提升低年級詞語理解能力的策略研究

沈月

【摘 要】 詞語教學是小學語文第一學段教學的重點。教師需要根據學段特點獨辟蹊徑，切實開展詞語教學，適切把握詞語理解之度，適時滲透詞語理解之法，適度強化詞語理解之效，引領學生理解詞語，初步掌握理解詞語的方法，在理解中提升思維能力，也為后期的語文學習做好鋪墊。

【關鍵詞】 低年級 詞語教學 理解

詞語是語言的基本單位，只有理解了字詞，才能理解句子的意思。詞語理解絕不是簡單的查字典、看注釋，每個學段對詞語教學提出了不同的要求，教師要關注每個學段學生的年齡特點、學情特點，獨辟蹊徑，以學生喜聞樂見的方式方法和適宜的教學策略，幫助學生理解詞語意思，進行語用訓練，提升思維能力，也為下一學段的詞語學習做好準備。

一、適切把握詞語理解之度

（一）依課標要求“螺旋式落實”

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對第一學段詞語理解的目標要求是：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！睂Φ诙W段詞語理解的目標要求是：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！倍搅说谌龑W段，詞語理解的要求已經上升到辨別詞語的感情色彩和體會詞語的表達效果了。以“嚴寒”一詞為例，它第一次出現是在一年級下冊第五單元的課文《古對今》中。課文要求學生在識字的基礎上，感受四季不同的美麗景色，而對詞語“嚴寒”的理解，只要求學生能大致了解詞語在文本中的意思，強調在閱讀中積累。到了第二學段，如三年級上冊《灰雀》一課中又一次出現“嚴寒”，則要求學生不僅要掌握書寫，還要理解意思，體會列寧對灰雀的擔心。

同一個詞語在不同學段出現，雖然目標定位不一樣，但是目標具有連續性、階段性和針對性，且呈螺旋式上升。在教學中，教師要依學情，明要求，螺旋式落實教學目標，切不可拔高要求，以免學生在詞語學習中出現畏難情緒。

（二）依學段銜接“前瞻性鋪墊”

一年級下冊的學習重點是“聯系上文與生活經驗了解意思”，而到了二年級上冊《葡萄溝》一課，又一次提到“聯系上文，我知道了五光十色的意思”，這是對一年級“聯系上文了解意思”的銜接?！洞笥碇嗡芬徽n提出“聯系下文，我知道了泛濫的意思”，這是在為“聯系上下文”的理解做鋪墊。

因此，在“螺旋式落實”的基礎上，教師還應進行“前瞻性鋪墊”，幫助學生從一年級“聯系上文了解意思”過渡到三年級“運用多種方法理解詞語”，順利從低年級向中年級過渡。

二、適時滲透詞語理解之法

（一）于“巧妙聯系”中滲透

聯系上下文和生活經驗是低年級學生學習詞語最為重要的方法。它既能勾連文本，又能將詞語理解和具體事物聯系起來，使抽象的概念變成看得見、摸得著、聽得見的東西，讓學生的眼、耳、鼻、舌、手等都能參與理解詞語，從而使具體的事物成為學生理解詞語意思的“支柱”，讓學生對詞語意思的理解更加深刻。

在教學一年級下冊《棉花姑娘》時，針對“盼望”一詞，筆者是這樣開展教學的——

師：你們知道“盼望”是什么意思嗎？

生：盼望就是希望。

生：我覺得是“想要”。棉花姑娘想要醫生給她治病。

師：沒錯。其實我們在生活中也經常盼望著一些事情，哪位同學能和大家分享一下嗎？

生：過生日的時候，我盼望媽媽能給我買可愛的洋娃娃。

生：放暑假時，我盼望著爸爸媽媽能帶我出去旅游。

師：是的，此時的棉花姑娘也在盼望著能有醫生來幫她除掉身上可惡的蚜蟲。她天天盼，日日盼，分分秒秒都在盼。你們瞧，盼望就是一種心里的想法。剛才，我們不僅聯系課文讀懂了意思，還能聯系生活，說出自己的想法，這樣理解詞語的方法真好！

低年級學生以形象思維為主，因此對于抽象詞語的理解，教師應該由生活入手，再結合課文展開教學，最后引申至生活中的相關事物。這樣，不僅可以讓學生對文本詞語意思有正確的解讀，還能拉近生活與教材的距離。

（二）于“趣味活動”中滲透

低年級詞語教學的開展應考慮學生的認知發展、情感發展、行為發展，根據低年級學生身心發展的特點進行有效教學。教師可以通過設計一些“趣味活動”，讓詞語教學豐滿起來，進而讓學生更樂于在親身體驗中理解詞語。

1.實物促悟。教材中有很多形象生動的插畫，有著獨特的價值，與文字共同敘述著一個個完整的故事。插圖能幫助學生更好地理解課文，但如果遇到沒有插圖的課文，又出現理解難點時，實物的呈現就是最好的選擇。

二年級上冊《朱德的扁擔》是一篇革命傳統教育類課文，該課文描述的年代與學生的距離較遠，且課文沒有插圖，所以在理解“扁擔”一詞時，筆者分三步展開教學：首先，讀準輕聲；其次，以實物呈現的方式讓學生近距離地觀察并觸摸扁擔，了解扁擔的樣子和材質；最后，請學生體驗、了解扁擔的作用，加深對扁擔的認識，也為后文的理解奠定基礎。筆者順勢指導學生在理解難懂的詞語時，可以先看看插圖，或者找找相關的實物，了解一下它的作用。

2.圈畫破難。通過圈畫，學生更直觀、更清晰地知道各個條件之間的關系，有助于解決問題。在語文學習中，低年級學生可以通過畫一畫，更好地理解字詞的意思；中年級學生可以畫一畫自己讀后想到的內容；高年級學生則可以通過畫思維導圖，梳理文章主要結構。

以一年級上冊《大小多少》為例，數量詞練習中涉及同音字“棵、顆”等的比較與運用，這對一年級的學生來說就是一個難點。為了突破這一難點，筆者引導學生發現星星、杏子等事物都是圓圓的、小小的，就用“小圓圈”表示，“顆”多用于圓形或顆粒狀的東西；而小草是一種植物，長得長長的，就畫上了“小長方形”，“棵”用于植物，所以是“一棵草、一顆杏子、一顆星星”。

3.互演促解。低年級學生活潑好動、愛表演、愛想象，所以演繹詞語是最受學生歡迎的理解動詞的方法之一。為了避免學生每一次的演繹僅僅停留在表演環節，教師應適時通過引導和交流，幫助學生理解詞語意思，最后再通過小結，讓學生掌握詞語學習的方法，真正讓“演”服務于“解”。

以二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》的教學為例，在理解“迎上去、追上去”這兩個短語時，筆者請兩組學生演繹后，還進行了如下教學——

師：剛才幾位同學都演得非常好。那什么是“追”？什么是“迎”呢？

生：“追”就是一個人在前面跑，一個人在后面跑，要跟上前面的人?！坝本褪莾蓚€人面對面。

生：我知道“歡迎”“迎接”——我們去飯店吃飯的時候，門口總是有服務員微笑著對我們說“歡迎光臨”。

師：是的，“追上去”表示一個在前，一個在后，往同一個方向去；“迎上去”則表示兩個人是面對面的。做動作能幫助我們理解動詞的意思，這篇課文中還有很多動詞，比如“披著、鼓著、甩著……”，我們也可以用演一演的方法去理解這些詞語的意思。

（三）于“工具使用”中滲透

教材在一年級下冊“語文園地三”、二年級上冊“語文園地二”分別要求學生掌握音序查字法、部首查字法，就是引導他們學會使用字典。二年級上冊第四單元的教學重點是“遇到不懂的詞句，先借助上下文和生活經驗推測意思，再查字典驗證”?？梢?，理解通常是在猜測后，借助工具書進行驗證的。

以《朱德的扁擔》教學為例，對學生來說，課文的第1自然段中最難理解的是“會師”一詞。筆者分四步教學：首先，引導學生猜一猜“師”的意思；其次，借助字典，出示字典中“師”的四種解釋，引導學生比較后發現，這里的“師”代表軍隊，“會師”表示軍隊會合；接著，聯系文本，將“會師”放在語段中，讓學生明確是哪兩支隊伍會師；最后，結合圖片，讓學生看看會師的場面，感受當時的激動與喜悅，并通過朗讀加深理解。由此，再滲透學法：遇到難理解的詞語，不妨先猜猜意思，再查查字典，接著根據句子確定意思，讀讀句子能更好地幫助理解。

但是，對于低年級學生而言，查字典只是作為學習詞語、幫助閱讀理解的輔助手段，因為有時字典、詞典中的注釋可能比詞語本身還難理解；而且，低年級學生在詞語義項的正確選擇上有一定困難，需要教師引導。

三、適度強化詞語理解之效

（一）在“語境運用”中深化

語境對詞語的理解和運用有關鍵作用，也對詞義有限制和補充作用。課后習題及《課堂作業本》給教師的教學指明了語用訓練的方向。

《朱德的扁擔》在《課堂作業本》中有詞語“常?！钡恼Z用訓練。對二年級的學生來說，理解“常?！辈浑y，他們知道“常?！本捅硎尽敖洺！钡囊馑?。如何引導學生通過運用詞語來深化理解呢？筆者在教學中，先呈現了一段關于當時井岡山革命根據地糧食情況介紹的視頻，幫助學生解決了“為什么會缺糧，為什么要挑糧”的困惑，填補了文本的空白，拉近了學生與時代背景的距離。接著，筆者定格三個畫面，引導學生用上“常?！边M行說話訓練：“戰士們常常連紅米和鹽也吃不到”“八十多個戰士常常一餐飯只有三斤米下鍋”。這樣的訓練基于文本情境，加深了學生對課文內容的再理解。

教學中，教師要巧借語境，創設情境，指導學生聯系文本與社會文化背景，全面掌握詞語意思，學會辨析和運用。

（二）在“個性表達”中活化

從理解到運用詞語，學生的言語思維看似已經有了質的飛躍，詞語運用的教學似乎可以“鳴金收兵”了，但實際上此時的語言訓練并沒有真正讓學生在實踐過程中夯實基礎。教學中，教師還應重視學生語言與思維的統一發展，引導學生從現實生活中取材，運用所學詞語，進行有個性地表達。

對于《朱德的扁擔》中“常?！币辉~的指導，在讓學生結合視頻資料練習說話外，筆者還引導學生根據生活進行表達：“媽媽工作很忙，常常很晚才回家”“放學時，常常是奶奶來接我?！?/p>

學生在理解詞語意思后，用充足的時間進行思考，就能張揚個性，寫出獨特感受，更能促進自己對詞語的再理解?！?/p>

（作者單位：浙江省海鹽縣向陽小學）