農村小學語文課外閱讀教學策略研究

喬雅文

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，閱讀教學應關注學生的閱讀興趣、方法和習慣，以及學生的閱讀方向和數量，以及閱讀材料的選擇是否合理，并從平等身份的角度進行溝通。結合農村語文教學的現狀可以看出，要提高學生課外閱讀的效率，首先要讓學生明白課外閱讀的重要性和必要性，為學生創造良好的學習環境，加強課外閱讀的領導和組織，只有這樣，才能逐步實現從“應試教育”向“素質教育”的轉變，真正實現“自學”的境界，促進學生的全面發展。以下結合本人在農村地區的語文教學實踐調查和小學生的學習特點，探討農村小學語文課外閱讀的教學策略。

一、學校層面要注重學生的全面發展，轉變固化的教育方式

近年來，國家強調由“應試教育”轉為“素質教育”，對學生的評價也更加側重于全面發展，關注學生綜合素養的提升。課外閱讀可以拓寬學生的課外知識積累廣度，幫助他們在當前的課外環境中成長、開闊視野，是社會、學校、家庭的責任，更是每一位語文教師的責任。

1.加大財政投入力度，學校營造讀書氛圍

對于農村小學生而言，學生課外閱讀的最大場所就是學校，為學生提供閱讀資源庫十分必要。目前，農村地區課外閱讀材料匱乏、內容單一。

（1）“一校一館”。教育主管部門應當加大對農村教育的投入力度，加強農村中小學圖書館的建設，要求各學校做到“一校一館”。有了圖書館之后，學校全面開放現有圖書館和閱覽室，增加專門管理人員，加強對圖書館的管理，制訂學校圖書館的借閱制度，讓學生“想讀就讀”，為學生營造一個良好的閱讀氛圍。另外，要注重校園美化與校園文化建設的彰顯，讓每一面墻壁，每個景點都“說話”。建設“好書為伴”和“國學經典”主題長廊，書寫名人格言警句、古代詩詞，讓師生時刻浸潤在濃郁的書香氛圍中。

（2）書籍內容健康積極。學校設立圖書室、閱覽室，并根據師生需求每年添置新書，保障讀書需求。學校在購買書籍時，要注意書籍內容的多樣性和可讀性，考慮到小學生的年齡特點以及農村學生的特殊情況，多收入一些開闊視野、增長見聞的書籍，不能完全按照學生喜好購買一些教育意義不大的書籍。

（3）建設校園文化。建立班級圖書角，把圖書室延伸到教室，到學生身邊，鼓勵家長建立“家庭書架”。如若學校實在沒有條件建圖書館或閱覽室，教師應盡最大努力建立班級圖書角、班級圖書館，通過班費購買、募捐、允許學生共享書籍等方式豐富學生的閱讀。

2.閱讀活動多樣化，激發學生興趣

蘇霍姆林斯基說：“對所讀內容的理解取決于閱讀過程中的情感色彩：如果一個人渴望閱讀，閱讀時刻給他帶來快樂，那么所讀的內容將深深地印在他的意識中?！币虼?，學校作為統籌者的角色，應當盡最大努力讓學生感受到閱讀的快樂所在。

學?？梢蚤_展各類閱讀活動。例如，閱讀漂流、讀寫日記、故事大賽等等，建設書香校園，提升學生的閱讀興趣；開展以讀促說活動，舉行專題分享讀書收獲，開展紅色故事宣講活動；開展以讀促寫活動，各班以不同主題書寫閱讀故事，讓閱讀在寫作的天地中開花；朗誦活動常態化，學校結合重大節日舉行朗誦比賽，等等。

3.學校閱讀評價制度及引導

（1）多元評價。多元評價需要將教師評價、生生評價、自我評價結合。學?；虬嗉壸杂蛇x定時間，開展閱讀情況匯報、評價。

由于農村小學生的課外閱讀習慣沒有從小培養，因此，教師要有耐心，以大多數學生的情況為基準慢慢培養。學生自己在對課外閱讀情況進行闡述時，教師應多加鼓勵，在講述閱讀內容和閱讀困惑時，可以教師解惑，也可以互相討論解答疑惑。

（2）幫助學生制訂課外閱讀計劃。最近發展區理論認為學生的學業水平發展有兩種。一是學生的現有水平和自己遇到問題時解決問題的能力；二是學生可能的發展水平，以及通過傳授知識而迸發出來的潛力。農村教師應為學生制訂合理的課外閱讀計劃，既要尊重學生的個性化，又要對學生的選擇進行引導，制訂合理的目標。處于小學階段的農村學生，辨別能力有限，家長文化水平有限，不能對學生進行有效指導。教師應該給學生一個明確的選擇標準，指明閱讀的方向，推薦教育部列舉的中小學必讀書目。除了閱讀的內容，還需要規定學生的閱讀量，語文教師應盡量減少課后作業，要求學生每天至少有半個小時用來閱讀課外書，一周中有兩天不布置語文書面作業，只閱讀課外書籍。寒暑假可以要求整本書閱讀，保證每學期能閱讀一兩本名著，保障學生的課外閱讀量。

二、家庭層面要注重發揮表率作用，營造良好的家庭閱讀氛圍

1.塑造家庭閱讀環境

首先，家長應樹立正確的教育觀，將課外閱讀放在教育學生的重要位置上，多鼓勵學生閱讀。其次，家長要以身作則，多進行親子閱讀，營造良好的家庭閱讀氛圍。父母是孩子的第一位老師，也是孩子生命中最重要的榜樣，要積極發揮表率作用，在引導孩子的過程中提高自己，與孩子共同進步。最后，家長可以選擇與孩子一起讀書，這樣可以清楚地了解學生的閱讀速度和閱讀能力，方便與教師的溝通，有效地提高學生的課外閱讀能力。

2.教師互聯網監督

農村小學生由于家長不督促閱讀，再加上大多數學生自制力不強，能完成教師要求的課外閱讀任務的學生寥寥無幾。隨著信息技術的發展，教師可以利用互聯網進行周末、假期的監督，利用班級QQ群、微信群等軟件來加強教師與家長、學生之間的交流。課外閱讀可以采用網上打卡的共讀模式，由教師指定閱讀內容，學生進行閱讀打卡。

三、教師層面要注重培養閱讀興趣，創新課外閱讀的引導方式

1.以筆帶讀，讓學生大膽設想

課外閱讀過程中，教師應尊重學生的主體地位，理解學生的意見和思考。在閱讀的指導課程中，教師和學生之間對話的重點是閱讀方法和閱讀策略。在最后的閱讀交流過程中，學生與學生、學生與教師就文本進行集體交流。課堂上，最多見的就是教師給了一個論點，你說、他說，到了寫作的時候，學生腦子里卻一片空白。學生光有一張“巧嘴”，卻難用書面文字表達出來。學生的智慧應該體現在筆尖上，多思考，用筆去記錄，這就要求學生能夠邊讀邊寫，用筆來記錄自己在閱讀時的理解、感受。在閱讀時勾勾畫畫、圈圈點點能夠更好地在大腦中加深印象，用恰當的文字表達自己的閱讀感受，以筆帶讀，更能提升學生的思維活躍度，將學生腦海中精彩的畫面書寫出來，這樣學生的文筆才會有實質性的提高?？梢?，這是一種新的思維方式，更是一種有效的學習方式，適用學生終生。

2.設情深入，讓學生感同身受

葉圣陶在詩中寫道：“天地閱覽室，萬物皆讀書”。閱讀課程的目的就是要讓學生從“課內閱讀”自主拓展到“課外閱讀”。然而，學生的課內閱讀興趣持續時間不長，不能夠保證學生放學之后還保持有課上閱讀的興趣，課外閱讀指導課重點就是為了培養學生產生閱讀興趣，產生一種對于課上沒有時間讀完的書籍回家后有接著看完的沖動。教師就是要給學生創立一種閱讀情境，使學生親身融入這情景相融的畫面中，潛移默化地養成愛讀書、會讀書的習慣，因此，教師要學會創設情境，讓學生身臨其境、發揮想象。

古往今來的作家和科學家都憑借強大的想象力創造了一個又一個不可能。通常有一些知識點是比較抽象的，所以教師在引入的時候可以創建一個情境，在情境中感受思考者所思所想并且是如何解決的，這會在學生腦海中產生深刻的印象，通過現實生活的情感去感受和理解。就像教師在教授文言文時，學生對于文言文的知識了解不充分，所以教師通常會設立情境，通過讓學生充分想象來打造書本中的故事情景，這樣既能沖破時空的限制，又使學生身臨其境，觸景生情，根據生活實際將所見所聞以及真實的情感狀態表達出來。

3.自主發展，語言能力大提升

巴赫金的對話理論提出要給予學生足夠的話語權，本環節將圍繞學生與作者之間、學生與文本之間、學生與教師之間的交流對話展開。課外閱讀的進行從本質上來說就是依靠學生的自覺性，筆者認為，在課堂進行以筆帶讀、設情深入、點線成面之后，就會激起學生課外閱讀的興趣，也在此過程中教會了學生閱讀方法。接下來就要放手學生自主發展，自主發展可分為以下兩個方面：

一是在課堂上，將課堂還給學生，教師在講解完重難點之后要將剩下的時間交給學生去書寫、閱讀，再次重現課上最初的題目，讓學生利用本節課積累的知識進行創作。這一次的創作不再像課堂開始時那樣文思枯竭，學生會有說不完的話、說不完的想法要書寫，在這個過程中，學生在腦海中的語言還需要通過重新建構才能轉變成書面語言，這個過程就是學生自主發展的階梯。

二是課下閱讀也應當培養學生自主發展，教師不能一直起監督的作用，在教師的合理引導下，學生要有自己的思維方式，主動構建自己的學習框架，自己發現問題、提出問題、分析問題，并且解決問題。葉圣陶在分析作家們成名的原因時說：“他們有個不二法門，就是熟讀名文，讀著讀著，自己頓悟?！鳖D悟的過程是需要學生自主完成的，也就是學生在與文本交流對話過程中完成的，在課外閱讀過程中，讓學生感受口語的豐富性、提升對語言文字的敏感性，完成自主學習、自我發展。

課外閱讀對學生來說是一種放松的方式，同時也是向外界獲取知識的有效途徑，對學生認識世界、引入課外知識、開闊視野、發展思維以及提高審美有很大的幫助。通過課外閱讀擴大學生的知識面有利于學生學習歷史、地理這些固定知識。首先，學生對此已經有了一定的了解并且有極大的興趣去學習，學生具備了一定的自我效能，對自己的能力有一定程度的認可。當學生能夠自覺進行課外閱讀，那無疑證明，學生在學習方面已具備良好的心理狀態。面對如今多渠道、快節奏的生活方式，能夠慢下來暢游在書的海洋，也需要很大的毅力。閱讀不僅可以提高內在修養，還可以兼顧外在的氣質，多進行課外閱讀有百利而無一害。

（作者單位：山東省煙臺市高新技術開發區益文小學）