面對新中考，初中教師如何提高職業發展能力

舒峰 帥敏

初中教育有其學段的特殊性，相較于小學階段，初中階段面臨著中考壓力，在課程教學的實施上存在一定的應試化傾向；相較于高中階段，初中階段面臨畢業普職分流和升學壓力，學生具有接受多元化培養和分流選拔兩種需求。在中考命題等中考考試招生制度改革的背景下，初中教師如何將多學科、大容量的基礎知識傳遞給學生，如何引導學生進行大量基礎知識分批、分類梳理和掌握就顯得尤為重要。初中作為唯一承擔升學壓力的義務教育階段，對廣大初中教師職業能力發展提出了新的要求和挑戰，作為“指揮棒”的中考考試招生制度的作用不容小覷。

一、初中教師具備良好職業發展能力的意義

1.教師良好的職業發展能力，是義務教育初中階段迫切需要“優質地教”的源泉

時下，來自中考的壓力并不低于高考。在家長升學觀念還未完全適應我國教育事業及社會發展的當下，一些地區的中考普高升學壓力之大，甚至超過高考。廣大家長對中考的高期待與事實上較低的優質普高升學率之間的矛盾，催生了各初中學校備戰中考，暗流涌動的競爭。在這樣的競爭中，學校、家長期待著教師更“優質地教”，以引導學生更高效地學。這對教師的職業發展能力提出了新的要求。如果說過去的教育，不過是“教師要教給學生一碗水，自己要有一桶水”的話，那么，中考背景下的教師職業發展能力則需要成長為“泉眼”，才能在不斷的推陳出新中，為學生提供他們迫切需要的優質、高效的教育。

2.初中教師職業發展能力，是推動整個義務教育提質的關鍵一環

身為教育者，初中教師處在義務教育的肯綮位置，教育的特性決定了教師無論何時何地都要立足“人”和“發展”兩個核心因素，來觀照自身的職業發展，也就是說初中階段既要立德樹人也要中考成績。同時，又因為初中教師群體所面對的是剛剛步入青春期的少年，是自我意識強而反思能力弱的不平衡個體，他們的內心世界豐富多彩，呈現出來的卻是懵懂單純；他們不諳世事，卻想“驚世駭俗”；他們內心敏感脆弱，外表倔強反叛。面對這樣的受教育者，教師千篇一律的教育，往往適得其反，唯有立足職業發展，在教育諸多領域的學習成長中，立足人本，以不斷發展成熟完善的教育觀、教學觀去引領學生、培育學生，義務教育的提質增效才有希望。

3.在“中考”“雙減”雙重背景下，亟須發揮招生考試制度對教師職業能力發展的“指揮棒”作用

隨著2021年“雙減”政策落地，減時不能減質，減時不能減效。小學階段，由于升學壓力小，師生其樂融融，可以將素質教育進行到底。而在初中，學校一方面要響應國家號召，做好學生的“雙減”工作，另一方面又要滿足家長和社會對學校中考普高升學率尤其是優質高中升學率的期待，向教師提出了“學生減負不能減分”的要求。在“雙減”的前提下，教師的教育教學必須“提質增效”高標準、嚴要求，這對于奔忙在日常教育教學事務中的教師而言，無疑是一種巨大的壓力。于是，在“中考”和“雙減”的雙重背景下，初中教師的壓力，從常規教學單一壓力升級為“優質高中升學率焦慮+學生減負教師有效提質困難”雙重壓力。對于初中教師而言，職業壓力的“升級”，導致了種種的負面影響，制約著教師職業能力的發展。那么，如何發揮招生考試制度的“指揮棒”作用，引導教師正視這些壓力，緩解這些壓力，給教師“松綁”，還教師職業發展一個寬松的空間，已然成為義務教育初中階段亟待解決的問題。

二、影響教師職業能力發展的原因分析

教師職業能力的發展，是一個多階段、連續的過程。早在21世紀初，就有研究者將教師的職業能力發展分為生成、再造、創新三個階段和了解、理解、局部運用、全面掌握、創新等五種水平，這也是一個循序漸進的過程。在對市域多所學校的走訪和調研中我們發現，五成左右的初中教師，職業能力的發展停留在了第一階段，即處在“生成”這一階段。三成左右的教師處在“再造”階段，達到“局部運用”水平；職業能力發展真正達到創新階段、創新水平的教師不足兩成。通過問卷調查和訪談等方法，我們還了解到，部分一線教師對教改科研能力、創新能力、革新運用新信息技術能力等不夠重視，甚至認為“于中考無用”。尤其是初中畢業班、畢業學科教師們的教學目標，幾乎無一例外緊盯著“高分率”“優秀率”“及格率”和平均分。

1.分數比拼帶來的壓力，阻礙了教師職業能力的發展

在分數明顯占據上風的局面和教育氛圍中，謀求初中教師職業能力的發展，對教師個體而言，幾乎是無法實現的。在一項有關教師對分數、高中升學率的問卷調查中我們發現，造成教師對分數、升學率過度重視的根源在于學校、上級教育主管部門、社會家長層面只看結果，不問原因與過程以及班級之間、學校之間簡單化分數對比帶給教師日趨嚴重的精神壓力。

2.來自升學壓力的職業焦慮，阻礙了教師職業能力的有序發展

對于教師而言，尤其是基礎教育階段的教師，寒暑假通常是職業能力發展培訓、知識和能力“充電”更新，提升自我教育教學水平的大好時機，也是放松身心，旅行、度假的好機會。然而，據最近市域教師職業壓力調查問卷結果顯示：初中教師，尤其是執教初中畢業班的教師，對于中考命題制度的改革、“雙減”政策落實情況、普高招生指標預期等方面的關注度遠高于其他學段教師，普遍認為不能因為出行耽誤備課、耽誤上課，影響學生成績。由此可見，在特定的社會大背景下，來自升學壓力的職業焦慮程度明顯偏高，不利于良性的教師職業能力發展。

3.來自家長、社會過高期待的壓力，制約著教師的職業能力向縱深發展

就社會層面而言，尤其是一些城鄉接合部的學校，八成以上初中生家長對學校寄予厚望，相對于指導孩子學業，更多家長熱衷于給孩子找一所好學校，進入一個理想班級。班主任能管得住孩子，能逼著孩子學好、考好……家長的這些美好期待，一方面是信任，另一方面卻增大了學校、教師的壓力。當學校與學校的競爭，評價的指揮棒落在了社會對分數的期待上，教師職業發展中的“創新”就會讓位于分數，教師職業能力發展就會轉向“尋求短平快捷徑”去發展“分數”，以贏得社會的認同。

三、拓寬初中教師職業能力的發展路徑

1.推進考試招生制度的實驗性改革

考試招生制度是“指揮棒”，直接影響著學校的教育教學和人才培養。我們可以看到一些教育改革在小學如火如荼，在高中轟轟烈烈，在初中卻風平浪靜，波瀾不驚。即將進行中考命題等一系列高中階段學?？荚囌猩贫鹊母母?，將對初中學段教育產生深遠的影響。

（1）堅持把有利于立德樹人作為中考考試招生制度改革的出發點。關注初中學生思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐五大方面，克服唯學科、唯分數的傾向，真正促進學生德智體美勞全面發展，這既是落實立德樹人根本任務的重要抓手，也是進行高中考試招生制度改革的基本出發點。

（2）建立有利于各種人才培養的招生錄取制度。2016年9月，教育部印發《關于進一步推進高中階段學?？荚囌猩贫雀母锏闹笇б庖姟?，要求推行初中學業水平考試，完善學生綜合素質評價，改革招生錄取制度，這為高中階段招生錄取的改革實驗提供了基礎性原則。為與高考綜合改革相協調，中考改革也要形成基于初中學業水平考試成績、結合綜合素質評價的高中階段學?？荚囌猩浫∧Ｊ?。這就需要各地下大力氣進行試點研究，探索綜合素質評價有效策略，總結出好做法和好經驗。試點研究過程中，一定要積極聽取初中教師的意見，同不斷提高教師的職業發展能力結合起來。

2.優化學校對教師職業能力發展的管理

教師良好的職業能力，不僅可以助力學生高效獲取知識，在其本質上更是有效促進和培育青少年學生積極健康成長，打破初中教學“唯中考論”怪圈的有力保障。

（1）學校出臺相關措施鼓勵教師結成互相批判磨課團隊。引導廣大教師充分利用在校時間，積極提升業務能力，通過出臺鼓勵措施、評比方案等方式，鼓勵教師在討論中總結系統性的教學心得，及時撰寫成文，在教學小組中分享，將切實可行的教學思路應用于教學實踐中。從教師角度來說，其在相互交流中可以實現集思廣益，實現“1+1>2”的效果，有利于教師團隊建設的推進。

（2）引導課題參與，重視校本課程。為教師創造課題，參與校本課程開發，能夠幫助教師更好地實現專業的發展。要加大對重點教育科研項目的資金投入力度，優化課題成果激勵制度，幫助教師發表科研成果，讓成就感減輕職業焦慮帶來的壓力，引導廣大教師職業能力的綜合發展。

（3）重視培訓，助力教師能力的提升。教師職業能力的發展，是一個不間斷的發展過程。學校要重視對教師的培訓，要有針對性、時效性。在培訓過程中，學?？衫镁W絡研修與線下交流等方式，重視提升教師的教學態度、教學能力及學習能力，可以通過梳理教師教學中產生的問題，開展有針對性的培訓，也可以根據教學理論本身的發展及新的教育教學熱點，為教師的知識體系輸入新鮮血液。

3.細化教師自我職業素養全面發展的規劃

教師職業素養發展能力，是當代教師從事教書育人活動所需要的能動力量或實際本領，是一般能力和特殊能力的合理整合與特殊發展，是在實踐中發展起來的、反映教師職業活動要求的能力體系。教師的職業素養是教師從事教育活動的一種專業要求，是教師專業知識和專業技能的綜合體現，必須通過有目的、專業化的教師能力自我教育和實踐訓練才能逐步形成。初中教師可通過自我引導式途徑、觀察與評價式途徑、參與體驗式途徑、繼續教育式途徑、探究式途徑等多種適合自己的有效途徑來提高自我職業能力，探索適合自己的教育特點，形成自己的教育智慧和教學風格。

（作者單位：山東省東營市教育招生考試院）