基于整合理念的“古詩詞誦讀”教學實踐與思考

胡勁草

【摘 要】 教學六年級下冊“古詩詞誦讀”板塊時，教師可進行有效整合，從詩歌發展、詩配畫以及詩歌的意象、主題、藝術手法等多個角度切入，豐富學生對古詩詞的積累，加強學生對詩歌知識的遷移運用，將經典詩歌的種子播撒到學生的心田。

【關鍵詞】 古詩詞 積累 運用 整合

六年級下冊“古詩詞誦讀”板塊集中編排了十首古詩詞，均配以注釋、插圖等學習資源，旨在豐富學生的古詩詞積累，引導學生加強對小學階段所學知識和方法的遷移運用，也隱含著向中學古詩詞學習的過渡與預熱。筆者嘗試從多個角度對這些古詩詞進行整合教學，現略述如下。

一、從詩歌發展的角度：了解中國古代詩歌發展史

“古詩詞誦讀”板塊的編排暗含兩條線索，為整合教學提供了多維思考的可能性。一條線索是時空變化線?！拔恼潞蠟闀r而著，歌詩合為事而作”，這十首古詩詞反映出時代的更迭、生活的變遷?！对娊洝肥俏覈谝徊吭姼杩偧?，是現實主義詩歌創作傳統的濫觴；唐詩代表著古典詩歌創作的巔峰，李白、王維、杜甫、韓愈等群星閃耀，熠熠生輝；宋詞這種獨特的詩歌形式臻于極致，范仲淹、王安石、蘇軾、李清照等大家千巖競秀，萬壑爭流。而另一條線索則是詩體發展變化線?！对娊洝芬运淖志錇橹?，整飭嚴謹中又不失靈動變化之美。唐詩在繼承前代詩歌成就的基礎上，進行了文體革新，諸體齊備，欣然可喜：古體近體并駕齊驅，短章長篇相映成趣。到了宋代，“詞別是一家”，小令、中調、長調各逞其能，流光溢彩，獨具風格：或粗獷豪放，或婉轉細膩；或屬意市井煙火，或青睞清風明月。王國維曾說：“凡一代有一代之文學：楚之騷，漢之賦，六朝之駢語，唐之詩，宋之詞，元之曲，皆所謂一代之文學，而后世莫能繼焉者也?！笨梢哉f，這十首古詩詞就是一部濃縮版的中國古代詩歌發展史，引導學生循著兩條線索或順流而下，或沿波討源，可當作對中國古代詩歌史做一次概要式的巡禮。學完這十首古詩詞，學生會對中國古代詩歌發展的歷程有一個鳥瞰式的把握，對《詩經》、唐詩、宋詞等有一個較為具體的認識。

二、從詩配畫的角度：由詩“想”畫，借畫“品”詩

蘇軾在《東坡題跋·書摩詰〈藍田煙雨圖〉》中這樣評價王維的詩畫：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！逼鋵?，“詩中有畫，畫中有詩”也是中國古典詩歌和中國傳統繪畫的一大特色?！霸娭杏挟嫛?，寫景詠物詩自不必說，即使是王之渙《登鸛雀樓》、朱熹《觀書有感》這類哲理詩，也無不借“象”言“理”，畫境十足?！爱嬛杏性姟?，也是毋庸贅言，宋徽宗趙佶主持宣和畫院的考試就常以“深山藏古寺”“踏青歸來馬蹄香”等古詩為題，讓應考的畫師按題作畫，擇優錄取。仔細讀來，這十首古詩詞也是十幅畫卷。在“古詩詞誦讀”板塊，編者精心為每首古詩詞配上精美的國風插圖，詩畫聯袂，相得益彰。學生通過對詩中畫面的想象和描述，能夠加深對詩歌的理解；借助所配插圖，又可拓展詩歌內涵。筆者在教學過程中，要求學生借助插圖對詩中畫面進行聯想和補充，在筆者的指導下，學生寫出了一段段情感真摯、詩意盎然的優美文字。

一位學生這樣演繹《江上漁者》：“江風呼嘯，江浪噴涌，遠遠望去，一片樹葉般的船兒在風浪中出沒。它時而被推上浪尖，時而被拋入浪底。那些達官顯貴們啊，你們在品嘗鮮美鱸魚的時候，可曾想到過漁夫在大風大浪中撒網捕魚的危險和艱辛？”一位學生將《送元二使安西》改寫成了新詩：“早上的一場細雨/帶來這沁人心脾的空氣/柳色新鮮明媚/映綠了這客舍的四壁/親愛的朋友/請不要嘆氣/也不要推辭/飲盡這最后一盅/最后的離別的酒/出了這陽關/讓真摯的友情/伴你/一路向西?！币陨蟽啥挝淖址Q得上“二次創造”，其創新意義和寫作價值不言而喻。

三、從意象的角度：認識古典詩歌與山水自然的“魚水情”

歐陽修的《六一詩話》記載了這樣一則趣事：“國朝浮圖，以詩名于世者九人，……當時有進士許洞者，善為詞章，俊逸之士也。因會諸詩僧分題，出一紙，約曰：‘不得犯此一字。其字乃山、水、風、云、竹、石、花、草、霜、星、月、禽、鳥之類，于是諸僧皆閣筆?！逼鋵?，不僅詩歌如此，繪畫、書法、舞蹈等傳統藝術都與自然密不可分，毫不夸張地說，不借助山水自然意象，中國詩歌幾乎無法發聲，而這又使中國古典詩歌帶有蘊藉含蓄的特點。歌德說：“最直露的中國詩歌，與西方的詩歌相比，也是含蓄的?！币虼?，閱讀詩歌必須抓意象，入意境，感受詩歌意趣，領略個中況味。筆者對“古詩詞誦讀”板塊出現的意象統計如下：“水、雨、風”各出現四次，“柳、山”各出現三次，“船、草”各出現兩次，另有“花、月、雪、酒、鳥”等意象。

“雨”是中國古典詩歌的傳統意象。以本單元為例，有朝雨、好雨、小雨、暮雨等，教師引導學生對這些意象的同中之異及異中之同咀嚼品析，不僅能夠細膩精準地體會詩人的情感，還可以培養學生的語言敏感度?！傲?，古人因其諧音“留”而有“折柳送別”的風俗，作為傳統意象，“柳”也常被詩人寫入送別詩中，如李白《憶秦娥》中有“年年柳色，灞陵傷別”的名句。本單元詩句“昔我往矣，楊柳依依”“客舍青青柳色新”中的“柳”均含有與親友告別時的留戀不舍之情。至于“煙柳”，多代表宜人春景，如柳永《望海潮》中有“煙柳畫橋，風簾翠幕”的描寫。本單元中“絕勝煙柳滿皇都”的“煙柳”也含此意，表達愉悅欣賞之情。其他意象如“子規”“流水”，它們作為某種情緒及思想的代名詞，早已為中國人所熟知習用。教師引導學生理解、積累這些傳統意象，對他們今后獨立閱讀詩詞、親近經典大有裨益。

四、從詩歌主題的角度：由“一”而知“類”，舉“一”而反“三”

人們習慣根據詩歌所表達的內容和情感將其分為懷古詩、田園詩、邊塞詩、羈旅詩等類別，而每一類詩歌都有其獨具特色的表達形式和藝術技巧。教師應引導學生清楚認識和精準把握本單元的詩歌所屬類別及其表達藝術，使他們在今后閱讀此類詩歌時，能喚醒和提取這些積累，從而達到由“一”而知“類”，舉“一”而反“三”的效果。

《送元二使安西》和《卜算子·送鮑浩然之浙東》是離別詩詞，而選自《詩經》的《采薇（節選）》總體上雖是一首征戍詩，但單看課本的節選部分，將其視為離別詩也未為不可。如果將這三首詩詞放在一起看，我們會發現離別詩詞通常有如下的特點：其一，除直接表達惆悵傷感，詩人也往往借助景物的烘托渲染來間接抒情，而寓情于景，情景交融，則使離別之情更顯蘊藉厚重。其二，離別詩固然都是“黯然銷魂者，唯別而已矣”（江淹《別賦》）的調子，然而詩人們更注重傳達彼時彼刻個人的獨特感受?！端驮拱参鳌分幸粋€“勸”字，不舍之中飽含著勸慰和排遣；《卜算子·送鮑浩然之浙東》通過“山”“水”與“眉”“眼”的巧妙互喻、暗中轉圜，讓讀者分明地感受到一對離別友人雙眉緊蹙、四目迷茫的神情；《采薇（節選）》通過“昔往”和“今來”的強烈反差，寫出了物是人非、生離死別的莫名哀痛。

《春夜喜雨》《早春呈水部張十八員外》和《泊船瓜洲》屬于托物抒懷詩，這類詩歌往往通過對所托之物——抒情達意所憑借的載體——的特征的精準把握和到位傳達，讓讀者（對方）共知共情，感同身受?！洞阂瓜灿辍返那皟陕撘浴昂谩薄澳恕辟澊河甑募皶r，以“潛”“潤”贊春雨的低調；后兩聯中的“江船火獨明”“花重錦官城”一實一虛，虛實相生，讓讀者領會此時的詩人踴躍歡欣，以至夜深未眠。詩歌正文雖無一“喜”字，但處處皆“喜”?！对绱撼仕繌埵藛T外》是一首干謁詩，也是一首借描寫初春之景來展露才情的托物抒懷詩。詩歌的前兩句寫出了初春小雨與小雨滋潤下的草色的特點，堪稱“狀難寫之景如在目前，含不盡之意見于言外”?！恫创现蕖废妊跃┛诠现迌H在“一水間”，再說詩人所居之鐘山與瓜洲也“只隔數重山”，接下來的兩句借“春風又綠江南岸”發問“明月何時照我還”，詩人仰頭望月低頭思鄉的形象呼之欲出。

五、從詩歌藝術的角度：讀懂“詩家語”，識得“解詩路”

《毛詩序》云：“詩者，志之所之也，在心為志，發言為詩?！?據此看來，“詩”是詩人吐露之“志”，是詩人經過審美加工之“志”。因此，賞析詩詞之美，一個重要的途徑便是尋索它的審美加工藝術手段，即鑒賞詩歌獨特的創作手法，亦即人們常說的讀懂“詩家語”，識得“解詩路”。

如前所言，不同類別的詩歌情感不同，而這些表達不同情感的詩歌，其表達藝術也各有不同。離別詩，多是直接抒情和間接抒情相結合；托物抒懷詩，重在對所托之物進行形神兼備的描摹，使讀者能夠“逆其志，悟其情”；諷喻詩，則像《江上漁者》這樣，往往借助于強烈的反差來完成思想情感上的逆轉，給讀者帶來心靈上的強烈刺激和巨大震撼?！队螆@不值》和《浣溪沙》追求物象和理趣的自然契合，如羚羊掛角，無跡可求；如鹽融水，品之方覺。

不同類別的詩歌有不同的表現手法，即便是同一手法在不同情境下也富有變化。以借景抒情詩中“寓情于景，情景交融”為例，在處理“景”和“情”的關系上可以是以樂景襯哀情，如《采薇（節選）》“昔我往矣，楊柳依依”，《送元二使安西》“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”；或以樂景襯樂情，如《春夜喜雨》“曉看紅濕處，花重錦官城”；或以哀景襯哀情，如《采薇（節選）》“今我來思，雨雪霏霏”，《浣溪沙》“蕭蕭暮雨子規啼”。分析鑒賞時，教師要靈活對待，不可生搬硬套。

詩歌向來被稱為“最高的語言藝術”，而“煉字”則是這種“最高的語言藝術”的一項“獨門絕活”。比如，《采薇（節選）》中 “雨雪霏霏”中的“霏霏”和《浣溪沙》“蕭蕭暮雨子規啼”中的 “蕭蕭”，這兩個疊詞不僅描摹出雪和雨的聲音，而且有引導讀者去想象雪和雨落下時的情態的作用?！洞阂瓜灿辍分械摹盎ㄖ劐\官城”，不說“花大”“花艷”，而說“花重”，何也？因一夜春雨的滋潤，花朵更大了，所含水汽更重了。一個“重”字，包含幾個詞語的含義?！督蠞O者》“君看一葉舟”中用“葉”來修飾“舟”，江面浩渺無邊，舟竟小如片葉，大與小的反差巨大，作者對捕魚者所處危險處境的深切同情，對不勞而獲、貪得無厭的權貴富豪們的嚴正諷喻，盡在不言之中，深得“春秋筆法”之妙?！?/p>

[本文系南京市教育科學“十四五”規劃課題“小學古典詩歌微型課程的開發研究”階段性成果，批準號：LXD/2021/04]

（作者單位：南師附中新城小學南校區）