“快樂讀書吧”的項目式閱讀實踐研究

馮緋楠

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的頒布為一線教師對“快樂讀書吧”的教學方式和學生學習方式的變革提供了新的思路。而項目式學習，作為近年來較為流行的一種教育理念，是一種將新課標中提到的“主題學習”與培養學生綜合能力相結合的學習模式。本文通過以項目式閱讀為基本設計思路來探究“快樂讀書吧”的有效教學方式，旨在讓一線教師對“快樂讀書吧”的教學有一定的啟發。

一、項目來源：當“快樂讀書吧”和“項目式閱讀”相遇

新課標的提出為一線教師的“快樂讀書吧”的閱讀教學提供了進一步的指導，筆者在教學小學語文三年級上冊“快樂讀書吧”時，嘗試引進項目化學習的理念，將閱讀教學和項目化學習相結合，形成與教材相匹配的項目式閱讀的學習模式，以問題驅動的方式引導學生通過參與系列化的項目活動，從而進行自主合作式的學習探究，最終形成物化的閱讀成果的一種教學和學習模式。

二、項目設計：“快樂讀書吧”的項目式閱讀設計思路

筆者結合常州市新北區示例的課外閱讀指導閱讀課四種課型范式，加入“項目式學習”理論和“快樂讀書吧”的閱讀教學內容，從教學模式和學習模式兩方面展開，以三上“快樂讀書吧”為設計案例進行具體說明。

1.項目問題：依托語文要素，設計驅動問題

“快樂讀書吧”位于第三單元，其所在單元的人文主題是“中外童話”。在本單元“快樂讀書吧”中，筆者要求學生了解童話故事的基本特點，能講好童話故事，同時依托本單元的語文要素“試著自己編童話，寫童話”，即能夠編寫自己喜歡的童話故事，或能夠將自己喜歡的童話故事編寫成劇本，小組合作最終將自己的閱讀成果以物化的形式呈現。

此項目的本質問題是如何讓學生有創編童話的能力，進而進行創編童話。對此，筆者在教學這一單元時設計了以貼近學生生活的情境式問題來驅動學生學習：學校將開展童話故事表演會，你將設計怎樣的童話故事？童話故事中的人物又會經歷怎樣的奇妙旅程？

依據課外閱讀指導閱讀課四種課型范式，在推薦導讀課上讓學生由課內閱讀向課外閱讀延伸，讓學生進行“頭腦風暴”，思考教師提出的問題，進而產生項目學習興趣。例如，在《稻草人》的推薦導讀課時，就可以指導學生讀好目錄。通過閱讀目錄，讓學生猜一猜可能會發生的故事，激發學生繼續閱讀的興趣。

2.項目準備：設定閱讀目標，制訂閱讀計劃

從知識與能力目標方面來說，童話故事的閱讀進程以兩周為期限，在規定的時間內通讀“快樂讀書吧”中推薦的《安徒生童話》《格林童話》和《稻草人》三本童話故事書，根據書目內容的長短和難易程度來規劃自己的閱讀進度，同時做好閱讀筆記，通過閱讀童話故事，掌握童話故事的基本規律，了解童話故事的特點，以此發揮想象進行童話故事的創編，為編寫童話故事奠定基礎。

從前期準備上，學生可以利用網絡進行相關資料搜索，了解作者的相關經歷和寫作背景以及童話寫作的基本思路和方法。以《安徒生童話》的閱讀交流課為例，本節閱讀交流課的目標是進行閱讀速度的進度調控，同時對學生出現的困惑進行答疑、策略指導。因此在項目設計中，教師應當關注推薦導讀和閱讀交流的聯系、整本童話故事和單篇童話故事的聯系、課內閱讀與課外閱讀的聯系。

三、項目實施：以驅動性問題完成項目任務

1.入項活動

首先，教師可在推薦導讀課中提供典型的童話故事樣例供學生進行欣賞及討論，以此來了解學生對于童話故事特點的掌握情況。其次，提出驅動性問題——如何寫好童話故事。組織學生針對這一問題進行討論，不斷分解題目中的疑難點，從而促進學生形成思考路徑。最后，鼓勵學生按照自己喜歡的童話故事內容，自主選擇項目小組以及明確小組應完成的項目任務，依據閱讀計劃和安排提交最終成果。

2.知識與能力建構

（1）童話故事的特點是什么。各任務小組在認真學習課文的基礎上更容易閱讀“快樂讀書吧”的內容，小組自由選擇童話故事，進一步了解童話故事的結構特點。以反復結構的童話故事為例，《安徒生童話》中的《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》，《格林童話》中的《灰姑娘》《虱子和跳蚤》等都是具有反復結構的童話故事，通過閱讀這些童話故事，可以讓學生明晰童話故事中具有結構反復的特點。除此之外，通過一二年級的學習，學生已經基本明白童話故事具有擬人化的特點，故事中的花草樹木都可以像人一樣說話、跳舞等。因此，在本單元知識與能力的維度上，除了要掌握基本的生字詞外，還需要讓學生掌握童話故事中常用的修辭手法，例如：比喻、擬人、夸張等，以此來提高學生編童話、寫童話的能力。

學習支架：在閱讀指導的讀寫結合課上，教師通過提供分析框架，讓學生根據問題清單和分析框架來分析三篇具有反復結構的典型童話故事，學生利用思維導圖畫出并列式反復結構和遞進式反復結構的童話故事特點，并分析它們之間的不同，根據所學的內容來進一步修訂評價量表，形成展示成果的第二稿，明確童話故事應該有的基本特點。

（2）如何講好童話故事?！爸v故事”對于三年級的學生來說并不陌生，但講好童話故事和復述文本內容存在一定的區別。學生進入三年級后，對于講故事的要求要進一步提高，例如引導學生關注故事中的題目、人物、印象深刻的情節等等。講故事不是背課文，可以在講故事時把一些書面語言轉化為口頭語言，甚至添加或減少一些詞語都無傷大雅。

學習支架：教師依據新課標中對第二學段的學習要求，幫助學生匯總講故事的方法，在小組合作中來共同制訂講好童話故事的評價量化表。

（3）如何寫好童話故事?！叭绾螌懞猛捁适隆币彩潜卷椖康尿寗有詥栴}，學生依據這一驅動性問題，結合所學習的創編故事的方法進行故事創編。以思維導圖的形式搭建童話故事框架，再依據框架中的關鍵詞進一步填充內容，把小組內創編的故事在成員間互相交流、再次修改，最終形成一套或者一系列的童話故事集，在成果展示中參與評獎。

學習支架：教師推薦一部分具有明顯特點的童話故事，引導學生從中汲取靈感，組織學生對不同童話故事的相同特點進行匯總，再依據驅動性問題選出自己最喜歡的童話故事結構。例如，同樣以反復結構的童話故事為例，除了“快樂讀書吧”中所推薦的童話故事書外，教材中也有許多不同反復結構的童話故事。

3.探索與形成成果

在探索階段，每個項目小組都應當明確自己的童話故事主題，列出自己想要編寫的童話故事提綱，并進一步完成童話故事編寫的進度表，讓自己對項目的完成情況有一定的時間概念。項目小組成員根據童話主題分別進行文字初稿、配樂選擇等方面的活動，通過匯總每位成員的成果從而形成童話集的第一稿。

4.評論與修訂

根據教師和同學們一起制訂的評價量化表，項目小組之間進行討論、交流，進行互相評價，同時教師也應當參與到小組間的互評當中，并提出修改意見。

5.公開成果

在第三單元學習結束以后，班級內開展童話故事會活動，屆時邀請學校內教師、感興趣的學生以及部分家長參與，學生將編寫的童話故事以小組形式，通過視頻播放、口頭匯報（結合圖片）進行項目展示，最終通過項目評價量化表對各個項目小組進行評價并頒發獎狀。

6.反思與遷移

每一次的小組合作之后都應當嘗試進行實踐性的反思，例如，項目開展過程中小組成員表現優秀的地方分別是什么？合作過程中是否有過分歧，如何解決這些分歧？這一次的童話故事表演中的文本、音樂是否使用恰當？還有沒有更好的表達方式，等等。教師還可以分享一些優秀的童話故事讀本供學生進行學習。

四、項目成果：形成物化的學習成果

1.個人成果

作為項目小組中的一員，將項目成果——童話故事集中的某一部分進行100字左右的文字說明，說明自己這樣創編的理由是什么，運用了哪些修辭手法和寫作結構。

2.團隊成果

語文的項目式學習最終指向的是讀寫結合，和小組成員一起創編童話故事集，故事集的形式不局限于文字稿，還可以是視頻文件，也可以是演示文稿、現場表演或其他形式等。而故事集中的內容應當包含如下要點：故事人物、故事發生的時間、故事發生的地點、故事的閱讀對象。

五、項目評價：多元化的評價項目成果

1.看人物猜童話

通過兩周的童話故事閱讀，學生已經認識了不少童話人物，可以利用課件進行人物出示，讓學生猜一猜此人物屬于哪篇童話故事。還可以讓學生畫出主人公形象圖讓同學來猜，增加了游戲的趣味性，也讓學生更有參與感。

2.童話故事推薦會

學習了寫童話的秘密，讓學生利用童話的結構特點自己動筆創編一則童話故事。大家依據評價量化表進行評價，推薦大家最喜歡的童話故事，并說明聽后感。童話故事的編寫人要向聽眾說明自己的編寫理由以及對自己所編寫的故事進行評價。

3.童話故事小劇場

創編的故事通過表演的形式展現，讓學生根據小組內創編的童話故事進行表演，表演節目之后，可以讓觀眾對表演內容、表演道具的使用、表演音樂的選擇等進行評價。

綜上所述，在“快樂讀書吧”的閱讀教學中運用項目式學習的方式引導學生進行項目式閱讀是一種趨勢，教師通過整合三年級上冊“快樂讀書吧”內容，圍繞“中外童話”這一閱讀主題開展項目活動，能夠幫助學生在項目式閱讀中培養對童話的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。通過本次實踐研究發現，“快樂讀書吧”的項目式閱讀為教師的閱讀教學方式提供了啟示，具有較強的實踐意義。教師可以不再局限于教材的編排，而是通過一系列的項目活動將零散的知識點轉化為核心知識，通過驅動性問題讓學生在自主閱讀和合作探究中提高自身的核心素養。

（作者單位：江蘇省常州市新北區薛家實驗小學）