興趣，關注學生的情感需求，關注學生在學習道路上遇到的所有問題。幾乎所有學生都渴望被重視，渴望能創造，渴望成為課堂的主角。日本學者佐藤學教授在《靜悄悄的革命》中說道，我們應該尊重每一個學生，讓所有人都能打開自己，讓個性差異都能得到關注。再次，關注學生的學習習慣、學習方式和思維方式。好習慣受益終生，良好的學習習慣有助于學生高效有序地實現終身學習，好的學習品質是學生在終身學習受挫時能得以堅持下去的保證。最后，教師必須用發展的眼光看待學生，相信每一個學生都有無限的潛能，相信每一個學生都會進步，相信學生的明天會更好。

三、學本課堂：基于學生成長，讓每一個生命綻放智慧光芒

學生是實施教學的核心?！皩W本課堂”就是要確立學生的本體地位，以學習為中心，讓學生回歸課堂的中心，促進學生的成長與進步。其本質是教學生學，讓學生學會學習、善于學習，強化學習意識，激活學習潛能，從而實現終身學習的價值訴求。學本課堂關注學生基礎，關注學生的學習狀態，關注學生的學習方法，關注學生的接受能力，關注學生在課堂中的作用，關注學生的興趣，關注學生學習能力的形成。學本課堂的本質就是以人為本，以會學為本，以學會為本。這是實施課堂教學的關鍵，也是實施課堂教學的出發點和落腳點。拋棄這個大前提，就可能背離教育的宗旨，就可能使我們的課堂變得毫無針對性。

學本課堂堅持問題導向，以師生共同問題學習為主線，讓學生建設課堂，自主合作探究學習，達到學習目標。學本課堂上，問題是最主要的要素，自主學習、合作探究、展示對話、問題發現、思維訓練在自然地發生、自然地解決，學習能力在自然而然地形成。學本課堂讓鮮活個體的存在和表征得以實現，從而呈現“我存在、我參與”的“有我”課堂。學本課堂關注的是學生的終身發展，服從并服務的是學生的終身發展，追求的是學生自由快樂幸福地發展。這樣的課堂充滿尊重、充滿關懷，是真正意義上的民主、平等、合作的課堂，是學生渴望的課堂，也是真正理想的課堂。

學本課堂突出學生的主體地位，實現“三變”，即：變滿堂灌為導演式教學；變學生接受性學習為自主、合作、探究性學習；變單純的知識傳授為智能并重。學本課堂上，教師主動讓位，不再主宰課堂，不再霸占課堂，不再遏制學生思維，而是平等交流，自然對話，用智慧引導學生成長。

學本課堂營造的是一種新的學習生態，給學生一個新的學習空間，給學生一個新的學習體驗，給學生重新出發的心理體驗。學本課堂上，學生作為學習主體的自主價值、個性價值、審美價值和創造價值得到精彩體現。學本課堂實際就是學生基于學、展示學、交流學、深化學的“學堂”。學本課堂上，學生真正回歸課堂的舞臺，成為主角。學本課堂上，精彩在展示，個性在飛揚，人生在成長。

四、教師要有所為有所不為

傳統課堂教學是一個相對封閉的系統，教師主宰課堂，專注于“教”，忽視了學生，忽視了學生的“學”。課堂上，教師按照早已安排好的程序進行展示，教學過程就是為了解決一個個早已設計好的問題，學生跟在教師后面亦步亦趨。教師過多包辦，過度自我展示，學生盡管也在課堂上，但卻是服從者和旁觀者。

學本課堂上，教師要主動轉變角色，主動退位，讓學生回歸，以一種嶄新的姿態呈現在學生面前。教師不再主導，而是引導；教師不再占領，而是引領；學生不再被動，而是互動、主動；教師不是收緊而是放手。學本課堂要求教師退，學生進，還給學生陣地，還給學生權利。學本課堂要求教師目中有人，眼睛向下，高度關注學生，接納學生，認可學生。學本課堂要求教師用平視的眼光看待學生，和學生進行平等對話，而不是居高臨下。學本課堂要求尊重學生，尊重學生的需求，尊重學生的個性，尊重學生的興趣，正視學生存在的不足。學本課堂要求承認學生的差異，尊重學生的差異，要求因材施教，不能用一套方案解決全體學生的問題。

1.教師要實現兩個轉變

一是教者的重心應從知識本身的傳授向關注學生如何學習和指導學生學會學習轉變，這是文化發展的必然，是教學應以學生為主體，教師為主導原則的根本體現。教學在本質上是學而不是教，教是為了學。學本課堂倡導以學定教，就是教必須從學出發，以滿足學的需要；學本課堂倡導以教導學，教的本質也在于對學的引導，教必須從學出發，以引導學生更好地學；學本課堂倡導以學促學，促進學生更好地學。學本課堂倡導自學為主，教是為了不教，多學少教，教而不教。教學的最終目的是學，沒有自學的有效實現即使最精彩的教也于事無補。學本課堂要求由知識掌握型課堂向學生發展型課堂轉變，體現“學生發展為本”的理念，由教師傳授型課堂向學生學習型課堂轉變，體現“學生學習為本”的理念。學習只有發生在學生身上，才有意義。

二是教師的備課要由以前的備知識轉變為備問題，實現知識問題化，進行結構化備課。這既需要教師轉變觀念，又需要教師提升能力，實現自己的專業成長。教師的教學設計、教學實施、教學評價、教學研究能力等都需要提高。

2.教師要培養三種能力

學本課堂雖然強調以學生為本，教師不再是主導，但不是說忽視教師的作用。學本課堂給教師提出了更新、更高的要求，更大的挑戰，要求教師重構教學的生態，重構教學的要素。教師要發揮主觀能動性，變教育的被動為主動，以另一種形式出現，教師要有所為和有所不為。學本課堂要求教師的思維需要轉變——變進為退，打造無“我”課堂，建設有為課堂。

建設有為課堂，教師要具體培養三種能力，即教師的結構化備課和設計的能力，學會組本教研，嚴把質量關；教師的智慧導學能力，切實落實“激發興趣、及時評價鼓勵、落實學習目標”；教師回歸評價指導的能力。

傳統的教本課堂，不以學生的實際為課堂教學出發點，往往用一把尺子去衡量，一把剪刀去剪裁，用相同的藥方去醫治整個團體，這樣對學生的傷害巨大。學本課堂要求教師因材施教，因人施教，不搞一刀切，采用靈活多樣的方式方法評價學生，激勵學生，引導學生，讓學生在有效的激勵下，不斷進步、快樂成長。

3.教師要搭建一個平臺

這個平臺就是讓學生成為解決問題的主人。一些傳統課堂，不是以人為本，而是以本為本，以教師為本。學生如何學，有什么困惑，有什么需求，有什么痛點、難點和困惑點，教師根本不顧及，不思考，不面對。離開學生的實際，一切教學都是目中無人。傳統課堂常常是教師主導一切，包辦一切，學生袖手旁觀，缺乏解決問題的主動性和創造性。學本課堂要求教師為學生搭建一個解決問題的平臺，把問題交給學生，由學生討論、探究、解決，而不是教師去包辦代替。這個平臺是學生展示的舞臺、創造的舞臺，也是學生自我主宰的舞臺。在這個舞臺上，學生盡情展示、精彩展示。教師要敢于把課堂還給學生，把舞臺交給學生，讓學生自我展示、快樂創造，收獲幸福和滿足。這樣的課堂才是兒童的課堂，才是見證成長的課堂，這樣的課堂才是真正的學本課堂。

學本課堂倡導活學活教，追求“以學定教，先學后教，多學少教，因學活教”。思考才是課堂的原動力，學本課堂引導學生多思考、會思考，教會學生思考。學本課堂倡導師生共同創建一種人文、自由、開放、多元、燦爛的學習氛圍，讓學生實現真實、自由、自主的陽光學習。學本課堂向著一種自主、活潑、開放的空間打開，讓每位學習者的生命都能得到精彩綻放。

（作者單位：山東省臨沂市沂南縣沂南小學）