初中數學課堂教學中學生自主學習能力培養策略

王立海

學生自主學習能力的培養是初中數學教學的重要任務，優化課堂教學模式，注重啟發式、互動式、探究式教學，不斷探索教學方式的創新，才能更好地在課堂教學中實現培養學生核心素養、培養學生自主學習能力，使學生得到更全面、更好的發展。深入探索自主學習能力的培養模式，能更好地實現知識的傳授與能力的培養，優化課堂教學，提升課堂教學質量。

一、自主學習能力培養存在的問題

1.培養自主學習能力流于形式

培養學生自主學習能力應貫穿教學全過程，是教師備課、教學設計的重要內容，體現的是教師的教學理念。傳授知識是課堂教學的載體，通過知識的傳授，最終實現培養學生能力的目的。課堂教學的重心是引導學生自主探索、培養學生學習興趣，讓學生樹立問題意識，通過任務驅動，鼓勵學生敢于提出問題，認真思考。要在思考上下功夫，將自主學習能力培養作為教學的重要任務，不能流于形式，出現課堂熱熱鬧鬧，表面功夫做得很好，實際收效甚微的情況。

2.缺乏主動培養自主學習能力的意識

數學課堂教學很容易使學生感到枯燥，學習興趣不高，出現對數學學習的畏難情緒。學生自主學習意識淡薄，缺乏對數學學習的自信心。長期被動地學習，課堂學習質量不高，作業完成正確率下降，使學生負面情緒不斷增加，數學學科學習出現惡性循環。

3.學生缺乏自我反思能力

自我反思能力是學生的基本素質，是提升學習質量的重要環節。學生對課上知識點的學習不能深度反思，不清楚自己有沒有真正學會，部分學生做完作業不會去檢查，只是應付完成，為了交作業而寫作業，對于錯題不能及時進行糾正。學生缺乏自我反思能力不能從根本上發現自己有哪些方面存在問題，哪些方面還可以提升，哪些方面自己還有新的理解，從而喪失了提高自主學習的能力。

4.教師教學理念、教學方法陳舊

數學課堂教學中，由于教師不注重學習先進的教學理念，不重視學生存在的差異，教學方法陳舊，導致不能吸引學生學習，課堂教學效果不佳。與時俱進是新時期教育工作者必須具備的素質，不懂得運用現代化教學手段，實現教學方式、方法的變革，不能很好地將信息技術與學科教學相融合，學生的主體地位被忽視，將直接影響教學效果。學生分析問題、解決問題的能力不能得到發展，素養也就得不到提升。

二、自主學習能力培養的策略

義務教育課程標準對課堂教學提出了更高的要求，它倡導新觀念，深刻地影響、引導教學實踐的改變，特別關注課程學習的內在化過程，以此提升學生學習興趣，同時轉變以獲取知識為目的的課程觀念，著力培養學生的核心素養，形成正確價值觀。教師要更新觀念，改變教學策略，關注學生的個體差異和不同的學習需要，創設自主學習環境，引導學生主動參與教學活動，激發學生的學習積極性，使每個學生都能得到充分的發展。

1.提高自主學習興趣

學生自主學習需要對數學有很大的興趣，對于數學的興趣熱情需要擁有強烈的學習動機，當學習動機增強了，學生會主動地進行學習。因此，教師要在如何提高學生的學習動機上下功夫。剛升入初中的學生，對初中數學的抽象和轉變還不適應，需要教師正確的引導，激發學生在初中數學中的學習動機，培養學生對學習數學的濃厚興趣，以興趣促學習，從而更好地培養學生自主學習數學的意識。正確引導學生自主學習，在課堂教學中使用探究式、互動式、啟發式等教學方式，巧妙設計問題情境、任務驅動，激發學生的學習興趣，使自主學習成為可能。培養學生自主學習意識，逐漸建立起學習的積極性和主動性，化被動學習狀態為主動，提升學習能力，提高學習質量。

2.改變傳統教學方式

傳統的教學方式已不能很好地滿足教學需要。學生更樂于接受可視化、動手實踐、討論交流等方式，通過師生互動教學，掌握知識，提高技能。一是充分利用現代信息技術與其他學科資源，向學生提供更為豐富的學習資源，提高課堂效率。信息技術的應用，能更好地對教學內容進行再設計，充分考慮學生特點，有利于培養學生動腦、動手能力，使學生提高學數學的興趣，更傾向于把更多的精力投入到探索性的數學活動中。二是將小組合作、探究式、互動式、啟發式等自主學習模式在教學中合理運用。這些教學方式既培養了學生的學習興趣，又發展了學生的數學思維能力，鍛煉了學生的思考、想象、創新能力，創設了對于問題的探索與研究環境，激發學生迸發出思想火花。同時，能夠提升學生對自己的了解，還增強了小組的集體榮譽感和凝聚力。

3.發揮教師主導作用

教學過程中，教師的主導作用是發展學生學習能力的關鍵，體現為對教學活動的巧妙設計，精心安排。教師的作用在于引導、組織、激勵學生學習。理想課堂教學中的學生學習狀態，應該是發現問題、提出問題、解決問題，是對知識的探索、發現、研究、認知的過程，培養學生“四基”“四能”，實現核心素養的培養訓練。教學設計過程中，教師要注重前后邏輯關聯，通過問題設計引導學生自主學習，養成主動學習、主動思考、主動發展的良性學習習慣。

4.培養學生反思能力

教師在課堂教學時要對學生的自我反思意識進行培養，提高學生的主觀動能動性，鼓勵學生進行大膽嘗試，提高數學學習的思維邏輯推理能力，在大腦運轉的同時發揮其他感官的能力去解決問題，真正感受自身在進行學習。學生在建立屬于自己的學習方法的時候，要消除自己存在的自我認知盲區，主要包括：認為完成教師布置的作業就可以了，完全不能進行反思，不能清楚地了解自己在學習上的缺失。教師需要培養學生養成復習總結的習慣，每節課后都要對當堂課上的知識點進行反思總結，找到自己沒有學會的知識，根據不同學生的自身學習情況指導其使用適合的復習方法。

三、探索具體應用方法

1.把時間留給學生

教師每節課應至少安排一半的時間給學生自主學習。自主學習主要分為以下兩個方面：首先是針對教案進行自主預習，其次是與其他同學共同討論問題，并明確沒有解決的問題，在后面的教學時提出自己的疑問，盡量減少課堂中學生一對一提問所占用的時間。例如，教師在講授“勾股定理”這一部分內容時，教學設計中所提出的自主學習問題是：仔細研讀課文，結成小組討論勾股定理公式是如何推導的。8分鐘之后，學生仍然在進行討論，我問一組學生，他們出一個代表，其他同學補充，回答我的問題。我問其中一人：“做題時，如果你忘記了公式，是否還能進行計算？”他回答：“能啊，勾3股4弦5，我可以推導求出，也可以借助圖形推出公式?！蔽覟橥瑢W們能夠深刻理解公式感到由衷的高興。通過此次提問我感受到高效課堂就必須以學生為主體，從學生入手，讓學生真正參與到課堂中，才能夠真正實現“生生參與”的高效數學課堂目標。

2.為學生留夠空間

學生上課座位原則上是固定的，但允許學生在教師授權的情況下，可以在學習過程中調動自己的位置和方向，而不是一直在同一個位置上，讓整個課堂真正“活”起來。走進這樣的數學課堂，可能感覺不到這是在上課，而是在研討、在互動。觀察學生可以發現，他們在研討交流過程中，神情專注，表現出滿滿的說服別人的決心；有的學生在講臺上展示著他們的研究成果；還有的學生手里拿著數學工具，據理力爭，不停地比畫，臉上露出成功的喜悅；還有的小組正在進行組員的匯報工作；有的小組在奮筆疾書。每一個成員都被調動起來了，完成此刻應當完成的任務，課堂中呈現你爭我辯的學習氛圍。

3.創設生活化場景

初中數學教學應當重視知識學習與實際生活緊密結合，讓學生能夠了解現在所學的數學知識是有用的，可應用于科學研究和現實生活，避免學生在學習知識時感覺沒有目標或者枯燥無味，進而出現對學習數學的反感情緒。例如，在講授“兩點之間線段最短”這一課時，可以有兩種提問的方式：一種是以抽象的圖形提出問題；另一種是以生活實景為基礎提出問題。這兩種方法是一模一樣的，但第二種的話語表達更體現出了生活，讓學生能夠了解數學題目也可以為生活服務。

4.發揮學生主體地位

初中數學課堂中學生在進行預習和獨立思考這兩個環節時，往往會提出各種不同類型的問題，這給予了學生非常多的表達和展示的機會。組成合作學習小組，可以培養學生的交往能力，爭取共同進步。在課堂上，可以讓學生成為學習的主人，發揮學生的能動性，而教師作為課堂的導演者，當學生在預習時遇到疑難問題，教師可提倡學生找其他小組成員或同學幫忙解決，如果小組成員無法解決的，再采用班集體一起討論的方式，教師只在最后關頭進行指導，不打斷學生的發言和思路，讓學生能夠在自主管理模式中體會到探索的樂趣。

5.培養學生互幫互學意識

學生之間進行生生互動是一種十分高效的課堂教學組織形式。例如，在教學“單項式”的課堂中，一名學生提問：“單項式9a2的系數是2，次數是9?！北M管有很多學生不認同，但我并沒有直接斷言否定。而是向學生提問：“單項式9a2的系數是2，次數是9，這一說法是否正確？”“不正確？為什么？”學生們在經過討論之后，弄清楚了這一問題，同時也讓這位學生收獲了成就感。

6.運用現代化教學手段

充分利用現代信息技術與其他學科資源，以學生發展為中心，遵循學生身心發展規律、學習規律、教育規律和信息技術應用規律，探索變革教與學的方式。教學過程中應用課件、軟件、多媒體技術，努力提高課堂效率。例如，在教學“軌跡”的時候，就需要引導學生想象軌跡是什么，利用多媒體教學設備，就可形象地演示軌跡運動，讓學生一目了然，使抽象、枯燥的數學概念變得直觀形象。學生對多媒體教學手段會產生濃厚的興趣，借此機會，教師可多鼓勵他們，這樣有利于培養學生動腦、動手的能力，激發學生學習數學的興趣，把更多的精力投入數學學習中。

總之，學生自主學習能力的培養與提升，需要教師精心謀劃，創新教學方法，不斷更新教育理念，落實新課標精神，為學生未來學習與發展奠定扎實的核心素養根基，推動教育改革創新發展。

（作者單位：河北省廊坊市大廠回族自治縣教育和體育局）