基于素養培養的高中生英語閱讀教學策略

侯立平

閱讀素養的培養是中小學英語教學探索的熱點問題。外語閱讀素養體現為“閱讀能力”和“閱讀品格”。其中，閱讀能力包括解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識；閱讀品格包括閱讀習慣和閱讀體驗。

教材閱讀是閱讀教學的主要途徑，是培養閱讀素養的主要手段。筆者在教學研究中，重視對教材閱讀的學習和復習，結合拓展閱讀與實踐活動，著力培養學生的閱讀素養，下面談一下具體的做法，以期拋磚引玉，與同行共同商榷。

一、“內”修教材，夯實基礎

英語閱讀素養的提高一定要有廣泛的閱讀為支撐。依托教材的課內閱讀無疑是英語學習的主陣地，對學生語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等素養的提升起著很大的作用。新教材文本豐富，語言養分充足，思維含量高，單元體系立體，引導學生把教材學透、學好是首要任務。在學教材方面，筆者主要從新授課和復習課兩種課型，談一談實踐做法：

1.深入推進單元整體學習，使深度學習真正發生

在閱讀過程中不斷獲取和處理有效信息的能力，是英語閱讀素養培養的關鍵內容，這就要求教師在教學中更要注重語篇，強調語言是為內容服務的，引導學生理解、欣賞、評價文本的語言運用。針對閱讀教學，重點抓兩條線：

（1）話題線——建構單元脈絡。教材單元體系立體，單元之間關聯緊密。在新授課教學過程中，指導學生探究單元中語篇之間的關聯，建構單元知識和話題脈絡，可以有效培養學生有目的的閱讀意識。在實施過程中，教師可以以主線問題為引領，引導學生自主梳理文章脈絡，建構語篇話題，形成單元話題脈絡，建立語篇與單元話題結構線。如外研社版高中英語必修一Unit1 A New Start一課中，教師可通過問題設計，引導學生梳理單元主要話題并確定學習目標，如：To describe school experience； to talk about school impression； to give high school hints； to introduce school clubs and activities等。

（2）能力線——聚焦能力突破。話題線是基于語篇和單元整體，能力線則是關注語篇信息的內在邏輯與組織，是培養學生閱讀素養的關鍵。在閱讀教學中，教師根據不同語篇的文體特點，從文體、信息、邏輯關系、語言等方面，抓取重點，進行能力突破。比如，The Wild Within一課，重點指導學生通過關注首句功能，探究文章段落與段落間及段落內部的信息關聯，從而培養學生的邏輯思維能力；再比如Back to Nature一課，重點聚焦信息的比較與梳理能力，如兩位詩人回歸自然的原因、作品特點等的對比；Plan B： Life on Mars通過圖片、標題及文章隱性信息，重點培養學生的邏輯推理能力。教師可以提出以下問題：Why is a question mark in the title What are the objective reasons for Mars being the choice What challenges are human beings faced according to para 4

我認為提倡“整本書閱讀”是因為現在的學生讀書少，特別是很少讀完整的書，而網上閱讀也多是碎片化的，微信等自媒體閱讀更是火上添油，弄得大家焦躁得很，學生靜不下心來讀書。要求“整本書閱讀”我看首先就是“養性”，涵養性情，讓學生靜下心來讀書，感受讀書之美，養成好讀書的習慣。這可能是最重要的。

初中語文統編教材中安排有“名著導讀”其實就是“整本書閱讀”。高中語文也會有安排，高一兩個學期，每學期讀兩本，高二選修還會有這方面考慮?！罢緯喿x”要列入教學計劃，但這是很特別的課型，特別在于課內講得少，主要是課外閱讀，是學生自主性閱讀。

我不太主張名著閱讀（整本書閱讀）課程化。當然課內可以安排一些內容，比如初中的做法就是簡要介紹某一種書的基本情況，激發讀的興趣，重點放在提示讀這一類書的基本方法。比如介紹《西游記》，除了講一點關于《西游記》的基本情況，以及有趣在哪里等，主要是提示如何用跳讀、猜讀的辦法去讀小說。這就等于“一書一法”。本來讀書方法很多，但圍繞一本書的閱讀重點學習某一種適合的方法，以后學生碰到同一類書，也就會讀了。這些都是提示性的，可以用很少的課內時間去實施，但“整本書閱讀”主要是課外閱讀。

高中將更明確安排“整本書閱讀”，也是名著閱讀，有可能還用專門的單元去落實這個任務群。但我認為基本要求和初中的名著導讀是一樣的，即以課外閱讀為主，課內有些講授，也主要是關于名著的基本情況，煥發閱讀興味，并提示“讀這一類書的方法”。當然，前提還是完整地讀書，主要的功夫是在課外。

有一點我覺得要注意：若要學生喜歡上“整本書閱讀”，就不能太多干預，應當導向自由閱讀、個性化閱讀。如果“課程化”太明顯，要求太多，學生可能還沒有讀就興趣減半了。如果搞得很功利，處處指向寫作，甚至和考試掛鉤，那就更是煞風景，敗壞閱讀興味。我看社會上有些跟進新教材的名著導讀類讀物，安排了很多閱讀計劃和規定動作，比如如何寫筆記，如何做旁批，如何寫讀書心得之類，甚至時間都規定好了，那就會限制了讀書的自由，減損了讀書的樂趣。

整本書的閱讀教學效果好不好，就看學生是否愛上讀書，自己是否找更多的整本書來讀。所以，不要管得太死，寧可實行目標管理，開頭有個提示和引導，結尾布置一點小結之類，那就很好了。

中高考語文命題都在考慮如何檢測“整本書閱讀”，比如加強閱讀面與閱讀速度的考查，這可能“撬動”整本書閱讀的教學。但那種指定讀若干種書，考試就考有無讀過，其效果就值得懷疑。因為有些應試的辦法就是對著這種考試的，結果很多學生未見得讀過這些整本的書，只是讀些提要之類，也能對付考試，結果還是不會讀整本書，也沒有讀書的興趣和習慣。

——節選自《語文課改 守正創新》

簡言之，教材語篇豐富、特點鮮明，教師依據語篇特點，設置不同層次的問題，達到每個語篇重點解決一個問題，重點提升一種能力的目標。教師基于語篇特點，以實現對學生閱讀能力的重點突破，提升學生思維水平和閱讀素養，使學生在閱讀時能做到理性思考，不再盲目選擇。

2.做好教材大單元主題復習

（1）梳理單元話題。高三的大單元主題復習，以三大主題為抓手，根據子主題及教材具體內容，將七冊教材進行梳理整合，形成基于“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題的大單元復習建構。以“人與自然”主題為例，每冊教材的第五和第六單元基本都屬于該主題，教師可通過這種復習方式，使學生能從不同側面對每個大主題進行整體建構，并能做到有針對性的調取相關話題信息，進行有效的語言輸出。筆者針對人與動植物——人類生存，社會發展與環境關系主題，對必修一 Unit5 Into the Wild， 必修一 Unit6 At One with Nature， 選修二 Unit5 A Delicate World進行整合，設計單元目標圖示（見圖1）。

（2）整理思維學歷案。在英語學習中，學生腦海中往往只有零散的知識分支，忽視專題整合，難以形成全面的知識體系。筆者引入專題學歷案，引導學生在系統的專題下學習不同的專題，學生能夠從更宏觀的角度去掌握知識并形成更系統的學習結構。

首先，介紹一下專題學歷案與常用的筆記本、錯題本的區別。專題學歷案需要使用活頁本?；铐摫颈阌趯W生以專題線索進行內容的整合，不受時間限制，學歷案是可變的、結構性的；而傳統的筆記本、錯題本，是以時間為線索，受內容限制，是不可變的。使用專題學歷案，學生可以靈活調整、增補內容，整合專題。思維學歷案是學生加工各類知識的學習工具，有助于學生將知識、主題等結構化，促進閱讀目標的達成和閱讀素養的提高。

二、“外”拓主題，內化語言

學生閱讀素養的培養，只靠教材閱讀是不夠的，要充分發揮課外閱讀的拓展和補充作用。教師可根據學情和教情，根據課標三大主題，選擇其他版本教材中相關主題的文本或開展小說閱讀，豐富學生的閱讀體驗，培養學生的閱讀品格和閱讀能力。

1.主題閱讀拓展

為促進學生對主題更深入的理解，增加閱讀的深度、厚度與廣度，教師可根據課標主題進行補充閱讀，閱讀材料可以選擇其他版本教材或選修教材中與主題相符合的語篇。比如，針對課標人與自我——生命的意義與價值主題及對社會有突出貢獻的人物，教師可選擇外研社版高中英語選修三Unit1 The Unbreakable Bond單元中的The Son of the Earth一文，教師通過主線問題What identities do you think Huang Danian possess 引導學生從字里行間概括其a patriotic scholar， a professional geophysicist， a dedicated man的身份與品質；另外，語篇中的語言描寫無一不體現主人公愛國奉獻的品質，如：He had longed to stand proud and strong like an oak tree rooted in the land from which it had sprung. For many people， Huang was a candle burning out while lighting a way for others。

2.借助小說閱讀，學習分析人物性格與寫作手法

根據高考的題型設置，為了更好地指導考生進行讀后續寫，教師可根據學情選擇合適的小說進行閱讀訓練，指導學生學會分析篇章結構、情節脈絡，培養其獨立思考及合理想象的能力。如外研版小說閱讀教材，收納了短篇小說The Necklace， The Lady or the Tiger， The Open Window， Keesh等。以The Necklace為例，在指導學生進行該小說閱讀時，教師應重點指導學生通過direct characterization和indirect characterization對人物性格進行分析，在這個過程中，學生會關注小說語言并能進行深度思考。同時，學生可以學習實用的表達技巧，比如在The Lady or the Tiger一文中，作者通過視覺、聽覺及心理沖突的描寫強化了悲劇故事的現場感，如，The iron bells began to clang， cries of sorrow were heard， and the vast crowds， with heavy hearts， slowly made its way home。這一部分，聲音作為一種敘事手段來強化現場氛圍感；再比如，Every heart stopped beating， every breath was held。圍觀民眾的無奈和冷漠凸顯了悲劇的色彩。學生在閱讀中也會發現，通過簡單句的并列使用，可以增強現場感，是有效的續寫語言方式。

3.通過對高考真題的立體學習，培養思維能力與語言能力

高中真題中的語篇，尤其是完形填空，注重文章情節的完整性、信息的豐富性、語言文字的地道性和文化背景的真實性，是非常好的可以立體學習的文本素材，教師可引導學生閱讀該類語篇以培養其閱讀素養。

以2023年全國新課標卷Ⅰ語篇填空為例，該語篇講述中華美食小籠包的美妙滋味與制作知識，語言地道形象，富有營養，與新教材必修二Unit 1Food for thought主題契合，核心價值是引導學生講好中國故事，增強學生文化自信。該語篇是非常好的話題寫作學習素材，也能滲透長難句分析能力的重要性。

在主題閱讀和高考備考過程中，恰當引入高考真題，進行閱讀學習，既可以加深學生對主題意義的理解，又有助于引導學生更好地理解主題，積累話題語言，在這個過程中，學生的語言能力得以培養，閱讀素養得以提高。

三、不拘一格，優質輸出

1.課內閱讀實踐活動

教師根據每個單元主題和單元目標，設計遷移創新類活動，使學生嘗試在新的情境中運用所學語言、知識、思想和方法，解決真實生活中的問題。如外研社版高中英語必修二第一單元不同的飲食文化，可設計實踐作業，如制作菜肴及菜譜；在必修一Unit2 Exploring English一課教學中，可通過手抄報形式指導學生建立單元語篇之間的內在聯系，突出重點話題學習，如構詞法、趣味英語學習故事、創新的英語學習方法等；在選擇性必修三Unit6 Nature in Words的學習過程中，除了補充優秀課外閱讀語篇外，還可帶領學生親近自然，在大自然中感受“At one with nature”“Architecture in nature”等學習內容。通過寫作、對話、辯論、演講、手抄報、海報、明信片制作等多種形式鼓勵學生將每個單元的學習成果落實于筆端，用英語表達對所學主題的新的認知態度和價值判斷。

2.課外拓展實踐活動

除了課堂內的即時生成訓練與展示，教師可設計創造類、遷移類學習活動，以培養學生的學習能力。如英語才藝展示，可要求學生基于所學原創英文作品，以不同的形式進行展演，比如脫口秀、相聲等；名著展播也是促進學生閱讀素養發展的有效途徑，在改編劇本、排練、展示的過程中，學生能更深入地思考角色情感、文化背景、語言特點等，這對于學生學科核心素養的全面發展有很好的促進作用。

學生閱讀素養的培養，應基于教材開展深度學習，同時重視在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新。學生在學習和活動中，內化所學語言和文化知識，加深對主題的理解，學習興趣得以提升，閱讀素養得以發展。

（作者單位：山東省威海市文登新一中）